梅花魂教学设计晁丽英发出稿件

1、课文原文梅花魂陈惠瑛故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。我出生在东南亚的星岛，从小和外祖父生活在一起。外祖父年轻时读了不少经、史、诗、词，又能书会画，在星岛文坛颇负盛名。我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老

2、人也不甚在意。唯独书房那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢？ 有一天，妈妈忽然跟我说：“莺儿，我们要回中国去！” “干吗要回去呢？” “那儿才是我们的祖国呀！”哦！祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗？就是那有长江，黄河，万里长城的国土吗？我欢呼起来，小小的心充满了欢乐。可是，我马上想起了外祖父，我亲爱的外祖父。我

3、问妈妈：“外公走吗？”“外公年纪太大了” 我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我说：“外公，你也回祖国去吧！” 想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来 离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。我打开一看，原来是那幅墨梅，就说：“外公，这不是您最宝贵的画吗？”“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，

4、不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 回国的那一天正是元旦，虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也毕竟凉飕飕的。外祖父把我们送到码头。赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。题目： 朗读，原来如此美丽人教版五年级上册梅花魂教学设计 河南安阳高新区实验小学

5、 晁丽英教学目标：（目标太虚，没有语文的东西）1、通过读梅花特点的理解感受，体会梅花魂所代表的民族魂的含义。2、通过文中三件事例的描绘，体会外祖父的爱国之情。3、在语言文字的揣摩与朗读中，培养学生的爱国情，培养学生做具有梅花精神的中国人。教学重点：1、抓住梅花的特点，解读、理解梅魂。2、（通过外祖父的三次流泪，）重点抓住文中的“三次流泪”，细读品味，解读外祖父的爱国情。教学难点：外祖父的爱国情正是梅花魂的体现。教学课时：第二课时。教学过程：一、整体感知。1、引入。师：有“花中君子”之称的梅花，历来是文人墨客赞誉的对象。今天，我们就再一次用朗读走近作家陈惠瑛，走近她的著名作品梅花魂。屏幕上打出：

6、梅花魂是我家真实生活的写照，是海外游子滴血的心声。2、回顾。师：让我们一起走进50年前这段真实的情感世界。回忆一下，课文分别写了外祖父的几件事情？3、在交流中回忆主要内容。【设计意图】紧扣单元学习重点，继续练习用朗读理解课文，并在开始就为学生营造情感氛围，让学生从整体感知文章内容。二、解读梅魂。 读梅。1、语言引入。师：50年过去了，外祖父依然给作者流下了深刻的印象，最不能让她忘怀的，还是外祖父在“我们”临行前的那天早上，送我梅花图时说过的那段话。请找到它，自己读一读。2、指名读第一句“这梅花，是我们中国最有名的花”。在学生读句子，教师用与梅花相关的诗句做点评，引读出对梅花不同的感受。3、读第

7、二句描写梅花的句子。4、在交流读本句时，让学生结合学过的描写梅花的诗句，带着感受在朗读中体会梅花的坚强不屈、不屈不挠，体会梅花的品格和精神。由梅到人，形成小诗的形式，让学生整体回读。【设计意图】在广阔的语言文字背景下理解课文，以朗读为平台，借助经验或旧知理解文字。 品梅魂。1、由梅花读出具有梅花精神的人。师：现在，在我们的心中，梅花已经由“形”生“魂”，它让我们想起了很多具有梅花精神的人。请大家从文中找到相关的句子读一读。2、让故事帮助朗读，指导学生在交流具有梅花精神的人时，渗透民族精神。语言启发学生思维。学生交流讲述具有梅花精神的人的故事。引导学生边交流边把对人物的感受带进去朗读。形成小诗的

8、形式，回读。师：感谢你们，用朗读让我们看到了一个个像梅花一样的英雄！此时此刻，这梅花，真的不仅仅是梅花了，它是一个个坚强不屈、具有民族气节、民族精神的人！让我们带着对这些普通的、伟大的、顶天立地的人们的赞美，再来读一读这首小诗。【设计意图】让学生直面梅魂，为品读人物做好铺垫。三、解读外祖父 第一次流泪1、过渡，引入第一段。师：看到梅花，我们想起了这么多可歌可敬的人。可是，看到梅花，作者陈惠瑛想起来的又是谁呢？请你就文章的内容来回答。2、学生从第一段读出作者想到的是外祖父时，再引入“吟诗落泪”。师：你有没有想过，能让一个“能书会画，在星岛文坛颇负盛名”的老人落泪的，就是几句我们大家都耳熟能详的、

