人教版小学语文四年级上册《第六组：22跨越海峡的生命桥》优课教学设计_0

1、跨越海峡的生命桥借助此文本，要实现几个目标：1、明白这是一篇通过对一件事的叙述，表达一份真情的文章。（阅读与写作的结合）2、引导学生读懂“小钱”的境遇。3、引导学生读懂“李博士”和“台湾青年”的真情。一、导入师：同学们，今天我们一起来学习一篇课文，请齐读课题。老师请学生个别读。教师相机也若有所思的读课题。师：嗯，这个课题果然不一样。老师刚读完脑子里就冒出了一个个问题。你们猜猜老师读完课题后脑子里冒出的问题是什么？（这种猜，学生的自主学习更能得到彰显）生猜：可能说是生命桥指的是什么？可能说是这生命桥如何跨越海峡呢？是什么人让这生命桥跨越海峡的？（学生的这些猜测都是符合其思维特点的）师：好呀！你们

2、猜测的一个个问题，都是老师读了课题后，脑子里冒出的一个个问题。真是英雄所见略同。看来，解决这些问题是十分必要的。师：到了四年级，知道解读问题的最好办法是什么吗？（预设：读书）二、感知师：好，既然同学们都知道这理，下面，就请同学们自由地、出声地、完完整整地把课文读一遍。读完后，相信刚才那三个问题都不再是问题。但同学们必须认真想一想：概括地说说课文讲了一件什么事？（生自由读书）学生概括课文主要内容。（杭州的小钱得了白血病，需要骨髓移植。几经辗转，在台湾找到了适合移植的人。骨髓移植专家冒着余震的危险，从一位台湾青年的身体里成功抽取骨髓，并赶往杭州，连夜为小钱进行了骨髓移植手术。）师：整篇课文讲的是一

3、件一一生：事（板书：事）师：在这件事中我们读懂了什么？谁能从文中找到相关的语言，请读一读。（课文最后一段话）这是一种什么？生：两岸骨肉同胞的真情，血脉亲情。（板书：情）师：同学们发现了没有？这是一篇通过叙述一件事，来表达一种深厚情感的文章。阅读这类文章，我们要这样去读，写这类文章，也要思考着如何通过一件事，来表达一种情感。三、品读（一）读“小钱”师：还记得文中主要讲了哪几个人吗？（相机板书：小钱、李博士、台湾青年）同学们想具体了解小钱的情况吗？请同学们快速默读课文的第二自然段。生默读第二自然段让学生自由讲述着小钱的情况师出示一组词:18岁白血病骨髓移植谈何容易幸运1、了解“白血病”，让学生感知

4、病情的严重性。（俗称血癌，病情极其危险。）2、了解“骨髓移植”，让学生感知“骨髓移植”的不容易。3、试着让学生说说小钱的情况，要求用上屏幕中的五个词语。（生讲述）师：此时的小钱才多少岁？（18岁）引导学生想象一个18岁的健康人此时会做着什么？会玩着什么？（让学生自由想象着说）而18岁的小钱却是一番怎样的情景？引导学生读：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。引读：师：18岁，那是一个多美好的年龄，但小钱却得了这近乎无药可救的白血病，读这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能

5、使这朵生命之花绽放。师：一朵即将欲开的花朵，充满着无限的生命与活力，却要立即凋落，读这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。师：要想让这生命之花得以绽放，只有骨髓移植，但这又谈何容易，那是要在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人，这简直就是大海捞针呀！读这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。（二）读李博士、台湾青年师：就在小钱在杭州医院的病床上静静等待的时刻，台湾的花莲慈济医院里正发生着一件什么事？（学生进行讲述）师：这李博士和台湾青年对杭州小钱的这份

6、深情从哪里看得出来？引导学生对两处“但是”前后的句子进行品读，感悟“李博士”和“台湾青年”的情。句：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。师：这是一场7.3级的大地震，至今依然余震不断。台湾青年难道没有丝毫害怕吗？师：地震之后，台湾青年的家人是否平安无事，难道他不惦记，不担心吗？师：台湾青年表现出了害怕没有？心里惦记、担心家里的亲人没有？可此时的他在做什么？读：一位青年躺在床上，等候李博士来抽取自己的骨髓。因为他心里在想读：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。句：此时此刻

7、，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静我地躺在病床上。引导学生从“但是”的前部分读出当时条件的危险之极。并想象，一般情况下，人们会做出怎样的选择？（如书中所说，跑到空旷的地方，或是逃命要紧，或是放弃这次抽骨髓，或是放弃这次献骨髓等等可能）然而，李博士没有，台湾青年也没有，而是读：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。引导学生读出李博士的动作描写一一“沉着地站”和台湾青年的动作描写一一“静静地躺”师：一个动作往往是最真实地反映着了人物此刻的真实内心。你们能想一想，李博士或台湾青年心里是怎么想的吗？（引导学生透过人物的动作描写想象人物的内心世界）师：骨髓成功抽取，李博士又是怎样做的？引导学生读出文中的句子（倒数第二自然段）。师：有人说，五年后，在李博士的牵线下，