装满昆虫的衣袋(第二课时)教学设计

1、灵动地阅读， 对“迷”层次的揣摩 装满昆虫的衣袋（第二课时）教学设计 江苏省无锡市洛社花渡小学 邵燕 邮编：214187设计理念：1、“阅读是学生的个性化行为”。 每个学生由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，产生的内心体验不尽相同。教学中，教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，探究性、创造性地感受、理解文本。学习过程中,以教材为依托,引导学生进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。2、找准切入点，读悟结合。抓住细节，辨析比较。根据语文课程工具性与人文性统一的特点，充分利用课文的人文内涵，使学生从中受到感染和启发，力求把“感悟”与“练习”巧妙地融为一体，通过说话、引

2、导、朗读、想象、写作等练习，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的把握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，放飞学生的灵性！本篇课文通俗易懂，富有童趣，学生学习兴趣较浓，设计中依据教学目标，本着“简简单单教语文”的理念，立足文本以文中“迷”字为线索，引导学生充分与文本对话，并加强学生语感培养，通过自主合作探究等学习方式，使学生抓住重点词句在读中体会，体会后再读，并在讨论中明理，在探究中深化，让学生真正读到文字里面去，读到文字背后去，一步一步地感受到法布尔对昆虫的痴迷，从人物身上受到启发，悟出道理，从而将学生引向课外阅读，引向神秘的大自然，引向热爱科学。教学目标

3、：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解内容，体会“着迷”“迷恋”“痴迷”的意思，体会课文是如何通过具体的语言来反映出法布尔对昆虫的迷恋的，学会透过文字，感受人物的思想。3、凭借课文具体的语言材料，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察，孜孜以求的良好习惯。教学过程：一、导入新课,把握情线。1、 上节课我们初步学习了装满昆虫的衣袋这篇课文，同学们已经被文中主人公痴迷于昆虫研究的精神吸引了，那么，谁能用简洁的语言来概括一下课文的主要内容?将长课文读短也是一项重要的基本功。师相机板书：抓纺织娘捉甲虫被责骂2、通过这两件，说明法布尔对昆虫相机板书： 着迷 迷恋 痴迷3、那么,你们认为这三个词语

4、的意思完全一样的吗？(学生自由交流)4、,教师小结并引导:三个词语写出了法布尔对昆虫的兴趣日渐浓厚,迷恋昆虫的程度越来越深,致使他最终在昆虫学的领域作有了卓越的成就。设计意图：阅读课文，整体把握，概括主要内容，这是高年级语文学习的一项重要基本功。引导学生概括文意，学生能根据文章重点段落或各段要点进行概括，并在阅读中运用这种方法，提高概括能力。小学语文，即便到了高年段，字词的学习仍是基础。通过三个词语的比较，可以更加深刻地理解这些词语，并为下文的学习做好铺垫。另外，通过对上节课所学内容的回顾，也有利于学生知道自己将要学习什么，怎样去学，更好地全身心地投入到学习中去，避免了学习的盲目性和随意性。二

5、、触摸细节，引导体会。（一）感受着迷过渡：:让我们一起走进课文中,跟随着法布尔去田野里捉纺织娘吧!1,默读课文二至四自然段，画出文中能让你看出“法布尔从小就对小虫子非常着迷”的语句，并想一想，从这些句子中，你体会到了什么？ 2、交流，讨论：        A人物的语言：“妈妈，我在这儿呢!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!”(1)这个时候,法布尔的心情是怎样的 (激动,兴奋等)(2)练习感情朗读,读出他说话时的心情.(3)自读这句话,从“终于”这个词语中,你能体会到什么 (如获至宝,期待以久,如愿以偿).(4)引出课文

6、“三天前,法布尔不知是谁在唱歌。”练习感情朗读。        B三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。       讨论：从“三天前”这一词语，你想到了什么？你会对什么事情如此执着吗？(与众不同)      C他把鸭子走进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫 

7、60;    讨论：从这段话的哪些地方，你能感受到法布尔对眼前的这个动物世界充满了好奇？    3、总结：是的，法布尔一走进昆虫的世界就忘记了周围的一切，就完全沉浸进去了。难怪作者说他“从小就对小虫子非常着迷”呢!能把那对昆虫的着迷在你的朗读中体现出来吗？4、指导朗读5、小结方法:同学们,在这一部分内容的学习中,为了体会法布尔对昆虫的着迷,我们先是抓住文中的关键词句,然后通过交流与朗读来揣摩人物的心情,体会人物的感情。设计意图：叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”也有人说：

8、“一千个人读哈姆雷特，就有一千个哈姆雷特。”不同的学生，由于生活经验，理解水平，所站角度不同，会对文本有不同的情感产生。品读是阅读教学中学习语言、体悟情蕴的最有效方法。引导学生品读，画出法布尔对昆虫着迷的语句，既体现了对教材的创造性理解和处理，又让学生学到读懂课文，捕捉和处理信息的方法。（二）体会迷恋1、提出要求，自学课文。默读课文五至九自然段，用心体会，你从哪些语句中感受到了法布尔对昆虫的痴迷？用“”画出相关的句子，还可以在引起你注意的词语下面做上记号。适当地做批注，谈谈自己读了这些句子，想到了什么。在读课文的时候试着提炼出几个能概括这部分的内容的词语,并试着用自己的话说一说（小黑板出示要求

