完善阅读评价机制促进学生语文素养的全面提高

1、完善阅读评价机制，促进学生语文素养的全面提高实验方案一、课题的提出。21世纪知识的快速累积与替代更新将超过以往，而适应新时代的将是资料的搜集、整合、应用的能力与创新的能力。而这种能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。语文课程标准在学生的课外阅读部分对课外阅读的字数总量做出了明确规定。整个小学阶段，课外阅读总量应不少于145万字。应该说，大家也在更加重视课外阅读了。尽管许多学校的语文课程开设了阅读课，但或多或少地存在以下一些情况：阅读课缺乏精心组织，内容的选择随意性大，属于“放羊式”阅读。阅读的目的模糊或单一，很多老师只是让学生阅读达到一定的数量或摘录一些妙言警句，

2、属“广种薄收”。缺乏有效的方法指导。缺乏评价体系。由于课外阅读具有开放性，老师不是作为教学任务来完成，随意性较大，如果缺乏对课外阅读进行切实的指导，缺乏一套科学有效的评价体系，缺乏适当的评价手段，学生的课外阅读往往不能全面落到实处。所谓评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。实施有效的课外阅读评价，既能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志，又能帮助教师检查学生的阅读成效，了解学生的阅读取向，更有利于抓实抓好课外阅读指导。因此，教师若能从阅读数量、阅读习惯、阅读能力等方面建立起合理的评价

3、体系，将有助于促进学生更有效的课外阅读。从而让学生在读书活动中体验到欢乐和情趣，并激励他们克服困难，持之以恒地读下去。因此，我们决定以“完善小学语文评价机制”为突破口，探索有效落实小学语文课外阅读活动的途径和方法，全面提高学生的语文素养。二、国内外相关课题的研究综述。较之于小学生课外阅读的活动形式和方法指导等方面的研究而言，有关课外阅读的评价还未引起人们足够的重视，但仍有一些学校和教师对此做了许多有益的探究。如有些学校借鉴了星级酒店评定的一些做法，对学生的课外阅读采用星级评价的方式，用星的数量来表示小学生阅读水平的高低，星级按年级相应分为六个等级，即一星级、二星级、三星级、四星级、五星级、六星

4、级。还有一些学校采用了课外阅读成长记录袋评价，记录袋评价指的是由学生、教师、家长及同学经过一定的时间，有计划、有目的地对学生的学习过程中的信息、资料以及成果进行系统收集，这些材料可以反映学生在阅读领域的努力、进步和成就。教师、学生及本人根据相关材料来评价学生课外阅读方面的发展状况。近年来，还有一些学校学习钢琴、唱歌等领域的考级方法，设置一定的阅读量和阅读书目，让学生进行阅读考级。上述种种方法确实能在一定程度上提高学生的阅读兴趣，反映学生在课外阅读方面的成长轨迹，增强学生的成就感，增加学生课外阅读的有效性，但是面对一到六年级的不同年龄的孩子，运用同一种方法来评价，未免单一。因此，本课题将针对不同

5、年龄段的孩子，制定出层次性更为明显的评价内容体系，并根据评价侧重点的不同去探索更为丰富的评价手段，以促进每个年级的孩子都能喜爱阅读，学会阅读，从课外阅读中真正受益。三、课题研究的理论依据。1、基础教育课程改革纲要（试行）指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”2、新课标指出：“阅读是收集处理信息，认识世界、发展世界、获得审美体验的重要途径。”要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高多角度的、有创造性的阅读能力，利用阅读期待

6、、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”3、皮亚杰的认识发展理论。皮亚杰认为，儿童认知发展是一个同化与顺应过程。当儿童接触一新事物或新信息时，他便调动原有认知结构中组织与处理信息的旧有图式应对和理解它，如果得以妥善处理并整合进旧有认知结构，便是同化过程。如果未能奏效，便会产生不平衡状态，就得想方设法寻找新途径新方法以求新的平衡，这便是顺应。同化只能获得量的增加，属量变；顺应是一个否定之否定过程，属质变。每出现新的不平衡便意味着新的突破在即，一旦实现新的平衡，便意味

