品德课程中活动教学的几个问题

1、品德课程中活动教学的几个问题学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的，因此，活动是品德与生活、品德与社会课程教学的重要载体和途径，课程的目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。以教学目标为导向设计活动，采取适合学生身心发展水平与特点的活动方式，引导每一个学生以主体的身份积极参与活动，发挥教师在活动教学中的主导作用，是保证活动教学取得成效的几个重要环节。一、活动设计与教学目标教学目标是教学活动的出发点，也是归宿，教学活动应该以有效实现教学目标为依归。活动是品德与生活、品德与社会课教师引领学生达成教学目标的重要载体和手段，是学生走向目标的重要路径。没有目标的活

2、动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。在教学中，教师设计和安排的各种活动都必须有明确的目的，每一个活动都应该以达成教学目标为导向。尽管在活动实施过程中有时会生成新的目标，但生成的目标也是根植于预设的教学目标的。预设目标是基础，如果连预设的目标都无法基本达到，就一味追求生成目标，会使教学走向“无目的”的误区。因此活动的设计和开展，应该是在教学目标的调控下进行的。比如，有位教师在天生我材必有用一课的教学中，围绕教学目标，创设了“猜猜他是谁”“阅读神秘信封”“寻宝摘星”“风采展示”四个活动。其中，“猜猜他是谁”游戏活动是请学生看照片（其实照片是一面小镜子）说优点，让其他同学猜猜这个人是谁，其目的是感知

3、每个人都有优点；“神秘信封”内装的是教师事先请有关老师、同学以及家长写的对学生优点的描述，让学生打开信封读一读，目的是了解别人眼中的我：“寻宝摘星”活动是提供优点菜单，请学生找一找、填一填自己有哪些优点，其目的是进行自我评价，认识自己；“风采展示”活动是才艺特长展示，亮出自己。通过这一系列的活动，让学生从各个角度和途径发现和了解自己的特点和优势，并在此基础上发扬自己的优势，培养自己的自信心。在整节课的教学中，教师始终以教学目标为导向，精心设计活动，每个活动的目的明确，并且注意层层推进，从而有效达成了教学目标，在实际教学中取得了很好的教育效果。在课堂教学中，也有部分教师为了体现课程的“活动性”，

4、一节课中安排了大量的活动，活动一个接一个，形式力求新颖，可是对活动的目的性、必要性以及内在逻辑关联等问题缺乏思考和研究，有不少活动是为了活动而活动，对达成教学目标没有多大的意义，出现了活动表面化、形式化的倾向。比如，有的教师为了激发学生的学习兴趣，常常采用游戏活动导入教学，有时一个游戏活动就要花十分钟时间，而其作用仅仅是导入教学，对实现这节课的教学目标并没有多大的意义。这样的活动，实际教学效率很低。有的人认为，只要在课堂教学中安排了活动就体现了课程的活动性、体现了活动教学。这是对课程性质的曲解和误读。在实际教学中，应避免活动设计偏离教学目标，为了活动而活动，只有活动的形式而缺乏活动的教育价值的

5、做法。在设计每个活动时，教师应该思考和明确设计这个活动的目的和意图是什么，落脚点以及活动的价值在何处，活动是否能或在多大程度上能有效达成教学目标，活动与教学主题、教学目标的相关性如何，活动是否是必需的，活动是否能真正发挥教育价值等等。二、活动方式与学生身心特点和能力水平在品德与生活、品德与社会课中开展活动教学，活动方式是多种多样的，活动时空是开放的，有课堂中的活动，也有走出课堂外的实践活动。具体形式包括讨论交流、资料收集、现场调查、情境模拟与角色扮演、操作性和实践性的活动、教学游戏、参观访问等。在教学中，教师要根据主题内容和学生情况选择适当的活动方式。选择活动的方式时，要有儿童意识，即活动方式

6、要注意适合学生的年龄和身心特点，考虑学生的需要、认知水平和活动能力。比如说，小学低年级学生的心理发展一般处于“具体运算”阶段，而高年级学生则部分进入“形式运算”阶段。因此，低年级的活动宜以具体形象为主，高年级可适当增加理性思考的分量。适合学生身心特点、能力水平，学生乐于积极参与的活动，将明显有助于提高教学效果。一般地讲，低年级学生的活动要生动活泼、富有童心童趣。在我们的实际教学中，有位教师在对一年级学生进行我愿和你交朋友的教学时，以教学目标为导向，采用“唱一唱、跳一跳、玩一玩”等生动活泼的活动形式，激发了学生参与活动的兴趣和积极性，让学生在主动参与的、快乐的活动中结交新朋友，熟悉新同学。学生全

7、身心地投入了活动，师生一起开展活动的过程就是教学的过程。这样的学习活动是快乐的、充满童趣的，是学生喜爱的、积极参与的，因而获得了很好的效果。随着年级的升高、学生能力水平的提高，教师所采用的活动方式可以逐渐增加难度，提高要求。比如，在三年级的品德与社会课走进市场中，教学目标主要是让学生学会基本的选购商品的常识，培养学生多渠道收集信息的能力和小组合作学习的能力。为此，有位教师首先组织学生课前开展调查实践。先根据学生的特点、能力水平和自己的要求，将学生分成若干小组，然后布置指导各小组进行“走进市场”的调查活动。课堂教学则以课前调查活动为基础来展开，组织学生进行调查汇报、信息汇总，分析交流。调查访问、

