教学设计反思

1、北京的春节（第二课时）教学设计 曹亚军设计理念： 本课设计旨在对学生进行扎扎实实的读和说的训练，教学中，让学生在自主的读书过程中抓住重点句子体会氛围，在说中融入情景，同时还注重引导学生积极利用课外资源，增加学生语文实践的机会，让学生在语文实践中发展思维，提高阅读理解能力。 教学目标： 1、进一步了解老北京春节的风俗，感受春节的热闹气氛。 2、.学习课文有顺序，详略得当的写法。 3、激发学生对祖国传统文化的热爱。 教学重难点： 1、了解北京春节的风俗习惯，感受老北京春节浓浓的年味。 2、品味老舍的语言风格，学习有顺序，详略得当的写作方法。 教学准备： 1、教师准备：重点语段的课件 2、学生准备：

2、收集各地有关春节的习俗 教学过程： 一、复习，导入新课 教师：通过上节课的学习，我们初步感受到了北京春节的浓浓的“年味”。其实，在整个春节的系列活动中，虽然有些繁文缛节，但地道的民俗中所包括的五味杂陈，蕴涵着最丰富的传统，值得我们细细咀嚼。今天，我们就一起去嚼嚼这一独特的味道。 二、深入阅读，体会气氛。 1、提问：我们知道作者按照时间顺序写了春节的时期的几个重要日子活动。那么，文中哪些部分写得详细，哪些部分写得简略? 2、提示读文：在文中详写的四天中，你最喜欢的哪天呢？好好地读一读，画一画句子，和小组同学说说自己的感受。 3、指导品读“腊八”，边自由朗读描写“腊八”的语段，边想一想： 1腊八的

3、时候，人们做些什么？你们家在这一天会做同样的事吗？ 2从中你感受到了作者怎样的语言风格？ 4、指导品读“除夕”，出示课件，指名朗读。 1抓关键词，“赶，到处，都穿起，贴上”感受除夕的喜庆、热闹。 2抓“除非，万不得已，必定”体会春节在人们心目中的位置，感受团圆的氛围。 5、指导品读“正月初一”。 小组齐读，边读边思考： 1正月初一与除夕的气氛有什么不同？ 2正月初一这一天人们都在做些什么？你从中体会到什么？ 3你逛过庙会吗？说说你的感受。 6、指导品读“元宵”。 出示课件全班齐读，边读边画。 1分别画出表示灯的数量多的词句，表示灯的种类多的词句，体会人们对元宵节的热情。 2如果你置身于这灯的海

4、洋，你会是什么样的心情？你能用朗读将自己的心情表达出来吗？（指名朗读展示） 设计意图：抓住重点语句研读，创设情景读，结合生活体验，深入走进北京人的春节，感受人们的欢乐和浓浓的民俗风情 二、拓展阅读，领悟表达特点： 1、提问：作者写这篇文章表达了他怎样的情感? 2、引导分析：这篇文章为什么会给我们留下深刻的印象?它在表达手法上有什么特点？ （归纳本文的写作特点：一是按时间顺序进行有条理的叙述：二是详略得当，详写春节中的高潮部分，略写其它部分；三是语言通俗，简练。） 3、自主阅读“阅读链接”中的短文，比较它们与课文的不同。 设计意图：让学生在阅读中作比较，体会并学习作者的写作手法，积累技巧，增强写

5、作技能。 三、延伸谈话，了解风俗。 1师：北京的春节是很吸引人，但在不同的地方，会有一些不同的风俗吗？ 学生交流课前收集的有关资料。 2启发思考：我们所了解到的这些春节风俗今天是否依然广泛存在？?你觉得现在过年的氛围浓吗?说说你的感想。 （学生自由畅谈） 设计意图：激发学生对中国传统文化的兴趣，引发他们对如何传承中华民俗文化的思考。 四、作业 小练笔： 结合北京的春节和自己的实际写一写你是怎样过春节的。 板书设计： 6北京的春节 腊八 除夕 正月初一 正月十五 热闹 喜庆 团圆 祥和北京的春节教学反思 曹亚军春节，是我国民间最隆重、最热闹的一个古老传统节日。不同的地区、不同的民族过春节，都有着