9、再简单不过的诗句吗？这诗句中究竟隐藏着什么呢？学生朗读，思考，交流。交流中，读出外祖父的思乡之情。【设计意图】从第一次流泪中读出思乡之情。 第二次流泪1、引导质疑。师：如果说第一次流泪，是因思乡，那第二次的“失声痛哭”又是什么原因呢？在学生交流过程中，指导朗读“想不到外祖父竟像孩子一样，呜呜呜地哭了起来”一句，让学生在反复揣摩朗读“呜呜呜”的读法，在朗读中体会外祖父的思国之情。2、深入体会思国伤怀。播放余光中的配乐诗乡愁。深情点拨。师：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。对于一个白发苍苍的垂暮老人来说，飞鸟终须回巢，落叶终须归根。可是，两鬓斑白的老人却不能回国。直到入土，直到客死他乡，他都不能回到

10、祖国的怀抱了！难圆的归国梦，这缠绵的思国情啊！再次回读老人失声痛哭的句子，深入体会。【设计意图】多角度指导关键句老人“呜呜呜”的哭声，从第二次流泪中读出老人的思国之情。第三次流泪1、珍爱梅花从梅花手绢上绣着梅花，看出外祖父爱梅。引导学生读“一块儿雪白的亚麻布上绣着血色梅花图的手绢”。在学生交流中，从“每天携带”点出外祖父爱梅花。从“珍爱梅图”再读外祖父爱梅。让学生抓住外祖父训斥我妈妈的语言、外祖父擦梅花图的小心翼翼的动作反复朗读，体会外祖父对梅花的爱。由外祖父对我甚是疼爱，可是这次却这么生气的前后对比，再回到送梅花手绢，读出外祖父不仅仅是在爱梅，更是爱国。【设计意图】从随身携带梅花绢和“珍爱梅

11、图”读出外祖父对梅花的爱，更是他殷殷的爱国之情。1、送墨梅图，寄予期望。由送梅花手绢引出送墨梅图，并引发学生思考：为什么外祖父要送给作者他最喜爱的墨梅图呢？。提出对作者的期盼。师：是啊，外祖父希望他最喜爱的外孙女能秉承梅花的秉性，做具有梅花秉性的、具有民族气节的人。这是他当年对作者说的原话，一起来读一读。补充出示当年外祖父的原话。从作者回国后的遭遇中，读出作者果真如外祖父所愿，用梅花的精神激励自己走人生的路。补充瑛儿回国后的真实情况。她从一个知识分子变成了一个地地道道的农民。在这年的农民生涯中，她住的是放羊人因为风雪或躲避狼群而临时搭建的窑洞，严冬风雪侵袭，狼群野兽时常来拱门。吃的是糠窝窝榆皮

12、面野山姜。喝的是长满了虫子的旱井水。胃溃疡、关节炎许多病症都有了。 补充作者自己在最艰难的时候说过的话。我要用梅花的坚贞鞭策我对祖国的忠诚，我要以梅花的气节激励我前行的勇气。外祖父关于梅花品格的谆谆教诲，伴我走过青年时代万苦千辛的人生旅程，在祖国最危难的岁月，我与祖国母亲同在!补充陈惠瑛作品茶之死选段。茶有着盈绿的青春，妩媚的笑靥，但却甘心把万般柔肠，一身春色，全献于人间。任掐、压、烘、揉，默默地忍受，从无怨尤；在火烹水煎里，舒展娥眉，含笑死去 【设计意图】体会外祖父送墨梅图，意在让作者秉承梅花的精神，而作者也正如外祖父所愿，传承了梅花的精神。 送梅华绢，意在心归师：既然外祖父的一颗深挚的心作

13、者已经体会，他为何又送我梅花手绢呢？（回归“送梅花绢”一段）在交流中，让学生从“血色”读出梅花绢代表外祖父的心。进而明白，外祖父送梅花手绢其实是让我把他的心带回祖国。【设计意图】深入体会外祖父不能归国，让我将他的心带回祖国的良苦用心。四、提升梅魂。1、语言过渡。师：如今五十年已去，梅花魂早已定格在每一个中国人心中。而今重读这个故事，今天的你，有什么感受？2、课件再次出示第13自然段的最后几句话。从读中，走向对学生人生观和价值观的引领。3、回到朗读。师：今天，大家用朗读再现了一个隽永的故事，让我们看到了一个老人赤诚的爱国之心。原来朗读如此美丽呀。【设计意图】联系生活谈感受，形成正确的人生观和价值取向。评析：听了晁丽英老师激情的梅花魂一课，有感于学生用朗读再现的精神世界，有感于教师为学生搭建的精神成长的平台，更有感于教师巧妙地整合教材、在广阔的文字背景下，让学生沉浸其间的艺术魅力，如曲径通幽，为我们呈现了一个美丽的“桃园”。教师用“一个文段、三