韩兴娥教学赏析

1、奇迹在从容优雅中韩兴娥教学赏析(李秀伟）最初了解韩兴娥老师的教学改革，是从陶继新老师的一篇报道中读到的，陶老师称韩兴娥是“小学语文教育的开拓者”，用两个星期的时间就带领学生学完一册教材，而且不布置任何与课文相关的作业。当我走进韩老师的教育生活，才发现更多的教学奇迹在发生着，2008年暑假过后，她所带的二年级一个班的学生，短短的一个月时间，学完了江苏教育出版社、语文出版社两个版本的语文教材，学生的大量的课外阅读也在同步进行着，韩老师的“海量阅读”实验也催生了潍坊市“主题学习”实验，使得潍坊市的语文课堂有了颠覆性的变革，学生一节课学习一个单元，甚至一节课学完十几篇文章成为许多语文教师得心应手的教学

2、选择，也成就了学生轻松愉快的海量学习。（一）走进韩兴娥的课堂2008年10月的一天，我再一次走进韩老师的课堂，其实并没有发现有什么特殊的地方，除了孩子们的桌子上多了一本韩老师自编的国学启蒙，就还有一本语文教科书，我顺手拿起一本书，问身边的孩子，你们这节课学什么？这个孩子回答：学习第四单元。我心里就在想：的确学得很快，开学一个月了，学生学习了三个单元，而且这一节课要学习一个单元的内容，但是也隐隐感觉并非两周一本教材的速度。直到下课才明白，原来这是学生学习的第二本教材，他们的第一个版本教材，即苏教版的语文教材早就学完了，而这一本语文出版社的教材学生也已经学习过半。这节课就是学生第二本教材的第四单元

3、上课铃声响了，学生仍然在埋头读书，书声和铃声一起持续了很长时间，学生才停下来。上课了，韩老师首先为学生播放了一遍课文，内容是枇杷和琵琶，学生边听边小声读。听完了，老师要求同学们自由地读一遍课文。然后，韩老师让学生分头起来读书，要求也很简单：一组的同学，谁的嗓门大，念来听听。于是第一个学生读书。在这个学生读书的过程中，发现了三个词语比较难读：礼单、县官、回帖。就这三个词语，学生在老师的带领下连续读了三遍，并且指着书本读了几遍。学生依次读书，当遇到生僻字，字音不好读的字的时候，总是会停下来反复朗读几遍的，而且老师要求学生一定要用手指着书本上的字来读书。在解决了课文的生字读音之后，韩老师提出了一个问

4、题：课文中有两个“pi pa”，它们有什么不同呢？有五个学生给出了自己的理解：生1：从意思上来讲是不一样的，一个是吃的枇杷，另一个是乐器。生2：意义也不一样，不是一个东西。生3：字也不一样，前面的枇杷是木字旁，表示是植物的；后面的琵琶是两个王，不是植物。生4：字不一样，我都没有见过它们。既然学生不熟悉这两种事物，接下来教师便带领学生一起用生活中的例子来解释这两个“pi pa”。分析完了这两个词语之后，就这一单元中的生字，教师又带领学生进行了反复朗读和识记。最后学生又听了一遍课文的范读，这篇课文的学习就结束了。这一单元还有两篇文章，分别是古诗梅花和夜雪，韩老师这样引入两首诗的学习：第一首诗同学们

5、都很熟悉了，下面听我来读第二首诗。教师读了一遍夜雪，对于这两首诗的学习，师生经历了这样的一些环节： 学生对这两首诗自由地读三遍，要求指着字读； 学生一首诗一首诗地开火车接龙读，直到学生读了很多遍为止； 学生个人自读一遍； 给学生两分钟的时间，试着背一下； 背熟的学生可以自由地站起来，轮流去背； 齐声背两遍。在学生读完背完之后，教师重点指导学生读“凌”和“衾”字。当学生把两首诗熟练地背熟之后，韩老师带领学生来处理课本125页的问题：王安石写的梅花是什么颜色的？要求学生说出原因来。然后教师又补充了一个问题，白居易（夜雪一诗为白居易所写）亲眼看见下雪了吗？这个问题意在引导学生体会白居易对雪的感受是听