6、自己独具特色的风俗习惯。本文是人教版小语第十二册第二单元的一篇讲读课文。作者老舍先生，他用“俗白”的风格、京味的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国传统春节习俗的温馨和美好，表达了自己对传统文化的认同和喜爱。文章语言简洁通俗，描写细腻生动，结构清晰。教学这一课时，恰逢谢校长推门听课，因为前一周才接受了赵校的随堂听课，所以没料到又会接受行政的推门听课，确实有些意外。课堂上我先让学生熟读课文，解决生字词方面的问题，并对生字词进行了一定的讲解；接下来略读课文，理清文章的写作顺序，知道作者是按时间顺序来进行叙述的，并按时间顺序列举出这些日子；然后让学生默读课文，弄清在不同的日子里，那里

7、的人们都有些什么风俗习惯，并完成表格填写；在此基础上，学生再次浏览课文，看作者是将哪几天作为重点来写的，你最感兴趣的是哪部分，这样写有什么好处；再接着就是找出文中精彩的句段，仔细研读，体会老北京人过春节的感受；最后，再回顾全文，看你从作者的叙述中感受到了什么，体会文章的主题。针对本课的教学实际，结合教学过程，我作出如下反思。做得比较好的方面是：1、本课教学设计合理流畅，把握教材准确，制定的教学目标合理，基本上达成预定的目标。2、基础知识点把握准确。对修辞手法、重点词句进行体会，在充分引导学生去感悟的基础上，引导他们善于表达。在平时的教学中，注意渗透体会句子的方法。教学分析中贴近学生生活，教师注

8、重让学生结合自己的生活实际畅谈过年的感受，同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解，整堂课学生们自始至终保持着浓厚的兴趣，课堂气氛比较热烈、浓厚。3、在教学中，从整体入手，抓大放小，在学生理清课文顺序，分清详略重点之后，放手让学生自学最感兴趣的部分，充分发挥他们主动性的同时，也不忘教师的引导作用。但是，这一节课，依然有几点做得不够：1、因为是寄宿班的缘故，所以没有布置课前让学生去搜集各民族过春节的不同习俗，虽然在课堂上注意了让学生根据自己的生活实际来讲述自己眼中的春节，但深度不够。2、感悟老舍淳朴、风趣、通俗的语言程度不够，老舍先生的语言是很有风格的，对作者语言的体会应该结合具体的语句和语境

9、来感悟，本课的感悟程度还不够，不能达到学生积累语言的目的。对于毕业班教学，我对每篇课文都尽量做到教学扎实，努力去深挖可以训练的知识点，思考文章的重点在哪一方面，学生在这一次课堂上应该学会什么，即使一次学不会，再在以后课堂上多接触几次，直到他们有这些意识为止。比如体会修辞手法的好处，破折号、双引号、省略号等的用法；分段的方法，主要内容及段意的概括等等，尽力做到每节课都能进行这方面的训练，我相信，久而久之，学生一定会学以致用的。 桃花心木教学设计阜南一小 曹亚军教材简介：桃花心木是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文，课文以树木名字为题，记述了在作者的乡下老家，有一位种桃花心木的人，他不按固定的规律给

10、树木浇水，树木却长成大树。作者由种树联想到人，借树的成长喻人的成长，说明了只有在不确定的生活中经受住考验的人，才能长大成才的道理。教学目标：1、正确、独立、有感情的朗读课文。 2、引领学生文本与生活现象相结合，深入思考领会种树人语重心长的话语，产生、发表独到见解。受到生活与成长的启示，丰富和提升学生的精神世界。教学重点、难点：1、在品读重点语句的基础上,感悟课文借树喻人说明的深刻道理。2、联系生活实际谈自己的看法。教学准备：课件教学过程： 一、复习提问，揭示新知。1、复习提问:上节课我们初步学习了桃花新木这篇课文，同学们回想一下，课文主要讲了一件什么事？2、幼小的桃花心木树苗渐渐长成参天大树，

