教学管理存在的问题及对策

1、关于教学存在的问题及对策小学的教学,主要是教学常规。也就是对教师个人的备、讲、练、批、辅、研等方面的要求和规范，这是教师天天面对的日常工作，更是保证教学秩序，提高教学质量的重要环节，学校教学管理制度都对此制定了具体要求和评价办法。反思我镇小学的教学管理，存在的主要问题如下：1、人的因素过分依赖制度，淡化教师专业发展的需要。由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，学校只依靠制度管理强行推进，使得教师的主动地位、主观能动性没有得到应有的尊重和发挥。这样，造成了被检查与检查者的对立，致使教学管理丧失有效性，导致教师教研意识的淡化。教师教学工作就成了追求学生学习成绩，参加教研活动

2、只是为了不受制度的处罚。如：教案书写、授课环节、教案详略、数量多少；作业次数、检测评讲、听课节次，业务学习，教研活动等都写进了教学管理制度中，且与年度考核、评优、评先等挂钩。显然，过分依赖制度管理，从而淡化了教师专业发展的需要。2、教学常规指导有停留于形式的现象，对促进教师的专业发展有一定的阻碍。主要体现为：（1）备课：备课是教师对教材的重新加工处理的过程，问题情境的创设，教学资源的开发与利用，学情的分析，教学预案的设置，是上好课的前提和基础。学校在教学工作抽查时，只能围绕“备课认真、环节完整、超前备课、目标明确、手段多有体现，有练习设计”等方面记录。从听课了解的情况：有为数不少的教师抄教案；

3、有部分教师盲目下载、照搬现成教案；有个别教师课后补教案以应付检查；教师参考用书勾画圈点少，缺乏对教学资源有效开发利用；教案设计中体现应用教具和采用现代化技术手段的不突出。（2）上课：课堂教学是落实新课程理念的主要途径，因为教师教学方法的优化，学生学习方式的转变主要体现在课堂教学之中。课堂教学存在的主要问题有：新课改的理念难上三尺讲台；教师对新课标下课堂教学如何反思有迷茫；教师采取注入式的现象仍较为普遍，“教师讲、学生听，教师问、学生答”传统教学方式根深蒂固。（3）作业：学生作业的布置与批改存在的主要问题：作业布置欠层次、欠梯度，一刀切的现象普遍；为应付检查，注重次数，不注重作业训练的质量；作业

4、形式单一，基本上都是布置课本上的书面作业，缺乏补充实践性、活动性、探究性、调查性作业；能够让学生当堂完成书面作业的较少，大部分都是在课后完成。（4）听评课：每学期学校均规定每位教师听评课的节数，其本意是促使教师之间的互相听课，进行交流互动，有利于提高教师的业务水平。但在具体实施时却不尽人意，存在的主要问题是：教师听评课时听得多，评得少，无从思考，目的性不强；执教者和听课者互学互教的运行机制还没真正形成，缺乏主动性；检查听评课重数量、轻质量，导致个别教师借用他人的教案编写“听课记录”。（5）业务学习：尽管学校规定教师每学年要订阅一种业务刊物、业务学习笔记要达一定字数，目的是促进教师学习教育教学理

5、论与新课改经验，努力提高教师理论水平与业务能力。但良好的学习氛围还未真正形成，主要存在以下问题：业务学习还没有形成教师自觉的行为；有的教师业务学习笔记字迹潦草，敷衍塞责；有的教师为了完成任务，大段地抄写或网络下载，应付了事，没有收到效果。(6) 教研活动：学校规定每个学科教研组每周至少进行一次教研活动。同时，要求教师都要参加学校举行的各种教研活动。但在具体实施中存在的主要问题为：部分教师参加教研活动是为了点名；教师缺乏研究的问题意识，针对性不强，教研活动的效率、效益不高；没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制，教师有效参与低，甚至有的教师是心不在焉。3、考核评价机制不完善，抑制了教师

6、的专业发展。学校考核教师工作，或评优选先、评职晋级都是通过“量化”来实现的。一般的学校对教师进行评价时都不同程度的涵盖了：表彰奖励、教研课、论文获奖(或发表)、课题研究、指导学生作品获奖(或发表)等。应该说，在目前还没有更为先进的评价制度出台前，用这种办法也是完全可以的。但事实上，“量化评价”却实实在在地成了不少教师投机的幌子。比如，不会写文章，没关系，只要肯出钱，一篇发表的论文便有了。一些奖项拿不到，跑跑关系便到手了在量化时，便可堂而皇之地进入前列。诸多事实表明，如果不创新考核评价机制，它必将抑制教师的专业发展。针对农村小学教学管理存在的问题采取的对策：对农村小学教学管理现状存在问题的分析不

7、是目的，而分析产生这些问题背后的原因，找出解决问题的对策才是目的所在。针对农村小学教学管理中存在的问题我们应采取以下对策：1、人本管理是营造良好科研氛围的根本。苏霍姆林斯基曾经这样对校长说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种简单乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”在新课程背景下的现代学校管理，就是要建立人本特色的学校管理模式，利用“学习+激励”让人更聪明地工作。扫除目前教师工作个体性和竞争性过度的障碍，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，形成科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。由此，学

8、校一是形成了校本教研的对话机制，教师们在这种机制下共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。二是大力宣扬“任何改正都是进步”、“一切从沟通开始”、“先做人，再做事”、“要领导好别人,首先要领导好自己”、“ 管理是一种严肃的爱,培训是最好的福利” 等科研、管理方面的名言来激励教师奋进。三是通过“抓苗子，搭台子，引路子”的方式来创设良好的活动氛围，激发教师的参与意识，让他们感受研究的幸福。2、资源共享是促进教师科学发展的基石。教师应是课改中最重要，最活跃的因素之一，他们是课程改革最前沿的执行者。他们是否具备创新精神开拓意识，直接影响着课程改革的效果。学校盘活用好现有的设备设施，积极搭建“