6、来的，是从窗子的明亮猜度来的，从而让学生体会着一写作的方法。就这样，这一单元的内容教师就带领学生学习完了，一个单元，也就仅仅用了30分钟的时间，而我们并没有觉得囫囵吞枣，学生的驾轻就熟与自由表达让我相信他们的收获和喜悦。接下来的时间，教师带领学生开始用生活中的一些片段来填写补充句子，需要说明的是，韩老师和学生家长保持了很密切的邮件或者博客沟通，学生在家里的一些表现很多家长也喜欢写下来发给老师。韩老师就经常使用这些材料作为学生的阅读素材，即贴近生活又直接与学生息息相关，很受学生的喜欢。这节课剩余的时间，就是教师带领学生进行这样的填充游戏：国庆节放假，妈妈和李子朔一起出去玩，等56路公交车时，李子

7、朔说：“妈妈，我们坐5路吧。”妈妈说那会越坐越远，李子朔说：“这是_。”（南辕北辙）阎冠伊看着她可爱的蚕宝宝变成了蚕茧说：“春蚕到死丝方尽原来是这样的。”晚饭后,妈妈收拾桌子时要把剩下的汤倒掉，尹浩全说：“一粥一饭当思来处不易，半丝半缕恒念物力维艰！”妈妈听了说：“好！我把汤喝了！”妈妈和尹浩全一起上网，看到一幅风景图片，他惊叹道：“好美，真是：秋色宜人，天朗气清！”爷爷送来几个自己种的小萝卜，临走妈妈让爷爷带上西瓜，尹浩全看见了，说：“这是投桃报李。”宋佳怡看到好朋友的毛笔字写得好，打算向他学习，说：“能亲仁，无限好，德日进，过日少。”19日晚上，妈妈和赵若雅看新闻，看到解放军穿戴整齐，若雅

8、说：“解放军叔叔都能做到冠必正，纽必结！”姨妈带一岁半的小弟弟来家里玩，小家伙看到尹浩全养的巴西龟伸手就抓，尹浩全说：“他可真是初生牛犊不怕虎啊!”这几天吴静琨看书时有点儿走马观花，妈妈问她应该怎样读书，她回答：“读书法，有三到，心眼口，信皆要。”韩老师知道后说：“偶然犯错叫做过，存心犯错叫做恶.”星期日早上,本来答应和梁家铭去超市,结果有事不想去了,家铭说:“妈妈,你要言出必行!”只有和他去了。星期天妈妈包饺子,李宇虹不吃肉馅的,非要吃素的,妈妈问书上是怎么说的?李宇虹马上说:：“对饮食，勿拣择；食适可，勿过则。”午饭时，若雅说吃不了碗里的饭，妈妈说吃完了可以给她讲两个故事。可等她吃完时，妈

9、妈说晚上再讲。若雅说：“一言既出，驷马难追！”妈妈只好“守信”啰。给张益嘉换了个新书包，他背上后说：“还是这么沉哪！真是鸡窝换鸡窝，换来换去差不多。”爸爸妈妈买回肉来准备做红烧肉吃，和尹浩全商量：这些肉是一次都炒还是分两次？尹浩全毫不犹豫地回答：“当然是分两次，由俭入奢易,由奢入俭难!”假期结束前奖励了张益嘉一辆四驱赛车，他走到哪儿都要带着，每天用纸巾擦拭它，对爸爸妈妈说：“我对它爱不释手。” 晚饭后和尹浩全一起出去，他说：“妈妈，您先走!”我问原因，他回答：“或饮食，或坐走，长者先，幼者后。”妈妈接李宇虹回家的路上，看到路旁的大树，李宇虹说：“树大根深,绿叶成荫。”张益嘉出去吃饭，爸爸开玩笑

10、：“我们喝两盅吗？”他听了立即正色道：“年方少，勿饮酒，饮酒醉，最为丑！你也不准喝，要不我去告诉老师！”偶遇一个自高自大之人，台浩文张口就说：“胸无成竹，硬装成胸有成竹，胸无点墨，还附庸风雅。”一天，讨论孝顺与否，浩文表姐说自己对奶奶很好，浩文接口道：“老王卖瓜，自卖自夸。对着镜子作揖，自己恭维自己。” 田欣怡读完增广贤文后对妈妈说：“我们要多为别人着想，用爱己之心爱人，责人之心责己。” 这天天气很热，田欣怡说：“天太热了，把我热得汗流浃背。”今天妈妈带李宇虹去看电影,看前公交车上人群，她说：“三人同行,必有我师,择其善者而从,其不善者改之。”晚上妈妈缝衣服，纪玉玮一边穿针一边讲了铁杵磨针的故

