谈阅读教学中想象能力的培养

1、谈阅读教学中想象能力的培养想象是人脑以原有的表象或经验为前提创造新形象的心理活动过程，它在认识活动中具有重要作用。语文学习是一种以语言文字符号为中介进行的认识活动。想象能力是语文素质的一个重要组成部分。因此，在小学阅读教学中，不仅要向学生传授语文基本知识，而且要十分注意培养学生的想象能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”在阅读教学中引导学生展开丰富的想象，不但能使学生加深对课文的理解，而且能激发学生创新的欲望，开拓学生的思维。因此，教师在阅读教学中应根据课文内容的特点，致力于培养学生的想象能力。一、 凭借问题

2、拓展想象想象是思维的特殊形式。在阅读教学中只有启发学生积极思维，才能使他们想象出一幅幅新奇的画面。如鸟的天堂这课中的前四节是讲作者巴金在一个夏天的黄昏和朋友们划船出去玩所见到的情景。其中有这样一段话：“河面很宽，白茫茫的水面上没有一点波浪。船平静地在水面移动。三支桨有规律地在水里划，那声音就像一曲音乐。”教学时，我为学生设计了这样一个问题：这段描写给你留下什么印象？由于学生没有深入体会意境，当然说不出来。于是，我启发学生思考：“白茫茫的水面上没有一点波浪”会使人产生什么感觉？从“那声音就像一曲音乐”中的“那声音”指的是什么？这句话是什么意思？经过启发，学生展开想象，脑海中浮现出桨橹拨水，涟漪荡

3、漾，周围幽静宁谧而又充满诗情画意的景色，学生通过联想都能准确地回答。二、观察图片，联系想象教学图片直观、形象，易为小学生接受。在阅读教学中，组织学生观察一些图片，不仅能使学生较好地理解课文内容，而且有助于培养学生的观察能力、思维能力和想象能力。因此在教学中，要结合课文内容，充分发挥挂图、插图以及其它图片的作用，引导学生认真观察，从中培养学生的想象能力。例如董存瑞舍身炸暗堡这课中有一幅插图，描绘了董存瑞拉了导火索，在炸药包即将爆炸时，昂首挺胸，像巨人一样挺立着的情景。教学时，我引导学生仔细观察图画，首先着眼整个画面，对当时放置炸药包困难作认真、仔细的观察，让学生对当时环境有个大致的了解。在观察整

4、个画面的基础上，再重点引导学生观察董存瑞的动作和面部表情，最后引导学生把整个画面的事物联系起来，想象董存瑞的内心活动。学生通过观察画面，阅读课文，想象情境，便在头脑里浮现出一幅完整生动的画面，从中感悟到董存瑞为了人民的解放事业，不惜牺牲的献身精神。三、 指导朗读，深化想象朗读，在语文教学中占重要的地位。它能发展学生的思维，激发学生的情感。指导学生表情朗读，启发学生想象，是深刻理解课文的重要途径。学生在理解课文后进行有感情地朗读练习，让课文内容变成一幅画而浮现在学生头脑中，这是培养学生想象能力的一种有效方法。如卖火柴的小女孩这课，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨情景，反映了资本主义

5、制度下贫富悬殊的社会现象。生活在今天的儿童很难理解课文所反映的思想内容。为了使学生的思想感情融入到课文所反映的意境中，我在备课时，仔细体会文章里包含的意思，指导学生练习有感情地朗读课文。在导入新课后，我根据课文的思想内容用不同的语调朗读，让学生边听边想，想象卖火柴的小女孩在大年夜的悲惨遭遇。读完后，许多学生稚嫩的脸蛋上似乎笼罩上一层阴云，露出同情的表情。课文讲完后，学生初步体会了文章的含义，我又指导学生有感情地朗读，哪些地方语调需要低沉、缓慢，哪些句子宜有平静柔和的语气，学生根据教师的指导，朗读时注意了语调的抑扬顿挫、感情的起伏变化，自然而然地进入课文所描绘的那种凄凉、孤寂、催人泪下的悲惨境地

6、，脑海中便浮现出小女孩那形单影只无依无靠的孤儿形象，从而更加深了对课文内容的理解。构建新型教学模式 促进学生自能学习    世界正处于知识大爆炸的时代，这给学校教育提出了新的要求，要培养具有独立学习能力和创新能力的人才。小语教学“大纲”提出“要教学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习”的要求。因此，我县小学语文进行“自能学习”的教改实验，旨在更好地发挥教师的主导作用和学生主体的作用，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生自能读书、自能作文的能力，让学生学会学习，学会创造。从素质教育的需要出发，从优化教学结构入手，我们构建了灵活多样

