小学数学学生＂问题解决能力＂培养的策略研究

1、小学数学学生“问题解决能力”培养的策略研究课题实施方案泉州市第二中心小学课题组执笔：郑声奎一、课题的现实背景本课题的提出，主要基于以下两个方面的比较思考：第一、数学课程标准（实验稿）对“解决问题”目标的阐述与思考。长期以来，应用题在小学数学中一直占据着重要的地位。课程改革以后，数学课程标准（实验稿）取消了“应用题”的提法和独立成为知识单元的做法，取而代之的是“解决问题”。数学课程标准（实验稿）指出义务教育阶段数学课程总体目标的基础上，并从“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”等四个方面具体阐述了学段目标，对“解决问题”这一维度提出了具体目标：“初步学会从数学的角度提出问题、

2、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。”第二、数学课程标准（修改稿）对“问题解决”目标的阐述与思考。教师们还在为“解决问题”与“应用题”之间的关系困惑不解时，数学课程标准（修改稿）对义务教育阶段数学课程的总体目标和学段目标都进行了相应的修改，从“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”等四个方面阐述了学段目标，并对“问题解决”这一维度提出了具体目标为：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解

3、决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。学会与他人合作交流。初步形成评价与反思的意识。”在对数学课程标准（实验稿）与（修改稿）的比较中，不难发现：数学课程标准（修改稿）对数学课程的总体目标和学段目标在表述上都进行了一些修改，除了文字更加精练以外，还将学段目标维度“解决问题”改为“问题解决”，同时，明确指出培养学生“发现与提出问题的能力，以及分析与解决问题的能力”的目标要求。因此，如何在小学数学教学实践中，贯彻落实数学课程标准（修改稿）的这一理念？如何有效培养学生发现与提出问题的能力，以及分析与解决问题的能力？这就是

4、本课题提出的主要背景。二、课题的研究意义本课题的研究是基于数学课程标准（实验稿）中关于“解决问题”以及数学课程标准（修改稿）中关于“问题解决”的目标和理念，通过实践教学，探索小学生问题解决能力的培养策略，因此，通过本课题的研究，不仅有助于提高学生的问题解决能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。而且有助于帮助教师更好地您会理念、把握教材，促进新理念的贯彻与实施。具研究成果具有较好的参考价值和推广意义。三、课题的核心概念界定1、关于“问题解决”的界定所谓“问题解决”，指个体在一种新的情境下，根据获得的有关知识对发现的新问题，采用新策略寻求问题答案的心理活动。数学学习中的“问题解决”是以数学问题为研

5、究对象，包括三方面含义：（1）“问题解决”是一个数学基本技能，可以帮助学生学会“数学地思维”。（2）“问题解决”是一个发现、探索的过程，具有创造性。具体表现为教师要积极创设问题情境，通过提供新知识的现实背景，激活与新知识有关的学生原有的知识和生活经验，使学生进入新旧知识的矛盾之中，从而发现问题、提出问题、产生解决问题的愿望，促进其积极思维、自主探究，实现问题解决。（3）“问题解决”是数学教学的一个目的。以创造性的解决问题为途径，以培养学生的数学思维能力和树立数学观念、提高解决问题能力为宗旨。2、关于“问题解决能力”的界定数学课程标准（修改稿）修改了义务教育阶段数学课程的总体目标和学段目标，并从

6、知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。根据数学课程标准（修改稿）对“问题解决”的阐述，我们认为“问题解决能力”主要是指在问题解决过程中“两个阶段”的“四种能力”。“两个阶段”具体是指问题解决过程中的“发现和提出问题阶段”和“分析和解决问题阶段”“四种能力”具体是指发现问题、提出问题、分析问题和解决问题等四种能力。四、课题研究的内容及预期目标（一）研究的目标通过对数学教材中“问题解决”基本素材及其运用的研究、联系实际生活，提高学生“问题解决”能力的行动研究及探索影响问题解决的因素的研究，培养学生初步的问题解决能力，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了

7、解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。同时，帮助教师进一步钻研教材、把握教材，与学生生活实际相结合。探索小学数学教学中“问题解决”的方法、途径，形成一定的“问题解决”教学策略，从而有效地提高数学的教学质量。（二）研究的内容：根据新课程小学数学”问题解决能力”的相关理论，结合教学实际，探索研究小学数学学生”问题解决能力”的培养策略。具体设计从以下三个方面开展研究：1、问题解决的内涵（本质）及教育价值。2、新课程对问题解决教学的基本要求和教材内容的编排特点与呈现方式。3、培养学生问题解决能力的一些基本教学策略。五、研究的方法1、文献资料法：收集数学史料集（以学生搜集为主）、分析和整理有关

