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文档简介
1、对于传统美术教学的新认识“依葫芦画瓢”存在的可取性内容摘要:模仿是艺术创作的基本手段。但这种模仿不是接近某种实物,而是被模仿的实物接近艺术家在使用具体材料与技巧时所“希望”和“可能”的程度。所以我个人认为“依葫芦画瓢”并不是贬义词,它是经验积累的一种方式,达芬奇画鸡蛋难道就不是“依葫芦画瓢”?我们再换个角度想想,给一个“葫芦”,竟然能画出葫芦的“儿子”瓢,这是多麽大胆,多麽有创意的一件事情!因此,我认为“依葫芦画瓢”有着其存在的价值。关键词:兴趣 技能 经验 “葫芦”“依葫芦画瓢”这个俗语的意思不用解释大家都知道,它是指机械的照抄照搬,没有创意,别人怎么做,自己就怎么做。在美术教学中,人们习惯
2、的把这种方式归纳为传统的教学模式给一张范作,让学生照着画,随着新课改的推进,人们更是避讳着这种方式,以各种活动形式来取代它,而效果呢?上海师范大学美术学院的王大根教授指出:“值得注意的问题是,推行全日制义务教育美术课程标准以来,有不少老师片面理解标准的精神,认为新课程不以传授美术知识、技能为目的,而要降低美术作业的难度,强调学生的兴趣和学习活动方式,于是出现学生兴高采烈,课堂热热闹闹,只看教学过程,忽视学习结果的现象。整个教学即没有难度,也缺乏美术学科的内涵,不能为学生提供终生学习必备的基础知识和技能”。(中国美术教育2004年第二期)模仿是艺术创作的基本手段。但这种模仿不是接近某种实物,而是
3、被模仿的实物接近艺术家在使用具体材料与技巧时所“希望”和“可能”的程度。所以我个人认为“依葫芦画瓢”并不是贬义词,它是经验积累的一种方式,达芬奇画鸡蛋难道就不是“依葫芦画瓢”?我们再换个角度想想,给一个“葫芦”,竟然能画出葫芦的“儿子”瓢,这是多麽大胆,多麽有创意的一件事情!因此,我认为“依葫芦画瓢”有着其存在的价值。一、 学生兴趣的持续需要“葫芦”激发和培养兴趣是小学美术课的首要任务,可是在与学生接触的过程中发现,越是低段的学生,越是喜欢画画,可是随着年级的上升,多数学生的美术兴趣却呈递减状态。为什么会这样?在对我校六年级学生的调查中发现,他们想去表现自己的情感和想法,却不知道怎样去表达。回
4、想课堂,经常遇到这样一个现象:“老师,我不会画。”有的学生草草的画了几笔就停下来,他们并不是不想去表达自己的情感,只是缺少一定的表现方法,缺少表现技法,这就需要我们的“葫芦”,以“葫芦”来引导,让学生技能得到解决,让学生能自由表达出自己的感想,这样学生的兴趣才能得到持续。二、 学生技能的积累需要“葫芦”“葫芦”不仅仅是一张画、一个范作,它还是对美术技法的一个归纳、概括。而美术技法是一切美术活动的基础。每一位艺术大师都有“依葫芦画瓢”的经历:达芬奇从画鸡蛋开始,凡高、齐白石从学徒开始,毕加索向其父亲学习,14岁进入巴塞隆纳的隆哈美术学校系统学习没有技法的学习,个人情感根本没法在作品中进行完善,个
5、人能力也得不到实现,只有掌握了技法,在技法的基础上进行融会贯通,才能完善自己的作品,实现情感。而这正是一个从“葫芦”到“瓢”的过程:1. 依“葫芦”画不出“葫芦”初学者。学习美术的都有这样一个经历,第一次画画时,就算照着画,也画不出一个所以然来,因为这时我们缺少的是技能。随着画的多起来,我们自然就会到下一阶段2. 依“葫芦”画“葫芦”技能的熟练。这是我们学习技能的一个过程,也正是我们技能积累的一个过程,但仅有技能还不够,还要能灵活运用3. 依“葫芦”画“瓢”技能的运用。我们不能仅仅停留在“葫芦”层面,而是要灵活运用我们不但能画出“葫芦”本身,而且要发挥发散性思维和想象力,连它的“儿子”瓢都能画
6、出来了,难道这不是一种进步,不是思维的一种深化吗?三、 葫芦的选择传统的“依葫芦画瓢”的传统教学模式,将美术从其外部环境中割裂出来,与文化、与教育功能、与其他学科、与社会生活的关系相切割,这种现象,会使我们走向另外的极端。“美术的诞生和发展从来就不是孤立的,总是与外部环境圆融相谐,既从外部环境汲取养分,因此不可能脱离外部环境思考美术的问题,也不能脱离外部环境学习美术。”(尹少淳 沉淀的感受与飞扬的联想)因此“葫芦”要有针对性的选择。首先我们的“葫芦”也应该从学生的具体情况出发。传统美术教学只重视专业知识与技能的传授,把学习仅仅局限在书本上,脱离学生的日常生活实际,在这种学习观念下,不仅很难培养
