幼儿快乐阅读的实践与研究总结20112

1、夏庄幼儿园幼儿快乐阅读的实践与研究课题总结报告我园课题于2011年经市批准立项以来，在不断地修改和完善课题研究方案的基础上，切实按计划组织实施，认真扎实地做好课题的过程研究工作，把课题研究过程和教育教学实践紧密结合。在教师的通力协作和幼儿园领导的大力支持下，课题的各项工作正有条不紊的开展，经过多年来的探索研究，现已取得些许成果。现总结如下。一、加强学习，提高理论素养一一寻找课题开展的好方法结合课题研究，由园长和课题组成员轮流带领大家学习一些教科研方法、课题研究”等方面的理论书籍和文章：如观察儿童、幼儿图画故事书阅读过程研究以及幼儿教育杂志上的特稿”、分享阅读理论与实践专栏”、教育经验”等栏目内

2、的文章，不断更新教师的理念，习得有效的观察儿童的方法，并吸收借鉴一些有益的经验和做法，指导自己的教育教学实践。其次，我们还要求教师自主学习，积极开展研究性阅读，撰写读书心得、学习档案，不断夯实自己的理论素养。这样采取自学、课题组引领学、集中学习研讨等灵活多样的形式，不仅分享了彼此学习的快乐，而且在学习交流后，教师们能不断反思自己，找由差距，继而超越自我，促进了自身的专业成长，也确保了我们课题研究工作更为扎实有效。二、分龄实施、分层提高一一开展扎实有效的课题常规工作本学年，我们继续在三个年级组内开展不同研究侧重点的课题研究，各个年级组在课题组长的带领下，都取得了不同的成绩。（一）小班一一“以启发

3、式亲子阅读提高小班幼儿的阅读兴趣”我们以“以启发式亲子阅读提高小班幼儿的阅读兴趣”为理念，选择适合小班幼儿的绘本，开展了多种形式的阅读教育活动，激发了幼儿的阅读兴趣，使幼儿初步学会了正确的阅读方法，体验了绘本所传达的情感，促进了幼儿语言、思维、想象力的发展。我们以“幼儿发展为本”的理念为指导，通过绘本教研学习的方式，着重于“以启发式亲子阅读提高小班幼儿的阅读兴趣”的实践研究，每月课题组成员开展绘本教研活动。通过教研活动研究，了解绘本阅读的相关知识，预测问题与引导方法，讨论在指导绘本阅读教学过程中遇到的困惑，举例介绍绘本阅读的指导方法。在学习别人经验的同时，也特别注重内化于自己的课题研究中，智慧

4、的获得是非常不易，需要我们将知识的“冰冷的美丽”转化为对知识“火热的思考”，需要我们不断积淀、不断付由、不断追寻！在组织开展课题研究中，我们的收获也颇多，体会到在课题研究中更应注重资料积累，课题研究分工应更有侧重点，更细化。（二）班一一“以融入式互动阅读提高中班幼儿的阅读技能”环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。阅读环境，就像是一种气氛。因此在班级里，老师创设了阅读专栏，图书架，提供各种图书，为幼儿提供随时的需要。注重为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。每周开放一次的图书阅览室，我们也会很好的利用，活动

5、前选择好带领幼儿阅览的图书，进入阅览室后，孩子们很快地坐好，等待老师开展阅读活动，幼儿那专心的样，听的津津有味，非常投入，当孩子们自由选择图书阅览的时候，很多幼儿都会去选择老师刚才阅读的图书，从他们的表现中可以看由幼儿是喜欢阅读的，教师的引导和良好的环境就显得很重要。另外，老师在活动中有意识的引导幼儿认识图书的封面、封底、页码，教幼儿看书时一页一页轻轻翻，并把已读过的分享阅读书流在图书角供幼儿翻阅。为了引发幼儿的阅读兴趣，还巧妙地安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮流由现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。（三）大班一一“以开放

6、式想象阅读提高大班幼儿的阅读创新”大班幼儿经过两年的课题培养与引导，幼儿对阅读的兴趣、阅读能力、表达能力有了较大的提高。幼儿喜欢阅读，也会阅读，喜欢听故事，组词、造句。因此本学年，我们继续认真实施该课题，继续给孩子创造一种全方位的阅读空间。并以此为突破口帮助幼儿提高看图说话、组词、造句，根据故事内容给故事起恰当名字等能力。例如，在班级里发放了“宝宝讲故事”和“故事续编”续编画册”“亲子阅读调查问卷”，在问卷上，我们了解到孩子在家的阅读情况，也得知家长对亲子阅读的看法。另外还在园报、宣传栏上，推荐一些有关幼儿阅读方面的知识，与家长们一起分享。大、多彩活动、多元研究一一开展丰富多彩的课题延伸活动（