9、人在家中座，尽知天下事”的网络教育平台。一是建立学校信息中心，选配好信息技术人员，加大了校园网络的建设、研究、开发、管理和利用。二是选好骨干，搭好架子，让他们成为支撑校园网的中坚力量。三是用好班级、学科教学资源文件夹。四是开辟“教学管理大家谈”、“学科百花园”（专门收集教师们整理上传的优秀教案、优秀课例、优秀课件，拿出来与大家共享。）、“心情驿站”等校园网络专栏。让新的教学理念入脑进心，走进课堂。3、创新措施是科学有序实施科研的保证。办好学校仅靠骨干教师是不行的，要依靠全体教师。为了科学有序地实施科研工作，必须创新工作措施，调动他们自觉参与科研工作的积极性。（1）、开展行政引领行动。行政领导必

10、须将自己锻造成业务型人才，在学用结合、整合理论学习与教学实践中，率先做到有学习、有讨论、有研究、有实践。学校行政除了完成好本职工作外，一是每人每学期要主持二次以上教研活动；二是每学年带年轻教师两人以上，深入课堂听评课；三是对蹲点年级教师谈一次话，了解教师的进步、听取教师的意见；四是面向全体教职工做一次学术报告或专题讲座，展示自己的学术水平，理论修养。（2）、构建“学习共同体”。在强调学生自主学习的同时，提倡教师自主学习。一是搭建学习交流平台。周二、周三下午业务学习交流会上教师随意抽签，做5分钟的“精彩交流”，介绍自己的读书感悟。二是开展“推书荐文”活动。在周教研活动中，教师间互相推荐好书好文，

11、进行交流分享。三是瞄准集体备课，努力实现教师之间的“学习共同体”，促进教师专业成长。（3）、下移小课题研究重心。我们将课题研究的重心下移到班级实际和学科突出问题的诊断上，在内容 “实”、形式 “活”、方法 “巧”、效果“优”四个方面下功夫，从做到“五个一”（即围绕一个课题，开展一项研究，积累一套资料，撰写一篇论文，上好一堂课题汇报课。）开始，展开求真务实的教学研究活动。此外，学校领导的人格魅力是决定学校工作好坏的关键确因素，苏霍姆林斯基曾经说过：“一个学校的领导者，只有每天精益求精地提高自己的教学与教育技巧，只有把学校最本质的东西教学与教育，教师与儿童摆在第一位，他才能成为一个好的领导者，成为

12、一个有威信的、博学多识的教师的教师。”小学教学常规管理存在的问题与对策冷水滩区的教研教改走在我市的前列，教学成绩斐然，涌现出了一批国家、省、市骨干教师，拥有乐于奉献乐教善教的师资队伍。但由于种种原因，在小学教学常规管理中还存在着一些问题。存在的问题及原因：一、教师配备严重失调教育要以人为本，促进学生全面发展，促使学生素质全面提高。目前实施新课程改革，要求教师的素质更高，而在小学的实际情况是偏重语数学科的教师极多，其它学科具有专业性的教师极少，这样课程改革怎能得到落实，学生的素质怎能得到提高呢？再说，在我区各所小学的教职工中非师范类毕业的教师占有相当的比例，上不了讲台的人员较多，各所学校教职工超

13、编严重，但在实际的分工分课中却感到教师极度匮乏。如我区的XXX学校，现有教职工98人，而非教学人员（指长期请病假的和不能胜任教学的，还不包括勉强上讲台的）达到28人，这所学校的英语、体育、美术等专业性教师几乎没有。二、旷教厌教现象普遍来也匆匆，去也匆匆，部分教师就是这样的匆忙。他们急急忙忙地来校上完课，又急急忙忙地离开学生，离开学校。这样能搞好教育教学工作吗？他们为何这样的匆忙呢？作为教导主任害怕听到电话的铃声，因为打电话请假不来校上课的教师太多，有的请一天，有的请二天，有的要请长假，不管你同不同意，他（她）是非请假不可的。学校正常的教学秩序被打乱，影响了学生的学习。部分教师在接受工作时拈轻怕

14、重，讨价还价，更有甚者是个别教师不写教案，批改作业不认真不及时。出现上述情况，原因之一是大张旗鼓的教育人事制度改革并不彻底，教师处于迷惘之中。胜任教学的教师肩上的担子重，非教学人员轻松得不亦乐乎，没有一人下岗，有的教师索性请长假休息工资也不少分。原因之二是在自然经济社会中，高薪与低薪差别太大，造成心理不平衡。原因之三是奖惩制度无法实施。我区各小学校没有不负债的，学校资金相当困难，奖惩措施落实不了，干多干少一个样。原因之四是部分教师无责任心，缺少为党和人民的教育事业而无私奉献的精神。三、课堂教学问题纷呈课程改革要求课堂教学必须求实创新，教师应树立新的课程理念，转变教学观念，转变教师角色，在课堂教

15、学中重视学生的合作学习、探究学习，培养学生的创新意识和创新能力，进行创造性教学。实际现状是，部分教师没有领会课程改革的精神，没有把握课程标准的尺度，仍然是照本宣科，灌输知识，限制压抑了学生的思维，教学无方法无艺术性，更谈不上创新性。因此，教学效果不佳。如低年级的口语交际形同虚设，学生的语言表达能力没有得到提高。虽然课程培训活动开展得如火如荼，但是参加培训的教师所占的比例是小的。即使参加培训的教师，有的是心在人不在，培训效果不佳。再说部分教师的教学功底本来就浅。四、抄袭作弊引以为荣每学期的教学常规检查不少于四次，但在检查中发现的情况令人担忧。在教案中体现多维目标的不多，体现新课程理念所提倡的教学

