故事教学法在小学英语教学中的运用

1、故事教学法在小学英语教学中的运用 梁伟贞 广东省清远市清新县太和中心小学 邮编：511800摘要：以故事为载体的教学方法在当今的小学英语教学中使用越来越广泛，它不仅能提供自然真实的语言环境，故事的情节能强烈地吸引学生，同时让学生得到丰富的情感体验，故事运用的发挥更能体现和培养师生的思维能力。本文从故事教学法的定义，故事教学法对教师的要求，对学生的作用及故事教学的运用技巧上作出阐述，探讨了如何利用故事教学法使我们的小学英语课堂充满魅力。关键词：故事教学法 小学英语教学 运用现阶段小学英语教学较之以前有了很大的进步，小学生的听说水平也有了相应的提高，基本的简单的日常用语学生也大概能学以致用，但对于

2、一些语篇较长的短文的理解还是觉得很困难，学生对于所学知识如何在情景整体中理解和运用，以及怎样运用英语进行思考并组织成文的能力发展得较慢。针对这些现象，笔者认为，这跟学生在学习中接触的都是些分散的语言材料，简短而独立的对话，它们之间难以有紧密的联系，只能在分散的情景中才能得以运用有关。为弥补这些零碎的词汇和句型教学，片段式对话教学的不足，故事教学能为我们带来极大的帮助，使我们的英语课堂更具魅力，而且各种年龄阶段的孩子都喜欢故事。正如苏联教育家科罗廖夫所说：“有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性增加一倍。”所谓的故事教学法，就是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在故事呈现中导入新知，在故事

3、讲解中理解和学习新知，在故事的改编和续编中巩固新知，并进行语言实践这样的一种教学方法。它跟游戏、活动教学法最大的区别在于没有固定的规则可循，不需依照已有的经验生搬硬套，但它能让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，能激发师生的内在潜能，使师生均能引发情感的共鸣和得到思维的训练。英语故事教学的实施，对教师素质有着较高的要求，对学生的学习主体能较好地凸现，而技巧的运用揉合着师生们的智慧和情感的沟通。一、运用故事教学，发展创新理念，激发教师内在潜能。1博学以求内足。故事教学法并不是适合于所有的老师，它对老师的要求较高。要求教师要博览群书，才能拥有丰富的故事材料，才能在教学中施展才华，满足

4、教学的需要。一个会讲故事的老师一定深得学生的喜爱，就像孩子喜欢妈妈讲故事一样。儿童有区别于成人的需要，作为英语教师，更加要了解孩子的需要，多阅读有关的儿童故事，特别是比较流传和通俗的儿童故事，实践证明，孩子们对喜欢的故事百听不厌。只要教师脑海里有丰富的故事资源，就能结合教学的需要，随时把教学内容融于这些有趣味的故事中进行教学。2思考以得捷效。儿童故事的引用是有限的，即使有大量的通俗流传的儿童故事作为载体，有时也难以满足我们的教学需要，这时就需要我们教师有创造性的思维，能够结合教学内容编写出更多适合儿童心理特征的小故事。这样的小故事既要符合学生的知识水平，也要具有一定的趣味性和故事情节，所以教师

5、要对教学的内容进行仔细的思考，想出能够把语言材料整合的故事情节，把我们的教学贯穿于故事的编设和讲解中，才能使我们的课堂效率大大提高。3开放以便外展。英语中有一句话 “Every coin has two sides.”英语故事教学法亦不例外。精彩的故事还需有精彩的演绎。有了足够的故事积累，还要求老师具有一定的表述和表演能力。在讲故事时教师要配合夸张的表情和恰当的肢体语言，才能使我们的故事教学充满动感。教师的开放理念和对自身表演能力的培养和提高也是教师本身综合素质的体现。很难想象一个一节课都不会笑的老师，语气非常平淡的老师能上好一节课。所以作为教师，特别是小学英语教师应该有不泯的童心，有善于表演