11、其中经历的成长过程是怎样的呢?又给我们哪些启示呢?这是我们这节课的主要探索内容。二、读中感知，读中生疑。1、找奇怪表现。种树人是怎样种树的?请默读课文，勾画出写种树的有关句子，读一读。2、感知不同之处。我们通常怎样栽培花木？种树人是百般呵护桃花心木树苗的吗？和我们通常栽培花木有什么不一样？（设计意图：让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，又为下文发现种树人培育桃花心木的与众不同埋下伏笔，让学生从较为熟悉的生活情境中步入课文学习，并随后提出问题，意在引发学生好奇心的同时引出本文重点内容。）学生回答后，课件出示：“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一

12、次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”3、引导生疑发问。这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。我们心里是不是产生了这样或那样的猜想或疑问呢?同学们，假如我是种树人，你想问我什么呢?（设计意图：让学生经历正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，使学生渐渐走进文本，与文中人物、事件开始初步对话。同时激励、暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。）作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，并且也向种树人提了出来。三

13、、研读要点，感悟道理（）、抓住要点，品味种树人用意。1、自由朗读711段。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。2、角色转换，有感情朗读。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？课件出示：种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨。也会一吹就倒。” 3、评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？ （设计意图：学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当

14、种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来，从而以读为途径，在多读中理解句意。）4、读中抓住要点。大家现在一定明白了，种树人用这样特别的方式种树，是因为他太懒吗?是因为太忙?种树人的良苦用心大家真的理解了吗?试着用自己的话说出种树人奇怪行为的理由。（二）、悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定”1、小组合作、交流：（1）用想象再现形象。时光漫长，变化莫测，假如你就是一棵桃花心木树苗，在漫长的成长过程中你可能遇到些什么?你会怎么想、怎么做呢? 请大家发挥想象，然后把想到的说一说。（）、作者仅仅是在讲怎样种树吗?读一读第十四段，联系生活想一想这里的“

15、不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同？面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心? 课件出示第十四段：“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”(设计意图：通过小组合作、交流，意在让学生真正感受树木和人生长的“不确定”，从而突破难点，同时培养学生的想象能力、语言表达能力、合作答疑能力。) 2、齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”?3、学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此

16、时，你们又想对他说些什么呢？（设计意图：本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木树苗种种奇怪的表现时，曾质疑、指责，甚至感到愤愤不平。当深入理解种树人的解释后，学生的原有认识产生变化。引领学生进行思辩，意在促进学生认识的提升。）4、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？（设计意图：借助文本培养学生关注生活现象，深入思考，产生独特体验的能力。文中“我”的表现恰恰就是学生应该学习的一个很好的榜样善于从平凡生活中去发现、去挖掘有意义的东西，善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，都是极有价值的资源。）四、回想旧知 ，领

17、悟写法1、回想旧知：以前我们学过白杨这篇课文，课文以物命题，不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。这种写作方法叫什么？(借物喻人)2、领悟写法：填空：本文以“桃花新木”为题，借（ ）的成长写（ ），告诉我们人在不确定的生活中，经历种种磨难后才能成为意志坚强、有所作为的人。这种写法叫（ ）五、延伸拓展 作业：（任选其中一题）（1）假如你就是一棵桃花心木，你想对育苗人说些什么？请写下来。<提示:开始就枯萎的一棵，或者是经得起风雨茁壮成长的一棵，或者在成长中饱受痛苦的一棵。>（2）学习了桃花心木，你一定有自己的感受吧，请写一篇读后感。板书设计： 桃 花 心 木 树苗 （借物

18、喻人） 人 浇水无规律 生活不确定 会找水源 独立自主 拼命扎根 经受考验 长成大树 努力生长 桃花心木教学反思阜南一小曹亚军这一课是在新课标理念指导下设计的，回顾本课教学，我感觉有以下成功与不足：成功：1、结合学生生活经验，引导学生自主提出问题，解决问题，培养学生问题意识。我们知道，学生提出有价值问题的能力高于回答问题的能力，而问题的提出是与学生的生活经验、知识基础想联系的。为了培养学生的问题意识，教学时，首先让学生交流关于养花或种树的经验，在唤醒与提取学生已有经验的基础上，引导学生发现种树人培育桃花心木的与众不同，从而提出问题，解决问题。之后通过回答“大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？”进一步激励、暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于从平凡生活中去发现、去挖掘有意义的东西，善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，都是极有价值的资源。2、以学生为主