16、方式方法的不多。部分教师的教案是抄来的，没有深入钻研教材，没有广泛收集教学资料，没有精心设计教学方法，又如何能搞好课堂教学呢？开展校本教研，目的是要提高教师的教育科研水平。可有些教师为了对付检查，抄写别人的课后记，剽窃别人的教学总结和教研论文。五、开展活动热情不高学校要有特色，要有生气活力，就离不教育教学活动的开展。可现在的教研组名存实亡，教研组活动像一窝蜂，有的不愿意上公开课和竞赛课，有的不愿意参加听课评课，有的不愿意参加讨论学习。活动时，迟到、早退、缺迟、闲谈的现象严重。其实质是这部分教师没有上进心，不热爱教育事业，得过且过。针对上述问题，应采取的对策：一、完善教育人事制度改革，变单位人为

17、系统人我区进行教育人事制度改革已有几年了，把考试、考核作为教师竞聘上岗的依据，确实让教师紧张起来了，但紧张过后是风平浪静，能胜任教学者埋头苦干，上不了讲台的依然优哉游哉，工资分文不少，谁也不了岗，这极大的挫伤了一线教师工作的积极性。改革要彻底，要将教师由单位人转变为系统人，要让教师合理流动，双向选择，充分调动一线教师工作的激情。二、加强师德教育，严格规范师德行为教师职业道德简称“师德”，春秋末期，孔子提出：“躬自厚而薄责于人”、“以身立教、为人师表”等师德规范；唐代韩愈，还专门著有师说一文，指出教师的三大任务是：“传道、授业、解惑”，并强调：“道之所存，师之所存”，以此作为从教择师的标准；关于

18、教育问题的谈话一文明确指出：“教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。”综上所述，我们清楚地意识到：正确认识自身的职业价值，倡导爱岗敬业，强化责任意识，是社会对教师职业道德的必然要求。 部分教师旷教厌教等行为就是缺乏师德的表现。对教师进行师德教育，不是一时或一个阶段的事情，应该是持久的任务；不是学校搞一两次教育活动就达目的的，而是教育行政部门重视起来，组织搞好教育活动。对于师德不合格教师坚决清除出教师队伍。要让教师真正做到对事业有忠心，对学生要有爱心，对工作要有雄心，对学习要有恒心。教师爱岗敬业了，我们的教育事业才有希望。三、打造学习型组织，提高教师队伍素质陶行

19、知先生一生好学，关于教师要加强学习有一系列论述。他曾指出：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦”。“惟其学而不厌，才能诲人不倦。如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不感到疲倦是很困难的”。他认为，要想学生学好，必须先生学好。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生，等等。把学校打造成学习型组织，是课程改革的需要，是时代发展的要求。努力学习，向他人学习，终身学习，不断提高教育教学水平，提高教育科研水平，成为教授型、专家型教师，才能跟得上教育形势的发展，才能算得上合的教师。四、进行科学评价，起动奖惩机制在教学管理中，光靠行政手段或情感手段进行管理是有限的，

20、还需有适当的奖惩机制。制订科学的考评细则和合理的奖惩制度，经常检查、督促、落实，奖勤罚懒，对教师工作起到促进作用。小学教学常规管理工作中的问题及对策 教师的教学常规工作质量是进行课程改革、落实素质教育的保证。但多年的教学观察发现，有些学校在教师常规管理工作中，只是关注其中的某一个常规的改革，而忽视了教学常规工作的整体改革，从而出现一定的问题：问题一：大量的研究课、评优课、展示课培养了一大批表演型的教师，他们在演绎别人的教学设计上有一定的专长，而自己独立备课的能力欠缺；一部分教师必须借助外力才能把课备好；还有一部教师认为备课就是写教案。问题二：有些教师备课能力很强，但缺少驾驭课堂和教材

21、的能力，再好的教学设计学生不能受益。问题三：教师对教学计划的制定、教学总结的撰写、学生作业的设计等认识还存在偏差。一味的认为计划和总结只是教学的一个常规，写好以后上交即可；认为学生的作业是习题的搬家，但对于为什么留作业，留什么样的作业，在作业中培养学生什么习惯都没有进行深刻的思考，出现应付检查的现象。以上这些问题，暴露出教学管理中的疏漏，那就是教学常规管理出现了厚此薄彼的现象，致使教师缺乏对常规工作足够的认识与理解。因此强化教师的常规意识，解码教学常规项目的目标和措施，采用闭环式管理、精细化管理的策略，优化各项教学常规，使之在全面统筹的基础上，进行各个项目的落实，从而提高教师的教学能力。对策一

22、：采用闭环式管理的策略，全面推进教学常规工作（一）教学常规流程的闭环，增强教师的责任意识何谓“闭环”，就是一项任务完成从开始到结束的一个过程，缺少其中的某一个环节都会使任务质量打折扣。就教学常规工作来说，从计划的制定备课上课作业辅导考核总结，就是一个闭环，这一流程各个项目间的联系是紧密地，彼此互为基础，相互作用。计划是教师一学期教学工作的有效策划，好的策划一定是一段时间内教师教学工作的指南和方向，后面的几个常规则是计划实施的保证；总结是盘点一学期的教学工作，检查计划落实情况，加以分析，找出不足；同时在总结的过程中还要提出下一个阶段的计划，从而进入下一个流程，形成闭环。学校在教学管理中，宣传教学