6、的能力，更要有与孩子一起玩的心态，这样才能在故事教学中演绎出精彩。二、运用故事教学，培养创新思维，突出学生学习主体。1设计悬念，激发学生学习动机。如何最大限度地激发学生的学习动机，是小学英语教学中的一个重要目标。在运用故事教学中，我们同样要体现这个教学目标。因此，我们在故事讲解前，最好能给学生创设一些悬念，让学生带着疑问和求知的欲望听故事。好的开始是成功的一半，一个好的充满悬念的问题设计也是学好故事的关键，学生在带着问题自主探索和学习过程中，学习主动性得以尽情发挥。 2声色并进，提高学生的听说技能。学英语必须有尽可能的有声的、有像的听觉和视觉刺激，加上适当文字的英语信息输入量，才能提高接收、理

7、解、处理信息的能力。现代教学有了先进的教学设备、教学媒体，为我们的英语教学提供了便捷的平台。在使用故事教学法时，教师可根据故事内容的需要，制作声色并茂的故事情景，使学生如身临其境、感同身受。在听完故事后，教师可设计相应的问题，检测学生是否能听懂故事，并要求学生用英语回答，也可以试着让学生复述故事。经过长期这样的听说训练，学生的听说技能可以得到很大的提高，同时也能培养他们扮演故事角色和参与交际的兴趣。3想象延伸，培养学生的创新思维。学生在教师循序渐进的指引下，对故事环节和语言材料能逐步理解和掌握，但由于学生的思维层次和学习水平不一，有部分的学生吃不饱的现象还是存在，为了满足不同层次学生的需要，教

8、学中还必须设计有针对性的扩展活动。在故事教学中主要表现为对故事的续编和改编等的延伸。学生作为学习的主体，教学的最终目的是要学会运用，我们必须教会学生能结合所学的语言知识综合运用到故事的改编和续编中，尽量发挥学生的想象力和创造力，在语言的综合运用中获得最大的成就感。三、活用故事教学，提高小学英语教学效能。1活编故事内容，突出知识整体性。对于如何处理教材，著名教育专家刘良华博士在他的一次演讲中提出三条建议。第一条建议是“吃透教材”；第二条建议是“补充教材”；第三条建议是“更新教材”。教材只是给我们提供语言学习的基本材料，它可能因为教学环境的差异、学习者的差异、教师倾向的差异等而导致教学的效果不一。

9、因此，需要我们英语教师在此基础上做适当的调整，增减和整合。引用故事正好可以对教学内容灵活处理，给教师和学生极大的创造空间，使教学的内容更加贴近学生的实际，更具学习的趣味性。例如在教学开心学英语第三册Unit3中的词汇时，我考虑到里面的动词go, have, buy, call, use, borrow, watch, listen，他们之间好像没有什么必然的联系，学生在理解和记忆时会感到困难，于是我在备课时把这些动词结合起来编了一个小故事。故事的内容如下：（老师扮演Gogo，并制作好含有相应图片和故事情景的课件）Hello, Im Tom. I dont like studying. On M

10、onday, I have to go to school. But usually Im late. In the math class, we have to use the rulers to draw lines, but I often have no rulers. So I have to borrow a ruler from my friend. The time is so long. After school, sometimes I buy an ice cream cone and then go home. After dinner, I often watch T

11、V and listen to music. I often call my friends and talk for a long time. Its nine oclock now. Im sleepy. I have to go to bed. How about my homework? Oh, let it be. 故事讲述了Gogo不喜欢上学，常迟到和忘带文具，回家就只顾着看电视和听音乐，作业忘了做的故事。通过编这个故事，我把这个单元的所有词汇都整合在一起，学生们根据老师的动作和课件图片的演示，大部分都能理解故事的内容。理解完故事后，我再根据故事的顺序让学生回忆Gogo所做的事情，

12、同时学习这些动词。最后，我还不失时机地对学生进行思想教育，让学生反思自己是不是跟故事中的Gogo一样，只喜欢看电视、听音乐和打电话而忘了做作业，引导他们必须端正学习态度，才会取得好的学习成绩。在这一课时中，我通过编设关于学生熟悉的Gogo的小故事，把教学的内容（八个动词）溶合在故事中学习，学生对这些本来很分散的动词也能轻易地记住了。故事的编设对教材内容既是补充和延伸，也是一种灵活的整合，可以让学生学得更轻松愉快。2巧设故事情境，引导语法教学交际化。英语的教材中含有不少的语法知识，语法知识是孩子们感到最为乏味的学习内容。假如能把这些语法点放到有趣的故事情景中学习，他们会觉得这些语法知识不再是独立