11、事。说：“土帮土成墙，人帮人成城。”还说：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮。”妈妈感冒了,李宇虹跑前跑后帮着端水拿药,妈妈夸她长大了，宇虹说：“孝当竭力,非徒养身,鸦有反哺之孝,羊知跪乳之恩。”下午放学时，爸爸给张梦溪一块巧克力，张梦溪让爸爸吃，说:“或饮食，或坐走，长者先，幼者后。” 孙陶看抗震救灾的新闻，常常看得泪水涟涟。学校号召为灾区人民献爱心，孙陶说：“这叫一方有难，八方支援。”宋佳怡把爸爸的衬衣随手放到了床边，妈妈问她：衣服该怎么放置？宋佳怡马上明白了妈妈的意思说：“置冠服，有定位，勿乱顿，致污秽。” 小区物业五六个人移栽了一棵松树，李子朔看后说：“真是众人拾柴火焰高，团结就是力量啊！”王艺

12、璇洗手时把水龙头开得很大。爸爸说“把水龙头拧小一点儿。”王艺璇说“真是细水长流，精打细算呀！”宋佳怡听妈妈讲小姐姐克拉拉的故事，听到克拉拉到邻居家找跳蚤时，她突然冒出一句：“用人物，须明求，倘不问，即为偷，借人物，及时还，人借物，有勿悭。”教师每每出示一个语言片段，呈现出空白来的时候，总是引来学生的齐声回答，当然有些是有不同的答案的，同学们也纷纷说出，而韩老师总是同意同学们的意见。二年级的学生有着如此巨大的语文知识积累，有着如此丰厚的文化基础，我们只能感慨学生的发展是超出我们的预期的。当我把这么大篇幅的学生在生活中的对话列在这里的时候，实际上限于篇幅，我仅仅选择这节课前面的不到一半的内容，而韩

13、老师所提供的这些素材打到了7000多字。7000字，这是一节语文课的备课内容，这还是什么？我们可以说，这是练习题，但是不准确；我们可以说，这是智慧，但是不够；我们可以说，这是课程，但是仍然没有到位；这里埋藏着韩老师的一颗爱心啊！一节课的教学，7000字的素材，要耗费多少的心血，况且，每一句话，每一个空白，都来自于同学们在家庭、社会上的亲身经历，即便这样“海量阅读”的教学，即便这样“书为本”的教学，韩老师也在关注着学生现实生活，关注着孩子们的可能发展和兴趣所在。（二）同伴的评价如此真诚就这一堂课，来听课的同伴给出了不同角度的评价。一位老师的感受和评价如下：首先，本堂课的容量很大。韩老师用二十分钟

14、引领学生读会了枇杷和琵琶，又用十分钟左右时间学习了两首古诗，大部分学生当堂背诵。又用十多分钟引领学生练习语言实际运用。整堂课内容丰富，知识含量巨大，节奏紧凑，是一节高效的课堂。第二，基础知识落实扎实。韩老师非常注重小学低年级学生读音的准确性，每有发音不准者，必大声纠正，令其反复大声读，强化第一印象的正确性，并要求全体学生一起朗读易错字，决不放过细小的错误。第三，学生积累丰富。韩老师的学生虽然才上二年级，但早已熟练背诵三字经、弟子规等文言读本，并能灵活运用于特定的生活场景。这一点从语言实际运用练习就可以看得出。学以致用的思想始终贯穿于韩老师的语文教学中。第四，教师要求严格。韩老师对学生要求非常严

15、格，坐姿端正，读书大声，以手指读，错音纠正，起立回答等细节，都体现出韩老师对学生学习习惯的严格培养。第五，学生参与度高。课堂上，学生踊跃发言，对同一个问题会提出各种不同的答案，发散性思维习惯非常好，参与度很高。这堂课是一节真正的自主学习的课堂。第六，关注学生的三维目标的达成。韩老师除了引领学生学习基础知识，积累古诗文，理解文本内容，还适时进行思想教育。可见，她已经自觉的关注学生的三维目标的达成，而且浑然一体，并无割裂拼凑之感，这是一节自然状态的课堂。第七，巧设问题，引导思维。韩老师并未将文章拆开分析，而是用一个有趣的问题引领大家对文本深入思考。它选取的角度是那么新颖和准确，令人佩服。第八，综合