23、常规工作的重要性，提出各项常规的目标要求，在配合以一定的定性评价，就使教师明确了何为教学常规，教学常规各项工作间的联系是什么，从而强化了教师的常规意识和责任意识。（二）各项常规落实中的闭环，增强教师的目标意识 各项常规都有要求，有的目标很明确，那么如何引领教师在常规活动中突出目标，实现目标，从而减少教师的无效劳动呢？多年来，我校在广泛宣传的基础上，还帮助教师在计划的制定时预设出工作目标，还就某些重点常规提出了规范化和指导性很强的目标要求。比如：教案撰写项目中的闭环，我们不仅强调教师要依据课标、教材和学生制定好切实可行的三维教学目标，还要在教学过程设计、演绎上体现出目标意识，要设计有“前提测评”

24、（课前）“导学达标”（过程）“达标测评”（课尾） “达标反思”（课下） “补标设计”（自习课或下一节课始的前提测评阶段）；还要求教师在导学达标的过程中体现出“教师活动”“学生活动”和“设计意图”的一一对应，从而增强教师的目标意识和思考能力。（三）常规管理中的闭环，增强教师的系统思考能力系统思考能力是彼得.圣吉在第五项修炼中强调指出的，他对于掌握思考问题的方法，改善人的心智模式，提高解决问题的实效性有着积极的意义。因此，在教学常规各个项目的落实上提出闭环的思想，不仅可以让教师明明白白，高质高效的完成教学任务，还有利于教师修炼做事的能力。比如，就校内评优课活动来说，管理就经历了“宣传发动教师展示优

25、秀课观摩总结反馈”四个阶段，把此项工作做完整，不仅使教学管理者在设计每个活动前都要全盘考虑，统筹安排，提高策划能力，还可以培养教师做事善始善终的习惯。对策二：采用精细化管理的策略，分解落实教学常规工作（一）解码常规项目，提供落实方法解码就是对任务目标进行分解，便于执行者的理解与操作，从而增强执行力。比如我校对教学计划、备课、上课、作业等要求进行了解码。1、教学计划 计划是行动的指南，每学期初，教师都要参照学校教学计划制定出自己所教学科的计划。内容包括：指导思想、教材分析（分解出本册教材的三维目标和重难点）、学生情况（年龄特点、认知基础）、具体措施（如何备课、如何上课、如何布置作业、如何进行检测

26、应该突出自己的特色，体现自己的整体想法，要具体可行，不要说空话和大话）、教学进度、预期目标。说明：计划内容不必太多，但要有可操性。计划应该成为教师一学期工作的有效策划，随时都应该拿出来检点自己的任务完成情况。计划的制定时间最迟在开学一周内完成。2、备课备课是上好课的关键环节，教师应该树立不备课就不能上课的意识，备课包括备课标、备教材、备学生、备教法四个方面：（1）备课标每一位任课教师，寒暑假期间都要把所教学科的课标进行解读，尤其要分解出课标对自己即将任教的年级有哪些知识、能力、情感的培养要求，做到心中有数，并能思考出具体的办法，写进计划。（2）备教材、备学生、备教法教材是承载学生知识、能力和情

27、感态度价值观培养的蓝本和媒体，是落实课标的载体，因此教师要准确的理解教材、处理教材和驾驭教材。“理解教材”的关键是要知作者和编者的意图：一方面要通过教材培训的渠道获知，一方面要通过学习，不断提高自己本学科的专业化知识水平；采取的办法，一是多读（书读百遍其义自见），二是多问（问教研员、领导、同事），理解教材要求全面（知识、能力、情感），是把书读厚的过程。“处理教材”的关键是要体现学科特点和学生的认知规律，不仅有对整册教材的处理，单元教材的处理，更主要的是对每一课时教材的处理和把握（我们通常叫做整体备课、单元备课和课时备课），在教材的处理过程中，能够体现出教师的教学思想、教学思路、教学方法。因此整

28、体和单元备课是粗线条的想法，比较宏观，而课时备课要具体，落实到纸面上就是教学设计，即我们通常所说的教案。“驾驭教材”的关键是落实设计和关注生成：因为教材的使用要在课堂上完成，因此课堂教学有两个很重要理念，一是设计，二是生成。设计是教材处理的结果，生成是师生间思想碰撞的火花（包括：知识、能力和情感）。备课不等同于写教案，教案只是备课的表现形式，是教师通过目标的制定、教学重难点的提炼、教学具的准备、教学过程的设计等几个方面，来落实教学理念，物化课标和教材的培养目标的抓手。因此，好的教学设计，一定凝聚着教师的思想和智慧，一定能保障课堂教学有条不紊的秩序，也一定能迎来课堂教学中无法预约的精彩（生成）。

29、因此，教学设计是教师个性化的、智慧化的一种工作，优秀教师的成功教案可以借鉴，但不可以全面照搬，因为尽管我们有很好的教案使用能力，但因为我们所教授的对象是有区别的（备学生），因此，教学设计鼓励教师的个体劳动。、课堂教学课堂教学是促进学生发展的主阵地。教师要树立1.“学科意识”即：首先完成学科教学的任务，教师用语要用规范科学的学科术语，德育因素要渗透在教学过程中，避免贴标签；2.“时间意识”，保证好教学节奏，完成课堂教学计划；3.“训练意识”即精讲多练；4.“目标意识”即三维目标的达成；5.“达标意识”即：课始的前提测评（效能不好不要讲新课）、课后的达标测评（效果不好要及时补标）；6.“全员意识”