7、一）互动分享优秀绘本资源一一绘本漂流活动幼儿园在“十二五”课题幼儿快乐阅读的实践与研究实施下，以“快乐阅读，幸福成长”为宗旨，以“家园携手，共建书香校园、书香家庭”为理念，于2013年5月31日上午，拉开了首届“图书漂流”活动启动仪式的序幕。“图书漂流活动”前期策划方案比较周全，宣传到位，如：启动之前，园长给家长们召开了一次“读书，从我做起”的动员会、班级制作小海报、设计漂流卡以及为图书写推荐词等内容等等，取得了良好的效果，受到家长们的认同。在“图书漂流”活动中，幼儿园以“绘本图书”为首选读本，将每个周的星期五定为图书漂流活动日，各班设立了图书漂流分站，发给每位幼儿一本图书，每本漂流书都制作一

8、张漂流卡，书卡上有借阅的时间、借阅的幼儿姓名、借阅的时间，家长利用在家时间带着幼儿进行亲子阅读互动，重要的是要留下曾经借阅的孩子的读后感，可以只有简短的几个字或一句话，一个表情等等。于下周一将图书交还老师，教师再组织幼儿在集体中进行讲述、交流。漂流活动在我园已开展了近三个月时间，得到了家长的大力支持和一致好评，也得到小朋友的喜爱。孩子在家长的陪伴下快乐阅读，阅读兴趣逐渐增强，词汇、语句不断丰富，促进了语言能力的发展。特别是小班的孩子，在家长的指导下，学习了如何正确的读书方法：如何翻书、如何按次序来阅读，当然，他们学到最多的是：如何爱护图书。学而不思则罔，在让书籍“漂流”的同时，我们还豉励家长把

9、自己与孩子的读书感想写在一张纸条上，夹在书中，让自己的思想“漂流”，将智慧与温暖传递下去。通过“图书漂流”活动，家长们感觉到：这个活动既是小朋友分享读书的一个平台，又是家长们分享快乐的天地。与孩子共读是一种责任，这不仅是一种个人行为，更是一种社会行为。让全社会的人都行动起来，让读书成为我们生活中的一种习惯。（二）书香润园、经典润童年一一迎新系列活动之一“故事大王”比赛让书香浸润幼儿园，让经典滋润童年，让阅读伴随孩子成长。为了给孩子们提供一个展现自我的舞台，提高孩子们的语言表达能力，培养他们的自信与勇气，我园每年进行迎新年“故事大王”比赛活动。先是班级进行选拔，让每一位幼儿都获得一次锻炼的机会，

10、然后每班选取两位进行幼儿园比赛一首首生动有趣的故事，不仅让孩子们懂得了很多道理，也让孩子们从故事中感受到了快乐，更使参赛幼儿提高了口语表达能力，锻炼了胆量，培养了自信。比赛活动为孩子们营造了一个能说、敢说、愿意说的氛围，提供了一个展示自己才华的舞台，让孩子们沉浸在了充满书香气息的学习环境中，体会到了阅读带来的欢乐。（三）多观察细分析深反思一一关于“提高幼儿阅读素养的个案研究”为了更好的提高幼儿的阅读能力及教师的专业化水平，每位老师进行幼儿阅读跟踪记录，通过案例写作的形式再现由来，实际上也就是对幼儿的阅读困惑、喜悦、问题等等的记录和模写。在每一篇案例中，有你的情感，同时也蕴涵着你无限的生命力。写

11、阅读个案可以帮助我们进行活动反思，通过案例写作，反思幼儿活动中的莫些方面，可以发现莫些问题，并进而分析有关问题得到有效的解决。这实际上可以极大地促进幼儿在阅读方面更好地发展，同时也提高了教师的专业化水平，取得双赢得效果。如：2014年是初次撰写，所以组织全体教师进行了一次关于“提高幼儿阅读素养的个案研究”互动研讨活动，通过理解“幼儿阅读个案”的意义及概念，了解撰写的要求，赏析个案并进行评价，通过研讨活动，老师对于初次接触的“幼儿阅读个案”有了一定认识，在此基础上能够准确的撰写。三、研究成果(一)课题研究培养了幼儿良好的阅读习惯，推进了课题研究科学发展。幼儿园通过抽取实验班小、中、大班约100名