8、汇报交流等活动方式比较适合中高年级学生的能力水平，能够发挥学生的自主性。在这节课的教学中，教师对学生的调查活动进行了具体的指导，结合小组分工合作、家长协助等灵活方式，使得活动更加符合三年级学生的能力水平。三、活动过程中学生的主体参与只有亲身经历和体验，儿童所得到的收获才是真实的，才是有效的。因此，活动要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。但在教学中，我们常常看到教师设计的一些活动，往往只有部分学生参加，而很多学生则成为观众。比如，在我从哪里来一课的课堂教学中，曾有一位教师为了让学生感受妈妈孕育自己的辛苦，设计开展了一个“当一回妈妈”模拟体验活动。但只请了一男一女两位同学来进行

9、活动。当两位同学反背书包扮演“怀孕的妈妈”，按照老师的描述做动作时，其他的同学则在一边观看。而另一位教师在教学时，则是自己与全体同学一起反背书包，扮演“怀孕的妈妈”。全体学生随着老师的语言引导，跟着老师一起做动作，一起模拟体验“怀孕的妈妈”的不方便和辛苦。这两种活动参与方式所达到的教学效果肯定是不一样的。比较而言，在第一位教师的做法中，由于是个别学生参加活动，这样，模拟体验活动成了个别学生的表演活动，更多的学生并没有得到亲身体验。而第二位教师，以平等的参与者的角色引领全体学生一起进行这一模拟体验活动，使得课堂中的每个人都是活动的主体，不再有人成为观众，因此每位同学都认真地投入到了活动中，都获得

10、了自己的实验。在后来的活动交流中，同学们都积极发言，纷纷述说自己的感受。由于人人参与，提高了体验活动的信度和效度。在教学中，如果活动经常只有部分学生参加，这会产生一些后果：一些学生没有参加的机会，活动实际上成为部分学生的“专利”；由此，活动体验、活动感受也是部分学生拥有的，活动乃至教学的效果也只能是局部的；常常没有机会参加活动的学生，会对活动产生距离与疏远，容易成为活动的观众或旁观者。而且，从教育机会均等的角度看，教师在一定程度上剥夺了部分学生参加学习活动的机会和权利。因此，在开展活动时，教师要创设条件，力求让全体学生参加，让每个学生都能经历活动过程，在活动中确有所得。当然，人人参与并不等于人

11、人在活动里都得扮演同样的角色，都做同样的事情。有些活动可以分组进行，这样在大班教学条件下，在有限的时间内可以让更多的学生直接参加活动。对于一些需要分工合作开展的活动，教师要注意让每位学生都有自己的任务，让每个儿童都以主体身份参与活动。关键是要形成全体学生的互动，让每个学生以不同的角度参与活动，有机会直接进行活动体验，扩大活动的参与面，实现全体参与。四、活动过程中的教师调控有的时候，教师设计的活动方案很好，活动方式适合学生能力水平，也体现人人参与的理念，但是在具体实施过程中，还会碰到很多活动组织方面的问题。如，在大班的课堂教学条件下，学生一动起来，课堂秩序就会乱；在模拟体验活动中，有的学生不按照

12、教师提出的要求进行活动，独自活动；在组织学生开展实地调查，走访等实践活动时，可能会遇到别人不配合的情况；等等，这些都会影响活动效果，甚至导致活动失败。开展有效的活动教学，还要求始终重视教师的主导作用，让活动成为教师主导下学生主体参与的过程。因此 ，教师要重视和加强对活动实施过程的组织和调控。在活动前，要提出明确要求，仔细周到地考虑活动开展过程中可能出现的各种情况，针对问题制订适当的措施。在实施过程中，要运用各种方法及时对学生的活动进行引导和调控，保证活动质量。五、活动意义的提炼和引导教学中的“活动”不是学生随意的自由活动，而是有目的的活动，是内含教育意义和价值的活动。如果活动体验缺乏分享和交流

13、，活动经验缺乏总结和提升，那么这些体验和经验只是感性的、表面的、个体的、零散的，而不是理性的、深刻的、群体的、系统的。学生即使获得了对活动意义和价值的感性认识，但如果这些感性认识缺乏教师的点拨或引导，缺乏理性的提炼，学生对活动意义的理解是不可能深刻的。这样，活动承载的意义和价值就不能很好地为学生所理解与内化，由此也会降低活动的教育效果。因此，教师不仅要根据教学目标精心设计和组织活动，还要重视引导学生对活动的体验分享、交流，启发学生对活动经验进行归纳、总结，帮助学生提炼活动内在及深层的意义。比如，一位教师在竞争与合作一课的教学中，教师首先通过创设“竞争智慧皇冠”的活动，引导和鼓励学生积极参与竞争。而且