30、面向全体还要兼顾差异，尤其是一题多解要考虑到每个学生的掌握。7.“细节意识”即，课堂教学切忌盲目地追求结构的完整，如果就某一个环节出现了问题，教师可把教学节奏放慢，做深入的探讨，让学生明明白白的离开课堂，也许此时就能出现自己在教学设计时无法预设的精彩。可以说，课堂教学是教师教学基本功和教师学生观的全面展示，是质量提高的主渠道，因此，让学生的大脑动起来，让学生的手动起来，让学生的嘴发出声音来是我们追求的课堂情境，但要切忌出现满堂问、满堂练，和你说我说大家说的局面，教师眼中时刻有学生，有全体学生。4、学生作业各个年级各个学科统一设计作业项目（丛书+特色作业），作业设计要突出重点，突破难点，难易适中

31、，有针对性、层次性，批改要规范（双级阅），加强学生的作文能力的提高（保证字数，中年级教师要对学生加强写事文章方法的指导；高年级则加强写人文章方法的指导）。每个班级要统一用本，每位学生要养成硬笔的书写习惯（用笔颜色统一），格式规范，不涂抹，爱护作业本。各个年级把练字作为一个隐形作业来抓，持之以恒保质保量。（二）改进评价方法，促使教学行为跟进评价具有导向的功能。教学思想转化成教学行为需要评价改革作为支点。对此，我校对教学常规中的教师教学设计能力评价进行了改进，力求突出其实效。这一改进还在学期初在全体教师会上进行了宣讲，目的是促使教师教学行为的跟进。依据教师工作的特点，教师书写教案的内容多寡应有所区

32、别，采用详简案结合的办法，要求每一个单元的起始课和概念课必须写详案，“详案”不仅包括教案各个环节的完整，还要在过程设计中突出“教师行为、学生行为和设计意图”的一一对应，更要有详细的教学后记。教师的详案作为教师教学设计能力评价的重要依据。“简案”只要求环节的完整，能从中感知教师的教学过程即可。鼓励工作不满年，或者接触新教材的教师，自觉地写出详案，对自己负责，对学生负责。所有教师都要有超前三课时备课的意识。说明：教师的详案要写在教案本上，备查；区级骨干及以上的教师和岁及其以上的教师的简案可写在教材上，其他教师的简案仍然写在教案本上。另外，教案的使用应该体现它的价值，任何不备课上课，或不按自己教学设

33、计上课的行为都是对学生不负责的表现，要加以杜绝。教师的备课评价采用详案（30%）与简案（30%）和听课后查教案使用（10%）以及期末教师教学设计比赛（30%）结合评价的方式进行。小学教师备课水平评价记录表 年级 评价人：项目详 案（30%）简 案（30%）教案使用（10%）比赛（30%）实际得分姓名3分2分1分3分2分1分1分0.5分0分3分2分1分综上所述，教学常规管理是一项常抓常新的永恒的主题，随着课改的深入，随着教师认识水平的提高，采用闭环式管理和精细化管理的策略，相信教学管理工作势必最大限度的夯实教师的教学基本功，提高教师的教学能力，进而促进学生学习质量的提升 浅谈当前农村小学教学管理

34、中存在的问题及对策 绥阳县蒲场镇儒溪小学 李仁华从实施新一轮课改以来，各个学校都开展了新课程理念下的校本培训。力争使教师尽快适应新一轮课改的需要。但是，学校的教学管理仍然没有跳出陈旧的“老套式”。对于本轮课程改革，任何一项目标都不是轻易就能实现的，教师的教学方式更不是在短时期内就转变得了的。它除了教师教育教学观念和个人素质等因素影响外，更重要的是受到学校的教学管理内容和方式的影响，因而，致力于学校教学管理的改革，同样是本次课程改革的重要任务。很难设想，用应试教育的教学管理方式来管理和评价教师，是否能让教师产生出符合新课改精神的思想观念和教学方式。因此，重建教学管理制度，势在必办！下面就其当前农

35、村小学教学管理中存在的问题进行成因分析并提出相应的对策。一、当前农村小学教学管理的现状：笔者纵观当前农村小学的教学管理,主要是教学常规管理。教学常规管理在这里指的是对教师个人的备、讲、练、批、辅、考等方面的基本要求和对教师教学工作量化检查的制度，这是进行过程性管理，保证正常的教学秩序和教学质量重要的一环，也是教师天天面对的日常工作和检查的内容，学校教学管理制度都对此制定了具体要求和检评办法，下面分别浅析存在的问题：1、过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要。由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，学校便依靠制度管理强制推进。抹杀了教师的主动地位，其主观能动性没有得到应有的尊

36、重和重视。这样，造成了被检查与检查者的对立，致使学校教学管理有效性的缺失，导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化。教师教学工作就成了追求考试高分，参加教研活动仅是为了不受制度的处罚，而不是主观的需要。如：备课则要求书写认真与否，环节完备与否以及量的要求；上课是否讲普通话，学生是否发言积极，教学效果是否好，回答问题正确率是否高，作业次数是否达标和是否有批有改，每个单元是否进行考测、讲评小结；教师相互间听课要达多少节次，组织教师业务学习要达多少次，组织教研活动要有多少次等都写进了教学管理制度中，且与津贴、评优、推先等利益挂钩。显然，过分依赖制度管理，忽视了教师的专业发展的需要。2、从各校教学常规

37、管理的进程中看，仍停留于形式的多，没有促进教师的专业发展。主要体现为：（1）备课：备课是教师对教材的重新加工处理，问题情境的设计，教学资源的开发利用，学情的分析，教学预案的制定，是上好课的前提和基础。但是，学校在教学工作月查记载中记录的是：备课认真，备课环节完备，按进度备课，详案（或略案）等。从课堂中了解的情况看（随机听课）：一是个别教师上课不带教案，说教案放在家里没带来；二是个别教师仍有抄备课教案书的现象；三是个别教师还有课后补教案以应付检查的现象；四是教师用书“保存完好”，没有一点阅后勾画的痕迹，更谈不上教学资源的开发利用的问题；五是教案上体现用教具和采用现代化技术手段的非常少。（2）、上