7、着认知结构又得到发展与重构。皮亚杰认为，在这个发展性变化中，亲身体验以及对环境的操纵是产生变化的关键。4、斯滕伯格的成功智力理论。在斯滕伯格看来，成功就意味着个体在现实生活中达成自己的目标，这里的目标是个体通过努力能够最终达成的人生理想目标，而成功也涉及到每一个平凡的人。5、布鲁姆的掌握学习理论中关于诊断性评价与形成性评价内容。四、课题研究目的。本课题的研究，旨在探索小学生课外阅读多元化评价操作的原则、内容和方法，初步构建起具有本校特色的，符合小学生心理特点和课外阅读教学规律的科学、简便、易操作的评价体系。力求通过评价这一手段，激发并维持学生课外阅读的兴趣，提高学生课外阅读的质和量，加快课外阅

8、读的成果转化，让学生在阅读中实现双赢。五、研究目标。1、研究小学生课外阅读评价的原则、内容、方法，初步构建符合小学生心理特点和课外阅读教学规律的科学、多元、简便易行的评价体系。2、营造班级课外阅读的良好氛围。3、让每个学生真正享受快乐阅读，提高学生课外阅读的能力，积极探索课外阅读学习评价体系在实施过程中的可操作性。4、减轻课外阅读中师生和家长的负担，增进评价主体之间的良性互动。5、提高课题研究成员的研究能力和科研水平。六、研究内容。（一）、评价原则的研究。1、模糊性原则。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样进行评价，而要采用模糊评价的方式

9、，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等，在评价时要尊重学生的个体差异。2、重过程原则。从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程的资料。3、导向与激励性原则。要充分发挥评价促进学生发展的功能，要建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到语文课程标准要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书、形成良好的读书习惯。（二）、小学生课外阅读的评价内容体系的研究。根据

10、前期调查，我们发现影响小学生课外阅读的质量的因素主要有：阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。因此本课题研究拟从阅读内容、阅读习惯、阅读能力、阅读效果等几个方面来进行阅读评价，这三块内容应贯穿于整个小学阶段，有计划，循序渐进地进行培养。但为了使我们的评价更有针对性，更富于变化，更有效果，我们将根据低、中、高三个年段学生的发展特点，对三个年段的评价内容指标进行分年级的细化，并在每个年段确定一个重点。如对低年级学生来说，我们将把评价导向的重点指向于阅读兴趣的形成上，并根据这一目标寻找相应的适合的评价方式；对中年级的学生，我们将评价的重点定位于养成良好的阅读习惯上；对高年级的学生评价的重点则放在阅读能力的养

11、成上。努力通过两年的实践研究，制定出较为完善并富有针对性的评价内容体系。阅读兴趣与习惯：包括阅读动机、阅读态度、阅读习惯等。阅读能力：包括阅读方法、阅读速度、阅读效率、阅读理解等。阅读效果：包括书面摘抄、好词好句的运用、讲述复述等。阅读内容：低年级主要培养学生对课外读物的兴趣，即让他们喜欢阅读。因而起步阶段教师不必过分强调读物的教育性等，可以让学生自由阅读感兴趣的内容，相机推荐一些易为低年级学生接受的绘本读物。到了中年级，要求学生能在教师的指导下开始选择一些优秀、经典的读物来阅读。到高年级以后，应尽可能地扩大自己的阅读面，并能自主选择一些有益的读物。阅读习惯：低年级能在大人的督促下养成每天阅读

12、的习惯；中年级能能利用空余的时间自主阅读，在阅读中努力做到不动笔墨不读书；高年级善于安排和利用时间进行阅读，每天能坚持阅读课外书30分钟以上，初步养成边读边思、边读边品的读书习惯。阅读能力：低年级会运用学习过的方法和自己喜欢的方式进行阅读；能把阅读中发现的好词好句（特别是自己喜欢的成语和格言警句）积累在读书笔记本上；阅读后乐于与同学、家长、老师等分享阅读的快乐。中年级能运用精读、略读等方法开展课外阅读活动，在读书过程中能认真主动地写批注、摘抄优美句段，写读书笔记；积极参加各种读书交流活动，乐于与人分享读书感受；收藏并与同学交流课外书，共享阅读资源，分享阅读乐趣。高年级学生能运用精读、泛读、浏览