7、出学生的创造精神,而且会泯灭学生学习的兴趣,最终影响学生的发展。新课程理念提出学生的主体地位,所以我们教师的教学应该从学生的角度出发,盲目的追求高技能的教学,追求高能力,只会起到相反的作用。1“葫芦”应该从学生的兴趣出发。能抓住学生的兴趣,这是教学中至关重要的一点,如果我们的课堂与学生的兴趣相违背,不仅课堂会死气沉沉,作业空洞无华,学生学习的兴趣也会随之减少。范作也是如此,离开学生的兴趣,教师示范的再精彩,学生也只会张着嘴瞪着眼,再无其它表情。在上画人像这一课时,我省掉了具体分析人物五官这一部分,抓住学生对老师比较好奇的心里特征,示范时我采用学生来找教师的面部特征,教师根据学生的发言来自画,虽
8、然由于师生互动,示范时间偏长,但在互动中学生很好的理解了人物五官特征和绘画方法,学生的作品也显得生动丰富。2从学生的能力出发。范作要根据学生的接受能力进行适当的难易调整,能简的就简单化,并贯穿学生去体验。在上生活中的标志这一课时,我根据学生的兴趣和年级能力特征,降低难度,改成简笔画运动运动图标,并结合中国文字“大”、“文”、“方”等进行变化。我将这三个字比喻成“变形金刚”,由学生说出运动,我先来做做,尝试后,让学生分析手腿的关系,然后将汉字的笔画进行弯曲变化,学生觉得非常神奇。在接下来的活动中,学习氛围空前高涨,作品也丰富多彩。其次,“葫芦”形式还要多样性。单一的形式,势必又回到传统的形式,局
9、限学生的思维。我们可以选择具有代表性的范作,让学生去分析、选择,在探究的过程中将技能融会贯通。比如,我们想让孩子认识颜色,完全可以从孩子最熟悉的彩色笔绘画、油画棒绘画形式走出来应该抓住儿童期“比较注意事物外表”的特点,换成水粉、色对印法、油画棒排彩色水法、生宣纸彩色水浸染法、低温活性染料浸泡棉质纤维材料(纯棉白布、纯棉针织品)扎染法等形式,学生在尝试体验美术技法的过程中,不仅愉悦了精神,而且缓解了因文化课学习而引起的脑疲劳。当然,单从这些出发还是不够的,新课改倡导的美术教学,既要重视学生对艺术的感受、表现和创造力的培养,还要注重美术更多地与文化、历史、生活相联系。所以,“葫芦”在内容上还要有针
10、对性的选择,丰富学生的视野。四、 出示“葫芦”的时机在美的艺术作品上,人们必须意识到它是艺术而不是自然。但它在形式上的合目的性,仍然必须显得它是不受一切人为造作的强制所束缚,因而它好像只是一个自然的产物。因此“葫芦”并不是时时出示,那样只会舒服学生的思维,麻痹学生的大脑,势必又回到传统的教学模式。如何让我们的“葫芦”高效,其时机把握很重要当学生遇到问题时,出示“葫芦”有着事半功倍的效果。1当学生能自己解决问题时,我们可以让学生自己去解决,当发现学生出现了问题,我们可以用范作去进行引导,陈鹤琴先生也曾经提到过,我们应该让学生自己去画,但是当学生出现问题时,我们应该去引导,这时范作就是一个很好的途
11、径;2在介绍新的形式时,我们可以用范作去调动学生的兴趣,而过多的尝试,只会让学生在失败中失去学习的兴趣,分析范作,让学生寻求制作方法,让学生获取成就感,加上教师的简单示范,在技法教学上更有着事半功倍的效果。同时范作的选择也要有目的性,我们应该先确定需要解决什么,根据目标来选择范作,盲目的选择只会让课堂更零散。范作的选择尽量少而精,众多的范作,学生在视觉上是丰富了,但是在思维上却被这些范作给左右了,学生又想这样又想那样,到最后作品却一无所是。根据作品层次,姑且将范作分为三类:同龄人作品、教师作品和大师作品。而每一类作品都有着自己的意义:1.同龄人作品一般是用来触发学生的经验。同龄人有着相同的兴趣和生活经验,在学生“思维”杂乱、不知道画什么好时,用此类作品给予提示,触动学生自身经验,打开学生思维有着不错的效果。2.教师作品一般是用来解决学生的技能问题。当学生遇到技能方面的问题时,教师可以发挥个人魅力,现场示范,不仅能让学生快速的解决问题,同时能让学生通过教师感知美术魅力,进一步提高学习兴趣。3.大师作品一般是对作品内涵的升华,主要是让学生感受美术的魅力。忻东旺在细节一书中说道:“感觉是感知后的觉悟,是超视觉功能的,对绘画的把握是包括视觉在内的所有感知系统,诸如触觉、嗅觉、神经等和我们只是结构与文化理解
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