9、）    2、学生自学课文五至九自然段。    3、引导学生交流：根据学生的发言,教师出示:高兴极了,甜滋滋,难过极了。刚才有同学交流到了这几个词,老师也将它们摘录了下来,你们发现这三个词语都是写了法布尔的 (学生自由交流:法布尔的感情变化) 那么你从课文中的哪些地方体会到了法布尔高兴的,甜滋滋的,难过的心情的 教师相机出示投影,带领学生一起品味语句:(1)嗬,真漂亮!他边叫边用小手扑过去,敏捷地捉住了它.这只甲虫比樱桃还要小,颜色比蓝天还要蓝.此时法布尔的心情是怎样的 (惊喜)哪些地方可以体会到 (嗬,真漂亮!比蓝天还要蓝)练习感情

10、朗读.(2)他把这个小宝贝放进蜗牛壳里,包上树叶,装进自己的衣袋,打算回家后再好好欣赏.从这句话中你读出了什么 (对小甲虫的珍爱,小心翼翼)哪些词最能体现出来 (一系列表示动作的词语:放进,包上,装进,好好欣赏)练习朗读,读出法布尔的心情.(3)夕阳西下,法布尔赶着鸭子,满载而归,心里甜滋滋的.你有过满载而归的时候吗 (学生自由交流自己的经历,体会法布当时的心情)有感情地朗读句子.(4)法布尔难过极了,眼泪刷刷地往下掉,很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆.最能体现法布尔难过的词语有哪些 (刷刷地,很不情愿地)他为什么会难过极了 (父母的责骂)(5)师生合作,分角色朗读父母责骂的语句.(教师扮

11、演法布尔,并做出难过的表情;学生扮演父母读出责骂的语气)(6)练习整体朗读(59自然段),体会法布尔心情的变化.(教师评价:你的朗读打动了我,相信也会打动所有的同学;你俨然进入了课文的情境中,把自己当成了法布尔。4、总结：这件事情写得很具体，让我们来看看，作者是怎样向我们具体地介绍这件事情的？(这件事情写得真是具体，你觉得你可以向作者学习什么？)板书：捉甲虫  遭责骂  偷偷玩设计意图：本环节既开放又扎实。整个教学设计注意激发情趣，引领学生走进文本深处，咂摸文本语言，体悟人物情操，使课堂呈现出一种动态生成的开放态势。而在实施过程中，又注意关注学生个性发展，夯实学生的语文基础

12、，把学文和立人融为一体，对学生进行了扎扎实实的语文教育。设计注意立足文本，把握文本，凸现语文的本真，既突出了语文的工具性，然而工具性又是通过自学交流的形式展现。从而把学生引入到文本的广阔天地，放飞思想，张扬个性，使学生实实在在地经历读书、感悟、体验、内化等学习语文的过程，获得言语智慧的滋养和人文精神的熏陶。（三）想象痴迷父母的责备与不理解,无疑是对法布尔最沉重的打击,小小的法布尔伤心透了,然而这一切并没有阻止他对昆虫的研究,反而使他对昆虫更加的痴迷.2,自读课文第10自然段,哪些词语写出了他的痴迷 3,练习感情朗读课文.4,在以后的日子里,尽管父母反对,一次又一次地遭到责骂,但是法布尔仍然没有

13、放弃自己的追求,对昆虫的世界更加的痴迷.5,以后每次放鸭,他仍然兴致勃勃地捡起那些没用的玩意儿,背着大人把衣袋装得鼓鼓的,躲起来偷偷地玩.请同学们展开丰富的想象,围绕法布尔对昆虫的痴迷续写一个小故事.6,学生自由表达.师适当作出评价.设计意图：在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，有意而巧妙地引导学生、并创设情境，激发学生的想象力，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到文本中，使“迷”的层次再次在学生心中加深。设计意图：整个第二环节紧扣“揭全文之旨”的三个词语，引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思送进去，读出来。一次一次地读，一波一波地把情感催过来

14、，由感性到理性，有效地内化了文本语言，树立起法布尔的高大形象，使其具有立体美感，占据学生的心灵世界。三、畅谈启发,升华感情1、同学们，为了钟爱的科学，法布尔终生贫困。1915年5月，91岁高龄的法布尔在家人的扶持下，坐在轮椅上，最后一次巡视他钟爱的“荒石园”临死前，他看到阳光下飞舞的小虫子还恋恋不舍地说：“希望投胎转世后，我仍能继续研究你们。”2、这是一种怎样的痴迷（感人，执着，令人不可思议的）3、小结：正是这种痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂（引读课文最后一段）4、（课件呈现法布尔雕像）当我们再次面对这尊雕像，面对两个鼓鼓的衣袋，你觉得这两个鼓鼓的衣袋里装满了什么？（梦想、痴迷、向往、留恋、奥秘）5、让我们怀着一份深深的怀念，读装满昆虫的衣袋。让我们怀着一