38、课：课堂教学是落实新课程理念的主要途径，因为教师教学方法的优化，学生学习方式的转变都主要在课堂教学中进行。但就我镇对课堂教学的检评来说主要存在以下问题：一是对上课赋分主要是依据县教研室对教师的课堂评定要求笼统地给分评定；二是没有形成自下而上的课堂教学评价方式，没有教师对自己课堂教学的反思；三是教师“独霸”课堂的现象仍较为普遍，教师讲的多，学生动手、动脑、动口少。(3)、作业：学生作业的布置与批改存在的主要问题：一是作业不分层次，学生没有选择作业的权利；二是为应付学校及上级检查，只注重次数，不注重作业训练的面和量，更谈不上作业训练的梯度；三是作业形式单一，基本上都是巩固性的书面作业，缺乏一些实践

39、性、活动性、探究性作业；四是能够让学生当堂完成书面练习性作业的教师较少，大部分都是让学生在课后完成，挤占了学生自习和课外活动的时间，不利于学生自主学习能力的培养。(4)、听评课：每学期规定每位教师听评课的节数，其本意应该说是好的，可以促使教师之间的交流，合作和互相学习，提高教师的执教水平。但在具体实施时却不尽人意，存在的主要问题为：一是没有研究的主题（或者说是目标）使听评课漫无目的、流于形式；二是没有形成促使执教者和听课者提高水平的运行机制，只当完成任务，缺乏主动性；三是检查的滞后性和形式化，不可避免地造成弄虚作假现象的发生，为此导致个别教师利用他人的教案编写“听课记录”的现象。(5)、业务学

40、习与教研活动：尽管每学期的业务学习达到16次以上，在检查时要检查规定的笔记，每月一次集体备课，每期要开展三次以上的教研活动。这些是否成了教师自觉的需要，是否成为指导和帮助教师解决在实践中遇到的问题和困惑的需要。因此，如何将理论学习与教学实践和教研活动三者有机整合起来，使三者相辅相成，互相促进是今后教学管理工作中着力解决的一个问题。那种认为进行课题研究，教育科研就是写研究报告或论文的思想是远远落后的，搞课题研究绝不是搞花架子，业务学习也好，校本培训也罢，集体备课也罢，不只看有无次数，而是要通过这些手段和过程，解决我们教师在教学实践中遇到的问题或困惑，通过教研活动要能提高自己的教学水平和教学质量。

41、目前学校还远远没有形成学习与研究的良好氛围，主要存在以下问题：还只是停留在制度上的，自上而下的要求上，没有形成教师自觉的行为。没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制，教师有效参与低。教师教研活动的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的问题意识，要么泛泛而谈，要么无目的地学习几篇文章，要么就是漫无边际空谈，教研活动一定要有问题要有研究，要形成对问题的解决策略，哪怕一个学期解决一个问题，对提高教师的素质和教学水平都有好处。(6)、在制度的组织实施上存在的问题：还存在见分不见人，见章不见人的现象。好象在实施这些制度时，只是为了完成任务，完成赋分，缺乏制度的实施者与教师的沟通、交流、指导。制度的

42、实施都是学校的管理者，实施的对象就是被管理者 ，使两者处于一种对立状态，都是自上而下的行为，或者是一种权力行为，与当代社会民主化进程相背离，也与我们对教师实行民主化教学的要求不相符。建立民主的科学的教学管理机制，让广大教师真正成为学校的主人，已是大势所趋。二、针对以上问题的对策：对农村小学教学管理现状存在问题的分析不是目的，而分析产生这些问题背后的原因，找出解决问题的对策才是目的所在。为此，针对农村小学教学管理中存在的问题提出以下对策：（一） 建立促进教师专业发展的教学管理与评价机制。在坚持原教学常规检查（月查）基础上，一是改变现行的教学管理模式和方法,将教师被动接受检查改为主动参与，变领导只

43、作检查为带头参与。具体做法是：1、备课：每位教师每月提交一份能代表自己最高水平的教学设计参加交流、评比，按优、良、一般、差四个等级进行评定，同时写出评语，指出优点和存在的问题及今后努力的方向，后一次的评语还要写出与前一次教学设计相对比的评价肯定其进步，将评定结果返回教师本人审定后存入教师发展档案。2、上课：每位教师每学期上一次汇报课或探讨课并交一份该课的教学设计，教学反思，参加交流、评比、评选要求同备课。每位教师的汇报课或探讨课，由教研组负责同志主持，上课者要说课，听课教师参加评议并记录，确定等级，肯定优点，指出不足及今后的努力方向。上课教师的教学设计，教学反思，说课稿，一起存入教师发展档案。

44、3、听评课：每位教师每学期提交两份听课评课报告，由参与听课的主管同志签字后参加交流、评比，操作方法同备课。4、作业：每期举行一次学生作业展评活动，作业必须包括实践类、活动类、探究类作业，具体评定方法同备课。5、综合评定：每学期结束后，进行一次全面综合评定，将所有能反映一个学期以来教师教育教学各环节中的所有案头材料和各种形式的备课、听评课记录、教学反思、说课稿、作业布批、理论学习等进行集中检评，具体操作同备课。二是评定结果的使用。第一可以结合其他方面的评定结果，进行××优秀教师的评选，并进行表彰奖励。第二可根据等次划分，记入教师工作量化考核中，兑现奖惩。第三进入教师业务档案记