7、的教学模式，收到了较好的教学效果。 一、“自能学习”的基本模式 “自能学习”教学的基本模式：整体感知 自学理解 讨论释疑 点拨归纳 应用提高 拓展延伸。 这个基本模式，力求体现“大语文”教学观，体现教师主导作用和学生主体作用的最佳结合，让学生得法于课内，得益于课外。 整体感知      让学生知道学什么，该掌握哪些知识和技能。学习目标明确了，学生就能学得积极主动。 自学理解      这是学生自主的探究过程。学生结合自己的“已知”、“旧知”，来获取“未知”和“新知”。 讨论释疑    

8、  学生在求知的过程中，必定有疑难和理解不透的地方，这时可发挥小组学习的功能，让学生在相互交流、启发中，迸射出智慧的火花。 点拨归纳      在学生学习、讨论、交流的过程中，教师对学生的疑难、忽略或理解不深的地方，适时、适度地进行点拨，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。而后，引导学生回顾学习过程，归纳出学习方法。 应用提高      学生通过完成老师精心设计的课堂练习，领悟学得的学习方法，提高自学的能力。 拓展延伸      “得法于课内，得益于课外，”让学生用掌

9、握的学习方法，应用到课外的学习中去，在常用中巩固，在常用中精通，在常用中深化。 二、阅读教学模式 1 、以读为主的教学模式：初读 细读 精读 熟读 赏读。 初读      让学生通读全文，读得正确、流利。扫除学习障碍，了解内容梗概。 细读      读懂文章写什么，是按什么顺序写的，表达了什么感情。 精读       体会作者遣词造句的奥妙，学习布局谋篇、表情达意的技巧。 熟读       要求学生熟读背诵，练习复述，升华情感，积累语言

10、。 赏读      训练学生运用语言的能力，通过品赏文中的词语、句子、精彩语段，练习写话，写段，写篇。 2 、以学法指导为主的教学模式：导学 自学 说学 评学 结学 用学。 导学      教师凭借教材，在教学过程中渗透学习方法。 自学      让学生利用教材去领悟学习方法。 说学      这是反馈过程，让学生说说各自应用学法的学习所得。 评学      这是矫正过程，学生互评互议学习所得，体

11、会掌握科学的学习方法与没有掌握科学的学习方法，学习结果的异同   。 结学     在评议的基础上，让学生总结出科学的学习方法，把“他知”内化为“已知”。 用学      这是迁移应用过程，教师设计相应的练习，巩固学生所学的方法，让学生熟而生巧。 3 、开放式教学模式：自读 自悟 自议 自得 自练。 自读       学生提出自己的学习目标和学习思路，然后自学。如，学生借助拼音读准字音，通读课文；借助工具书（字典）弄懂字（词）义；结合单元提要，预习提示，课后练习，感知课文内容

12、。 自悟      学生在自学时，动笔写出自己悟到了什么，是怎样悟得的。 自议      学生在展示自己的自学成果、自学过程以及体会后，同学间互评互议，谁的感受最深，谁的方法最佳。 自得      在评议的基础上，学生总结归纳 理解了哪些内容，掌握了什么学习方法。 自练      学生根据既定的学习目标以及掌握的学习方法，自己设计作业进行练习，达到巩固提高的目的。 此外，还有“导 练 用”以练为主的教学模式，“疑 议 导 学”培养创新能

13、力的教学模式。对不同体载的课文，还可以采用灵活合适的教学模式。 三、作文教学模式 我们摒弃单一僵化的“教师讲 学生听”的作文教学结构模式，根据不同类型的作文训练要求，构建了以下几种常用的模式。 1 、看图作文教学模式：观察 口述 习作 评议 自改。 观察      要求学生按一定的顺序仔细认真地看图，动脑思考。单幅图，要对图前图后进行想象，让图上的事物“活”起来。 口述      根据图意口头作文，相互补充完善。 习作      学生用我手写我口，完成初稿。 评议  

14、;    出示（交流）初稿，在老师的“导”下，评议完善，再按学习小组互评互议。 自改      根据习作目标，参考同学们的意见，学生各自修改作文。 2 、命题作文教学模式：审题 选材 构思 起草 评改。 审题      抓住题眼，根据作文要求，明确作文目标。 选材      从自己平时生活中的积蓄去寻找材料，要注意分析、比较、提炼，选取典型的、以一当十的材料。 构思      根据自己精选的材料，确定好文章