13、、速读等多种方法开展课外阅读活动，在读书过程中能认真主动地写批注、摘抄优美句段，写读书笔记；积极参加各种读书交流活动，乐于与人分享读书感受；能围绕阅读主题收集、整理各种信息资料，并能辑录成册。（三）、小学生课外阅读评价实施途径的研究。1、 建立学期课外阅读计划、月课外阅读计划和课外阅读登记卡。在学期课外阅读计划中，除总校规定的课外阅读书目、班级每月共读书目外，学生还可选择适合自己读的健康有益的书，也要博览群书，计划一经制定可更改、增加。在月课外阅读计划中，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本月学习课文有关的文章、书籍、报刊等。2、建立个人课外阅读档案制度。如可以通过以下学期阅读档案

14、随时了解学生的阅读进度，对学生阅读情况进行评价、表扬或督促。姓名杨思彤班级三年四班时间书名（篇目）作者文体检查情况3、上好每周一节的课外阅读课，加强阅读方法的指导，提高课外阅读的实效性。为了保证学生在校的读书时间，我校每周开设一节阅读指导课。单周阅读课使用总校配发的阅读教材中国语文，每两周完成一个单元的阅读内容，使课内外阅读有机结合，课外阅读成为课内阅读的延伸和补充。阅读课教师重点加强对学生的阅读方法的指导，培养学生良好的阅读习惯，提高学生课外阅读的效果，让学生能运用精读、泛读、浏览、速读、跳读等多种方法开展课外阅读活动。正所谓授之以鱼，不如授之以渔。使学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一

15、把开启知识宝库的金钥匙。双周的阅读课主要是交流读书体会、收获，评价阅读效果。交流时可以就近段读的一本书，来谈体会或感受，可以把最近读的一个好故事与大家交流；还可以交流近段积累的优美片段，老师要不断点拨、引导，把学生的讨论引向深入。课后，老师们认真地交流与反思，不断地总结得失。4、分年级运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型等多种方法，写好读书笔记，每周完成一篇，字数不限。两周一次检查读书笔记，期末进行一次阅读笔记展览。全体同学都参评，都来当评委。奖励优秀的，较差的限期改进，并把课外阅读的成绩计入平时成绩的考核中。5、建立家校联系制度，让家长每周针对学生的阅读情况：书名、时间、篇幅、专心程度、是否背

16、诵,在读书卡上签字，还可以召开家长会，或发放调查问卷，教给家长指导、监督方法，有目的有方法地指导孩子，帮助督促完成，养成阅读习惯。6、倡导“亲子阅读活动”。每学期评出四个“书香家庭”，被评为书香家庭的家长和孩子，在每学期的家长开放日，进行读书成果展示，家长或介绍其指导孩子读书的好的经验和做法，或向学生推荐一些好的书目，孩子可以谈谈自己读书的感受和体会。7、定期举行课外阅读知识竞赛。如：“走进古诗园”、“课外知识知多少”“名句测试”等，成绩优异的同学授予“读书好少年”称号，并颁发“读书星卡”予以奖励。8、是建立“阅读袋”，以档案袋的形式，随时收获学生阅读中的成绩，督促学生养成读书的习惯，提高语文

17、能力。具体内容包括：随笔册：精选每天写的随笔，或打印或笔抄，装进袋中，封面作好记录。书名册：学生每读完一本书，选一张便条写上自己的姓名、书名、读书的起始日期，每月统一记一次。读后感:每读完一本书写一篇读后感或简介，自己装入袋中，并记好封面记录。9、开展丰富多彩的读书实践活动。如“红领巾读书月”活动、举办图书展览会，学当小记者，为广播站写稿；开展社会调查，撰写调查小报告等。10、班级建立小小的图书角，不断充实书目。教师发动学生把自己的图书带到班级，办好“班级图书角”。制定了图书角管理制度，在图书角上张贴“爱护书籍公约”，教育学生爱护图书，并选好图书管理员认真负责借书还书，另外教学生修理书的本领，