45、载存入教师发展性评价档案中。第四建立警示制度，即对某项目连续两次被评为差等的，要给予黄牌警示，限期整改提高，连续三次为差等的，要以教学事故给予处理。（二）改革和建立校本教学研究制度1、要优化集体备课和教研活动的方式方法。一是每个教研组对集体备课和教研活动除按常规要求进行正常活动外，还要有问题意识，即要有专题，每个学期要有针对性的解决一至二个问题。二是对集体备课和教研活动的质量进行评价。每次活动时，每位教师都要提出有价值的意见、建议、观点等进行记录，每个学期在期中、期末分别对本组内的所有教师依据提出的价值点的多少进行质性评价。操作同备课。2、创新校本培训方法。一是每学期初要针对上期教师工作中存在

46、的普遍问题和教学改革发展的趋势，拟定本期校本培训内容及方法的计划，在培训时能者为师，相互学习，共同提高，切忌无计划的学习培训。二是学用结合，整合理论学习与教学实践和教学研究，做到有学习、有讨论、有研究、有教学实践，真正促进教师素质和教学水平的提高。（三）建立不断提高管理人员实施水平的操作体系任何一项制度都主要靠管理人去实施，管理者的水平决定了制度实施的质量。因此建立一支素质棒、效率高的管理者队伍，应该成为学校管理的一项重要工作。一是上级教研部门要制定一套可操作性的，对业务副校长、教导主任、副教导主任提高教学管理能力培训方式和激励机制，其内容应包括其工作职责和工作要求及考核细则等。每期末进行考核

47、评价，将评价情况及时反馈，同时存入个人档案。二是学校要规定业务副校长、教导主任、副教导主任，除了完成好本职工作外，每月应对所分工负责的对象谈一次话，听取教师的意见。能当场解决的要当场解决，不能当场解决的要限定时间予以答复。同时注意留心事关全校发展的问题，同时交流对该教师工作的看法并提供帮助和指导；业务副校长每学期要与全体任课教师要有一次正式谈话，校长一年内与全体教职工要有一次正式谈话。三是校长、副校长、教导主任、副教导主任、教研组长，每学期（或学年）应至少面向全体教职工做一两次学术报告，要体现自己的学术水平，理论修养。内容可以是工作中遇到的问题的思考，也可以是对理论学习中遇到的一些好观点，经验

48、的介绍，但严禁抄袭。四是改革业务学习（或校本培训）组织形式，可以由以下三个板块构成：第一为提升修养板块。内容可以是艺术鉴赏，如听名曲，赏名画，析名著等，也可以是师德学习，每次由一位骨干教师主讲，用时不超过15分钟。第二为教育论坛板块。通过对教育实践中难点热点问题的探讨，交流思想，展示自我，促进提高，每次安排12位教师书面发言（校长、副校长、教导主任、副教导主任、教研组长的学术报告也在这个时间），其他教师可以自由提问或发表看法，同时一般不超过15分钟。第三为校务工作板块。总结、安排有话则长，无话则短，一般用时也不超过15分钟。总之，学校教学管理，要随教学改革需要和适应而不断完善，要做好这工作，还

49、需广大教学管理工作者在实践中不断探索和完善，以上对农村小学的教学管理的理解和设想不尽完善，只是抛砖引玉而也，请同行多多指教。2、在“教”字上下功夫学校教学质量好不好，关键在教师的“教”，关键在老师是不是“用心”在教和是不是在“认真教”。目前我们的课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。我们在检查中了解到，由于学校管理不到位，不少老师教学不认真，有的教师本身对教学就不当一回事，马马虎虎，得过且过，人在课堂心却在想与教学无关的事，备课不充分，讲课不规范，上课情绪

50、化，语言不生动，不精练，不简洁，讲课思路不清，课堂容量不合理，老套路，老题型老方法，课堂呆板，要么满堂死灌，要么满堂散吹，有的只管讲不管学生，课堂乱糟糟，学生不满意，自己也不满意。有的教师不注意形象，课内课外粗言秽语，牢骚满腹，学生听不懂做不起成绩差，而老师却很少反思自已而是一味地责备学生，指责学生甚至训斥学生，或者是找客观原因，埋怨学生基础差，洋思中学校长说过一句话“庄稼长不好责任在农民”。请问：“学生学不好难道怪学生吗？”“责任在学生吗？”因此，关于教师的“教”我建议校长们不仅是检查而是对“教”的全过程要有监管和跟踪办法，同时要充分利用学来管好老师的“教”，管好“教”的每个环节和每个问题，

51、决不能放任自流，一定要深入课堂，深入学生中去；同时要给老师提出较高的要求：课前备课必须充分；讲课必须“清、准、透、活”； 每堂课讲课时间不得超过30分钟；课堂纪律必须良好；课堂结构必须完善；教学行为、教学语言、教学过程必须规范和严谨；学生评教每期至少应达到两次；对学生反应出来的问题和平时了解掌握的问题必须从严批评，并限期改正；对教学成绩无论优劣都要适度张扬，要有意识地加压驱动；对教学严重不负责任，教学成绩差，学生反响大，又不接受意见的要进行跟踪解剖并要求本人写出解剖材料。总之，学校工作的重点和中心是抓教学，抓课堂教学效益的提高，教学质量高低的关键是老师的“教”，请校长们多在这个方面下功夫。我们