16、运用课程资源。韩老师将统一课本和自选的两套课本整合，将三字经等优秀国学读本与课本结合，将网络资源与大量精选书籍相结合，将家长和社会资源充分调动，特别是利用学生自己说的语言做成语言运用情境来训练学生，可见他有真正的大语文观。第九，充分相信学生的能力。韩老师很自信，更相信学生的能力。她能恰当分析学生的认知基础与认知能力，设立恰当的学习目标。这一点是常人无法比拟的。这种基于科学与经验的自信与他信是难能可贵的。建议：注意倾听学生的回答。有个孩子分析“琵琶”这两个词时，他谈到了“琴”这个字，总结出与它偏旁相同字的就是一种乐器的名称。这是一种可贵的生成性资源，但老师没听清，很可惜。还要走进学生生活，与时俱

17、进，积累相关术语。像学生回答“绿野神踪”，源自少儿频道的一个节目名称，老师未反应过来。另一位老师则给出了这样的切身体会和感受：首先,韩老师抓住学生的智力发展特点进行教学。学生一二年级是机械记忆最好的时期，韩老师紧抓住学生的这一特点进行教学，在课中让学生背诵优秀的诗文，注重了语言的积累。其次，韩老师注重了学生学习习惯的培养。在整堂课中，韩老师时时注意学生的学习习惯的培养，如听录音学生小声跟读，易错的字学生指读三遍等等，从这些可以看出韩老师注重了学生的学习习惯的培养，如此既可以教会学生如何学习，又使学生扎实的掌握基本功。再次，韩老师重视了学生的自主发展。在教师提出问题时，学生想好就可以站起来说，如

18、此做法，增强了孩子快速思维的能力，让每一个孩子都有回答问题的机会。不足之处：语文学科注重读和写，一二年级写字还是重点，写字应该贯穿于每节课，韩老师的这一节课指导读和写比较薄弱。（三）不是技术，是道德我来援引韩兴娥老师博客上的一段话来阐述我的最大感受：按下开关听课文录音，这就是上课了，连“起立”也省了。虽然我不只一遍读过孩子们，你们好，作者阿莫纳什维利在开学第一天，对孩子们说的第一句话是：“孩子们，你们好！”他用和谐可亲的、慈祥的、激起精神振奋、学习快乐和交际幸福的语气说出。但我还是能省就省，在我的眼里，“老师好，同学们好，起立、坐下”如同学生脖子上的红领巾，说红领巾是烈士的鲜血染成的，今天的孩

19、子真的理解不了。天天戴着红领巾并不等于热爱烈士、热爱祖国，一天多次喊“老师好”并不能使学生热爱老师。形式能省则省，把省下的每一分每一秒都播种到精耕细作的和日益改良的教育田野里去。听完课，秀伟主任说：“你的课并不像别人说的那样难以复制。其实，只要认同你的理念，你的课最容易复制，在这种速度极快的海量阅读的课堂上，没想到老师竟然是如此悠闲自在。”这是第一次听到有人这么评价，这是我最爱听的话。一直坚信，“海量阅读”不应该是“个性化”的行为，而是“一般老师、一般生源、一般学校”的普遍行为。然后极力向秀伟主任推荐我的第一“高徒”于新宇：“新宇从拼音教学开始同我一路走来，我的学生学什么书，她的学生也学什么书

20、，一本没少。而且她的个人素质比我高，口才好，字写得漂亮，也善于管理班级，在海量阅读这条路上，她会开拓出一条更宽广的路子。”韩老师所写下的，就是我在第一时间里最大的感受，她的教学是用心的，而她对于朋友的评价也是用心来对待，这就是韩老师平凡中最大的不凡。作为技术来说，韩老师并没有向我们展示任何不同凡响的教学设计，整节课朴实地如同白开水一样，在这样的课堂上，师生都已经回到了最简单的状态之中，而就在这简单之中，却呈现着韩老师对语文教学价值的坚持以及用心的追求。1两个前提是成功的关键解读韩老师的教学改革，我们可能会从很多的技术层面，从很多的规律分析中来找到答案，然而，教学毕竟是人与人的对话过程，能够找到

21、答案的，更多的在人的思想的层面。显然，韩老师的教学从思想的层面上有着这样两个成功的前提：这是二年级的小学生，这是语文课。在学习中要让二年级的小学生像二年级的小学生一样去学习，这句稍嫌拗口的话却是韩老师的课堂呈现出来的真实状态。判断一节课的优劣当然要从学生的收获出发，而学生的收获往往在教学过程中才能够得以显现，在韩老师的课堂上，二年级的学生为我们展现了他们的潜能，展现了让人震撼的对语言文字的理解与积累水平，而这种水平，在我们的主观判断中是远远无法想象的。比如二年级的学生用不到一个月的时间就学完了一册教科书，不是学生能够做到，而是教师相信学生能够做到，学生才能够做到。二年级的学生是个什么样子的，让