12、幼儿及其家长进行问卷分析：主要内容有幼儿阅读兴趣、幼儿阅读表现、家长对幼儿阅读的理念三大方面，结果和分析：1.家长已初步具有对幼儿早期阅读重要性的认识：95%勺家长认为对幼儿进行早期阅读是必要的，早期阅读对幼儿良好学习习惯的培养有积极作用；6%勺家长认为阅读对孩子的成长最重要的是识字，2.家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识不足：培养幼儿早期阅读并不单是开发智力，还可以从书中可以获得情感体验，分辨真、善、美的能力。这是和整个幼儿期教育目标相吻合的。调查的结果却表明家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识不足。如“幼儿阅读兴趣”：带幼儿逛书店有85嘀后高兴的去看自己喜欢的书，有15%处闲逛；在“

13、幼儿阅t表现“中，每周97冽儿自己找书看，16%的幼儿每周看34次，幼儿在阅读时，8%勺幼儿能做到每次都逐页翻看，87%勺幼儿有时能逐页翻看，有11%的幼儿随意翻看；在“家长对幼儿阅读的理念”中，偶尔指导幼儿阅读的在92%,从以上数据具体表现为：(1)促进了幼儿语言能力的发展。她们能较好地运用规范语言，具体地表述图画故事内容，成功地进行图画符号与语言符号的转换；能用几句话概括故事的中心内容，语言概括能力明显提高，特别在不同的情景与不同的人交往中，幼儿能运用恰当的语言表达。(2)促进了幼儿思维的发展。幼儿思维能力明显提高，她们能将一套打乱的故事图片，在一定时间内，按故事的内在逻辑规律进行有序排图

14、，或排由故事的不同发展过程，并能说清原因。幼儿能主动接受图书中给予的信息，并依靠思维合理加工，找由故事中的共同点、不同点和衔接点，深层理解故事。(3)促进了幼儿良好个性的形成。优秀的儿童文学作品阅读的感染和熏陶，特别是体验阅读环节中的与生活链接环节，幼儿将作品与生活中发生的事相结合，在迁移阅读经验的过程中，帮助幼儿树立了正确的是非观，并通过发现问题、探究问题、解决问题的过程，看到了自己的能力和成功，培养了幼儿大胆、活泼、开朗的性格，极大地促进了幼儿良好个性品质的形成。(4)促进了幼儿良好学习习惯的养成。培养了幼儿良好的听、说、读、写能力，形成了较积极的主动学习的动机，他们喜欢阅读，喜欢享受阅读

15、共同阅读的乐趣，阅读的积极性明显提高，并表现由较好的持久性和稳定性，为大班进入小学学习打下了良好的基础。(二)课题研究加快了教师专业能力和科研水平提高的步伐。本课题的研究，促使教师从整体上了解、分析、认知幼儿的阅读文化和行为习惯，从动态发展的角度去理解幼儿阅读能力发展的不同特点，提高了教师的阅读教学水平，创新了幼儿园集体阅读、家庭阅读指导方法。通过研究，老师们教育的敏锐性、研究意识、研究能力得到提高，师德水平得到进一步提升，显示由较强的团队精神和凝聚力。(三)课题研究改变了家庭亲子阅读观念，提高了亲子阅读水平。刚开始研究时，家长对于早期阅读这一概念的提生还是有点模糊，不明白研究什么，自己该去做

16、什么，有的甚至以为教育孩子是幼儿园的事，经过一段时期的共同学习、与教师个别交流、沙龙中的获得，许多家长非常感慨：早期阅读对孩子如此重要！阅读指导方式如此重要！家庭幼儿园的配合更是必不可少！可以说，在课题研究过程中，家长的进步不亚于幼儿！这也是我们课题研究中值得欣慰的一点。四、后续研究工作的思考以上是我园本年度课题实施的情况，我们反思在工作中有很多做的不够的地方如：由于班级人数较多，教师有针对性的教育做不够；教研活动、园本活动的开展有时因为缺乏专家型的引领，工作做的较平淡；在家园共育中，家长对亲子阅读的能力有待提高。在今后的工作中，我园着重从以下几方面加以调整：1 .继续以纲要、指南精神为依托，提高教师理论水平、课题研究实际操作水平，为教师健康地成长搭建平台。2 .有关幼儿早期阅读的心理学研究是值得我们关注和深入进行的，幼儿早期阅读的核心能力一一自主阅读能力的培养，还需要作深层次的理性和实践探索，以取得更有价值