52、要求教师上课要做到每周至少向每个学生提一次问，每个学期至少与每个学生面谈面批一次。课堂教学在全面提高教育教学质量中起关键性作用，把提高课堂教学效率作为解决目前学校中存在的加班加点、课业负担过重、教学质量不高等问题的突破口和切入点，作为教学管理工作的重中之重，切实抓紧抓好。提高课堂教学效益，要引导教师积极探索不同课型的结构特征。课堂教学改革创新的重点和中心是改变一言堂、满堂灌或教师讲授为主的传统习惯与模式，激活学生的主体意识与主动学习的意识，加强教学互动，切实形成各学科“自主高效、多维互动”的教学模式。为此，要重点探索和把握新授课、讲评课、复习课和自习课四种课型的结构要求。（1）新授课。新授课提

53、倡“先学后教，精讲多练”的课堂教学模式。教师要为学生提供预习提纲，要给学生留有预习自学的时间，并及时了解学生的预习情况，教师的授课重点是对学生预习中的疑难问题、易混淆的问题进行点拨。课堂保证足够的时间让学生进行针对性练习，以实现堂堂清。（2）讲评课。讲评课的重点不在讲，而在评。讲评的要求可以概括为，一是典型性和一般性相结合，要针对学生作业或答卷中表现出的带有共性的问题和典型性问题，精心设计点评的内容，从而统帅和带活对一般知识的理解掌握；二是知识和能力相结合，重点在方法、思路、技巧等方面作文章；三是课内和课外相结合，要有意识地把课内讲评的内容，通过有目的、有针对性的指导，把问题延伸到课外，使学生

54、通过研究性学习的方法，进一步拓宽学习的渠道、丰富学习的信息，提高自主学习、独立学习、创新学习的能力。（3）复习课。复习课有两种必须克服的倾向，一种是教师放弃了主动组织指导的责任，用作题或完成作业代替教师主导下的复习；一种是教师一言堂，进行水过地皮湿式的过场式复习。复习课更要强调其针对性，要设疑激趣，创设情境，引导学生自主学习、主动学习。（4）自习课。自习课是学生自主学习的重要形式，是学生个体促优补弱自主学习、实现天天清的有效空间，不应容许学科教师侵占自习课或者把自习课当成讲授课的现象。提高课堂教学效益，还应认真抓好分层次教学。分层次教学的基本内涵可以概括为保证优秀学生、激励边缘生、优化特长生、

55、带动后进生。具体说，就是要让尖子生吃饱、吃好，不仅要保证高、中考首批上线，而且要在此基础上，力争多上名校、名专业；要激励边缘生树立信心，帮助他们克服薄弱环节，必须认识到边缘生才是大幅度提高教学质量的重要地带，这一地带的任何提高和变化，都会对质量提高的幅度产生重要的影响；优化特长生是对音、体、美各特长学生而言，要在对他们进行专业特长优化分析的基础上，对他们进行更合理的择优培养；在对他们的专业考试成绩进行可预期结果分析的前提下，应对他们的文化学科进行优化指导，使特长生能够达到专业课和文化课双过关。对于学习成绩比较落后的学生，必须通过浓厚学习氛围的熏陶、影响，带动他们树立合格完成学业任务的信心，同时

56、他们学习自觉性的提高、主动性的加强，也是全面提升课堂教学质量的重要组成部分，必然会对全校、全班的良好教学环境的形成，产生促进作用。3、在“学”字上多落实我们在检查中了解到绝大部分老师在“教”字上下了不少的功夫，但为什么效果不好呢？那就是以前偏重了对“教”的研究，偏重了对“教”的要求，而忽略和轻视了对“学”的研究和要求。我们应该明白，听得懂与做得起是有很大差距的，做得起与做得好也是有距离的，老师教的知识和课本知识要转化为学生的知识和能力，是要经过学生自己去“悟”、去“练”才能获得和提高的。因此，老师如何指导学生“学”是至关重要的。我建议：校长不仅要管“教”而且要重点管“学”，要亲自下水了解和督促

57、检查教师是怎样指导学生学习的，要组织教师对学生的“学”开展研究，这也是新课程改革所提倡的和要求的。要留给学生足够的时间和空间，决不允许再出现满堂灌满堂讲的现象出现。在指导学生学的问题上要有一套严格而可行的计划和步骤，比如说：如何听课，如何作笔记，如何审题，如何强化记忆，如何做作业，如何利用时间，如何纠错，如何作图，如何观察，如何拟作文提纲，如何制作学习卡片等等。这些不是在课堂上只说几句或提醒几句就能解决的问题，而是要对每一个问题进行一些过程训练，这些好的学习习惯，学习品质，学习方法不是三言两语讲得出来的，是要用一整套计划，较完整的步骤和严格强化训练，一点一滴，一个环节一个细节跟踪，检查和用大量

58、的训练素材来训练而逐步养成的。强化练习，我们在检查中发现，有的学生作业乱七八糟，一塌糊涂，一是一点不规范，做题无格式，图形不准确，字迹潦草，乱写乱画；二是作业量不足，有的只有几个填空题，有的只有几个选择题，有的作文只有那么一页多；三是老师办公桌上的作业本不整齐，有的只有几本，有的作业本看上去破破烂烂，一幅不规范不整洁的给人一种脏乱差的现象，令人心酸。四是老师改作业马虎，有的是扯一个大勾，有的只有一个年月日，有的什么也没有，有的是一把大叉，有的作文只有一个分数，从这些现象折射出我们一些老师不负责任和领导视而不见的情况，这里我要问校长主任们：这些情况你们不了解吗？这就是我们管理的学校吗？这是我们在办让人民满意教育，让学生家长放心的教育吗？如果你是学生在我们这样的学校能学到什么？如果你是家长把孩子送到我们这样的学校能放心吗？在这样的学校里的学生能学好吗？能成才吗？因此，我再次提醒大家要抓好教学质量，必须把每一个环节、每一个细节、每一个问题做落实，要对老师和学生提出严格的要