15、的中心，把材料条理化，列好写作提纲。 起草      根据写作提纲，学生独立完成初稿。 评改      先在老师的“导”下，对比较典型的习作，进行评改；再按学习小组，学生互评互改习作。 3 、作文评改教学模式：明确目标 赏析习作 对照评改 归纳方法 自改习作。 明确目标      学生回顾本次作文要求。教师肯定学生哪些做得好，指出主要缺陷，提出本次作文评改的目标。目标应尽量单一。 赏析习作      出示优秀习作，引导学生欣赏品评，明确

16、修改方向，掌握修改方法。 对照评改       以学习小组为单位，学生对照优秀习作，互评互改。 归纳方法        教师引导学生归纳本次作文的修改方法。 自改习作        学生运用方法，自己修改习作。 此外，还有“出题 构思 口述 导拨 成文”即兴作文的教学模式，“观察 取村 构思 口述 评议 成文 评改”的生活（活动）作文教学模式。 课堂教学模式，绝不是单纯为老师的教服务的，应当是为学生的学而构建的。“要科学方法，

17、要模式，但不要程序化”，课堂教学模式并不是一成不变的，要在具体的教学过程中，根据需要，灵活运用，能取得最佳的教学效果。语文课想象力培养略谈爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”语文的听、说、读、写能力都与想象力有关。阅读文章时，要借助再造想象，再现作品描绘的情景，从而理解作品内容。作文时，展开合理的想象可使思路开调、内容具体丰富、语言生动形象，有时还能标新立异，有所独创。小学生思维很活跃，富于幻想，作为教师应该通过语文教学的各个环节，培养和发挥学生的想象力。一、 开拓视野，丰富表象。没有大量的、丰富的知识储备，没有对客观

18、事物规律性的深刻理解，新形象是创造不出来的。为丰富学生的表象，在教学中，教师可充分利用直观教具和形象化的材料，如：运用实物观察、挂图展示、录像等教学手段；或根据教学内容组织学生开展各种观察生活、体验生活的社会实践活动；开辟“第二课堂”，开展丰富多彩的语文课外活动等。让学生多接触周围环境中的事物，丰富其生活经验，学生头脑中储备的表象越多，他们的想象力就越丰富，越开阔，创造性思维就能得到充分发挥。如桂林山水一文，有的教师 为了让学生能够身临其境地领略到南国的美丽风光，教学中运用图画再现、板书展示、音乐渲染、假想旅行、放映录像等手段，把学生带入了教材内容所创设的生动具体的场景中，使学生开阔了视野，丰

19、富了表象。为收到应有的效果，教师首先用祖国地图和生动形象的语言描述，让学生知道“桂林是镶嵌在祖国大地上的一块碧绿的宝石。然后再领学生到桂林进行假想旅行。到了桂林展现在学生面前的是怎样迷人的景象呢？教师通过放映录像或配乐朗读，理解文中描写水的静、清、绿，山的奇、秀、险。这些方法的综合运用，唤起了学生积累在头脑中的有关表象，并重新组合构想了一幅桂林山水的生动画面，进而领略到了祖国山河的美，体会了作者热爱祖国之情。二、 利用词句，诱发想象。语文教材图文并茂，文质兼美，是训练想象力的好教材。文章中绘声绘色的人物描写，引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔化着作者十分丰富的想象。在教学中，教师

20、要善于引导学生根据生动形象的文字描绘，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，收到如见其人，如闻其声，如临其境的效果。这样做既可以引导学生深入领会课文内容，又能培养学生想象力，课堂上首先应帮助学生正确理解词语；其次教师要有丰富的感情，能声情并茂地朗读或进行生动形象地描述，从而诱发学生再造想象。如再见了，亲人一文，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的友谊，表达了志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情。教师应先引导学生正确理解“雪中送炭”、“唯一”、“噩耗”、“同归于尽”、“这样高的代价”等词语，然后通过声情并茂的表情朗读，有声有色的语言描述，给学生插上了想象的翅膀，使学生联想当时的情景，想象文中的人物的动作、神态、语言。特别是文章的结尾段，学生想象出随着时间的推移而引起变化的场面和因场景变化而产生的离别感情。有一位学生描述说：汽笛一声长鸣，列车启动了，车轮缓缓滚动，伸在窗外握紧的手松开了，送别的人群渐渐向后退去。车上的志愿军战士半个身子探出窗外，挥动鲜花向朝鲜人民致意，呼喊着：