13、的语言材料，并能在不知不觉中掌握了运用的规律。例如在教学开心学英语第三册Unit 9中，教学的内容是八个动词的现在分词，如果只是通过介绍一幅图画中各个小朋友正在进行的活动来呈现这些分词，学生的兴趣不会太大。为此，我也就结合本单元的词汇编写了以下的故事。教师扮演Gogo的哥哥，配合多媒体课件的情景设计向学生介绍：“Hello, Im Gogos brother. Im sleeping.” Rings the clock. (闹钟响了，Gogo突然惊醒)“Oh, What time is it?” （学生看着课件中的时钟适时的回答：“Its eight oclock.” ）“Im late fo

14、r school.”(然后我扮演brother拿起书包就要往外跑，突然想起今天不用上学)“What day is it today? ”（学生又看着幻灯片上的日期回答：“Its Saturday today.” ）So Im not going to school. I want to play. Let me call my brother Gogo.“ Hello, Gogo. What are you doing?” (屏幕出现Gogo在购物和接电话的图片)Gogo回答：“Im shopping.”接着Gogo又分别给他的朋友Jenny, Tony, Ben他们打电话，朋友们在电话中分别

15、说出他们正在做的事情（Jenny：Im studying and writing.Tony：Im eating. Ben: Im painting.）最后Gogo的弟弟约大家一块玩。“Look,! Theyre playing.” 结合故事中Gogo打电话约朋友，朋友们都回答说正在做着不同的事情，从而呈现不同的动词现在分词，并让学生带着What are they doing? 的问题去理解和记忆。在学生熟悉动词现在分词的使用后，再引导他们对分词的变化规律进行归纳和小结。最后，我们还可以让学生去改编这个故事，或续编这个故事，故事的延伸和改编更能体现学生对语言知识的综合运用能力。课后我们还可以布置

16、学生给自己的同学打电话，用上所学的句型“What are you doing? Im .”这样，学生就真正能做到学以致用了。3妙选故事主角，引发学生情感共鸣。小学英语教学中故事教学法的运用宗旨是：故事必须符合学生的生理和心理特征，比较贴近学生的生活，而且，故事的主角最好是学生熟悉或感兴趣的人物或动物，如Gogo，superman, 警察，蓝猫，老虎，猴子等，这样对他们才更有吸引力。就如在引用“狐狸和乌鸦”“白雪公主”“小蝌蚪找妈妈”等故事时，学生们都比较熟悉，理解起来没有压力。在这样的故事熏陶中，教师才能较好地引起学生情感的共鸣，使他们逐步得到人格的完善发展，学会辨清真伪和待人处事。 因此，在

17、以故事为载体的教学活动中，教师是指导者、参与者，学生才是学习的主体。所以在进行故事编设时，教师必须充分考虑到学生已有的知识水平和学生的情感因素，所设计的故事既要简单易懂，又要有一定的情节，富有童趣。学生只有能听懂故事，对故事感兴趣，才能从故事的理解移情到英语的学习中。综上所述，小学英语教学中故事教学法的运用既是发挥教师智慧的最高体现，也是锻炼学生听说技能，培养综合运用英语能力的重要手段。故事的适当延伸培养了孩子们的想象力和创造力，并丰富了英语词汇的存储，强化了语言知识的综合运用，促进了语言的表达能力和交际能力。当然，任何教学方法都不能滥用，并不是说每节英语课我们都得运用故事进行教学，没有故事的英语课堂就不是好课堂。教有法而无定法，我们要活用英语故事教学法，使之成为师生最喜爱的教学方式之一。参考文献：1尘琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）/教育基础教育司组织编写 S北京：北京师范大学出版社， 2002.2余素珍.小学英语的故事教学J.中小学英语教