8、数学史的资料及教育理论，通过学习和研究，提高在数学课堂中有效融入数学史理性认识。2、行动研究法：本课题研究与课堂教学紧密结合，是在教学中和对教学的研究，为了使研究工作有效实施，确定行动研究法为本课题的主要研究方法。3、总结研究法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，撰写经典案例、报告及论文。六、课题研究的步骤及人员分工（一）课题研究的步骤该项课题研究工作具体分为以下三个阶段：1、课题研究的准备阶段（2010.52010.8）组织填写课题研究的申报材料。制定课题研究方案，组织召开开题报告会。组织开展课题研究基本理论知识的研习。2、课题研究的实施阶段（2010.92011.2）全面展开各

9、项研究工作。每学期定期开展研究课的观摩研讨活动。每学期做好课题研究的阶段性工作总结。做好课题研究的第二阶段工作总结汇报。3、课题研究的总结阶段（2011.32011.8）组织召开课题研究成果的汇报会。组织开展课堂教学的观摩研讨活动。组织课题研究的资料汇编。组织召开课题研究的结题报告会。组织撰写课题的研究报告。（二）课题的人员分工郑声奎（课题主要负责人）：1、负责课题研究方案制定及课题立项申请书填写。2、负责课题研究的理论培训、组织实施以及总结汇报。刘春红（课题主要负责人）：1、负责课题研究制度建设。2、负责课题研究过程资料收集及整理。3、负责课题研究阶段总结材料及阶段研究计划的制定。4、负责课

10、题的联络工作。子课题负责人（林育兰、洪金花、傅美婷）：围绕学校课题研究的目标，根据本段的教学实际问题确定年段研究专题；组织年段教师撰写专题研究方案、计划、阶段性小结、专题研究报告；组织本年段教师开展专题研究活动。课题组成员：积极学习课题理论知识，认真做好读书笔记；按时参加课题活动，活动中尽己所能提供有价值的意见；制定个人研究计划，撰写个人研究总结、报告。七、课题研究的条件分析1、专家指导。本课题研究专门聘请泉州师范学院苏明强副教授为顾问，担任课题研究的指导工作，苏明强老师长期在高校从事本科学历小学师资的培养工作，同时从事基础教育和小学数学课程与教学论方向的研究，具有理论指导能力；主持参加过国家

11、级、省级、市级等8项课题研究工作，出版专著4部，具有丰富的课题研究和指导经验。2、研究能力。本课题组负责人郑声奎课题人本科学历、小学高级教师，有多年做课题的经验，并且做过和该课题关系密切的课题一一新课程背景下小学数学“问题解决”教学模式研究；另一位课题组负责人刘春红是学校教研组长，有较强的研究能力；本课题组全体成员均为教学第一线的数学教师，有一定的教育科研经验，有开展教育科学研究能力，并且具有一定的现代教育技术手段的应用能力，具有完成本课题研究所必备的理论水平和实践能力。3、时间保证。本课题和课程实施同步进行，此项课题研究将纳入学校教育工作中，与学校课改校本教研、师培等工作相融合，每周进行一次

12、教研活动，每个月进行一次实验交流，每一年进行1次小结。4、资料设备及科研手段。学校领导十分重视教科研工作，学校将在课题研究的资料设备等方面给予保障，并进一步营造浓郁的科研氛围，抓实科研过程管理，加大教师培训力度，完善科研考核机制，保证课题完成。八、研究成果的主要形式1、研究报告2、教师个人撰写的课题论文。3、其他成果形式：教学案例、教学设计等。九、研究成果的参考文献1、教育部.全日制九年义务教育数学课程标准M.北京师范大学出版社，200102、教育部.全日制九年义务教育数学课程标准解读M.北京师范大学出版社，2002.3、朱慕菊.走进新课程M.北京:北京师范大学出版社，2002.4、钟启泉.崔允鄢.张华.基础教育课程改革纲要解读M.上海:华东师范大学出版社，2001.5、施良方，崔允鄢.课堂教学的原理、策略与研究M.上海:华东师范大学出版社,20026、徐兆洋，基于真实任务的数学问题解决J，教育科学研究,2009年第4期。7、庞丽娟，论数学问题解决的生态模式J,心理发展与教育，2008年第3期。8、蔡春霞，数学问题解决在中国的研究历史及其影响J.课程.教材.教法,2007年第12期。9、李红婷，