22、我们沿着韩兴娥老师给出的判断来寻找，这样我们会发现更多的惊喜，会得到更多神奇的回报。要让语文教学回到语文教学的样子，这也是一句被重复多遍的话。在韩老师的课堂上，语文就是语文，是语文的本来样子，学生在丰富的语言文字的时空中自由涉猎，不拘形式、不拘条件、不拘限制，由此就出现了学生自由地领悟、自由地表达。当语文学习的过程进入最为丰富的语文世界，当学生自己在领悟和表达，并且对这种自由的学习状态充满了兴趣和激情的时候，语文教学好需要额外追求什么吗？所谓的知识、能力、素养、情感、道德，在这样的课堂上，离学生还远吗？当语文教学太有形的时候，我们相信这不是学生所需要的语文教学，学生所需要的语文教学就是一种提供

23、和带领，提供给学生他们足够多的材料，然后带领学生走进这些材料，这就是语文教学，这也是韩兴娥老师的语文教学。2.教学的最大价值是伦理教学技术重要吗？教学技术重要还是教学理论更重要？当我们在关于语文教师是该获得技术还是拥有理论的命题中讨论、抉择的时候，韩兴娥老师的教学却给了我们另一种回答：拥有对学生的爱是最大的教学智慧。如此而言似乎极端，似乎使得我们的教学研究变的多余。但是，从本质上说，伦理的关怀的确是教学成功的必不可少的保障。面对当前的教学改革，不是我们的能力有效，不是我们的条件不足，而是我们能否从自己的思想深处寻找伦理的支撑，因为失去了伦理支撑，我们在变与不变之间会很自然地选择保守，选择回到原

24、状。改革是需要付出努力的，韩老师付出的努力非其他教师的所能，所以韩老师成功了；改革也是要冒风险的，改革的成功或许只是一点点，但是一旦失败，可能就是一切，就是一败涂地，那么，是否改革就不仅是意识，而是如何面对风险，此时，对学生的深沉的爱才是最大的支撑。教师改革与发展就是责任的承担。“教学相长”不是一种可能，而是一种必须。我宁愿将其理解为“教师的教学必须与教师的学习同步”。从而修己之性，传至善之道。将教学定位于责任的承担，实际上在于从教师的层面来挖掘教学的道德内涵，也在于从伦理的角度来思考教师的存在状态。“我们曾认为：教育是文化传递的活动，教育是阶级斗争的工具，是一种产业乃至教育是培养人的活动，这

25、些对教育的界说都是从外在于教育享用者本身的视角而言，把人类整体对自己，人个体对个体的要求、责任和义务置于旁顾，从而也消解了教育本身所蕴含的道德性。而事实上，教育之于人类，教育之于个人，更多的是一种主体的自觉意识，是维护、发展和实现人类、个体理想自我的有力助手，是人类、群体、个体道德地对待本身的最好体现。”1由此可见，教育本身即是道德和责任的载体，在有意无意之间，选择教育的过程自然地就选择了对于人类自身的终极的人文关怀。当然，这只是教育价值存在与价值属性，而在具体的教育实施中，却并不都在道德与责任的驱使下而投入教育，教育也可能在并不具有道德和责任的情境中存在，这个时候，教育也就不能称之为有益的教

26、育。智利诗人米斯特拉尔有一句话：“我们所需要的很多东西都可以等待，但孩子所需要的东西却不能等待。他的骨骼正在成形，他的血液正在生成，他的心灵正在发展。我们不能对他说明天，他的名字就叫今天。”是的，对于孩子们来说，他们的生活存在于现实之中，教育要承担起学生幸福生活建基的责任。教育要在学生的生命中留有印痕，而当教育具有自由教育的特质时，其关注点亦应是对生活的关切：“真正的自由教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，它所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择；意味着他过去的一切都受到审视和重新估价。”2当我们的教育不能影响学生的生活，当学生从教师那儿无法获得满足自我的反思时，教育不能成其为自由教育，而教师则无法实现教育者之于受教育者生命发展的使命。既然教学是人类“爱”的承载，同样教学也应当传递“爱”的讯息，而这