18、学会给书包皮、制作美丽的书签，小书架等，从小培养队员爱护图书的良好习惯。11、充分发挥图书室功能。每学期开学初教师都从学校图书室为学生精心挑选借阅内容适宜的图书，由专人负责，利用在每周三下午托管时间的阅读课进行阅读，创设良好的阅读氛围。12、是建立课外阅读评价档案袋，通过收集、分析，记录学生在课外阅读这一领域的发展水平、进步和成就，主要包括课外阅读登记表、读书笔记、读后感、班级开展读书辩论会的记录、个性化的人物评析、课外阅读检测试卷和各类相关的竞赛卷。13、实施星级阅读评价。评价具体办法：(1)、首先要分年级制定阅读能力与阅读情感星级评价表，评价采用星级制，从低到高分为五个等级。从阅读量、阅读

19、能力与阅读情感两个方面进行评价。(2)、评价工作主要由班级教师负责实施，一至三星级由班级教师评价后确定，四星级评价后由班级教师报年段或学段评价组，五星级评价后报学校评价组。年(学)段、学校评价组对四、五星级学生进行抽检，抽检率不少于三分之一，经抽检核实后由评价组予以确认。(3)、对学生的评价以学年为单位，每学年结束前应完成评价及星级确认工作。(4)、学生课外阅读评价结果记入学生素质发展报告册。(5)、评价结果作为表彰“读书好少年”(读书之星)“书香家庭”的依据。(四)、小学生课外阅读评价主体的多元化研究。通过教师评价、学生自评、学生互评、家长参评，形成教育合力，在研究中探索更好、更简易、更有效

20、的操作模式。(1)自我评价与小组互评结合。通过自我评价，学生对自己的课外阅读情况进行自我评估和反思。在此基础上开展小组互评，通过小组之间的互相评价，更为科学地评价阅读情况。(2)学生自我评价和家长评价相结合。有效的课外阅读，离不开家长的配合，特别是对低年级的孩子来说，家庭的作用更为明显。家校结合进行阅读评价，能有效地帮助学生养成良好的阅读习惯。家长除对学生在家的阅读兴趣、态度等作评价以外，还可让家长在学生每天完成阅读任务后，一起帮助统计学生每天的阅读时间、根据阅读时间评估阅读量，然后进行记录。(3)个别评价与集体评价相结合。在小组和家长参与评价的基础上，由班集体给出一些评价。由学生把自己阅读到

21、的精彩片断章节拿出来和大家共享，或是让学生在小组中交流自己的读书心得，然后由小组成员共同完成评价。(4)自我评价和教师评价相结合。教师参与到学生的阅读评价中，对学生的阅读情况和阅读评价情况教师要及时地了解，在了解后给予及时地反馈评价，特别是对学生的一些进步要及时肯定。让学生感觉到老师在时时关注着他们的课外阅读情况。(五)课外阅读评价对小学生课外阅读的兴趣、情感、能力等方面的作用研究。运用调查问卷、观察和测试等手段，将实验班和对照班相比较，研究不同的评价方式对小学生课外阅读的效果所产生的影响和作用。七、课题研究的步骤及人员分工。（一）课题研究的步骤1、准备阶段（2013年12月2014年3月）申

22、报课题并拟定课题方案争取审核通过。成立课题组，明确人员分工，查找相关资料，调查学生的课外阅读现状及教师的导读现状，开展相关的理论学习，明确自己的研究方向，采用请专家、实验教师讨论等方式提出修整意见，形成较具体、较完善、可操作的课题研究方案。2、实施阶段（2014年3月一一2015年10月）开始按研究方案展开研究，课题组成员尝试分年级段编写课外阅读评价的内容体系；并根据不同年级的评价侧重点采取丰富多样的评价手段，不断拓宽评价的渠道，探索、创新课外阅读评价方式。本着求真务实的态度，定期对本课题的实践情况进行调查问卷，重视信息和数据的整理与收集，定期组织小结交流，提炼分析，寻求解决问题的办法，推进实验深入开展，最终形成具有本校特色的小学生课外阅读评价体系。3、总结阶段（2015年11月2015年12月）课题组成员对实验研究的整体情况及不同年级学生的具体材料进行整理、综合，举行成果展示，含学