中学生物学教学论教案

1、中学生物学教学论教案绪绪 论（一）论（一） 问题调查问题调查 1、你的心目中理想的是什么职业？、你的心目中理想的是什么职业？2、你当年高考为什么填报师范的志愿？、你当年高考为什么填报师范的志愿？3、你心目中（或想象）教师职业有什么主、你心目中（或想象）教师职业有什么主要特征（或特殊性）？要特征（或特殊性）？ 学生活动学生活动 1、1号号 10号：自我介绍号：自我介绍 时间时间1分钟分钟2、11号号 20号：回家过年号：回家过年 时间时间1分钟分钟讨论：感觉如何？讨论：感觉如何？讨论：抓住关键问题？讨论：抓住关键问题？3、21号号 30号：随便谈或有感而发号：随便谈或有感而发 时间时间1分钟分钟

2、讨论：点评。讨论：点评。 演讲的评价标准演讲的评价标准 1、站立姿势自然、站立姿势自然2、与听众保持良好的目光接触、与听众保持良好的目光接触3、面部表情适当、面部表情适当4、有效运用肢体语言、有效运用肢体语言5、音量适当、音量适当6、清楚说话、清楚说话7、没有多余的口头禅、没有多余的口头禅8、以有条理的方式呈现观点、以有条理的方式呈现观点9、正确使用修辞、正确使用修辞10、保持听众的兴趣和注意力、保持听众的兴趣和注意力 教学论与教师职业的关系教学论与教师职业的关系 1、教学论学科地位、教学论学科地位心理学心理学教育学教育学学习论学习论教学论教学论教学设计教学设计学科教学论学科教学论理论范畴理论

3、范畴技能范畴技能范畴学科教学法学科教学法2、生物学教学论对教师职业的范围、生物学教学论对教师职业的范围 培养教师职业意识培养教师职业意识 传授从教的知识体系传授从教的知识体系 教给基本的教学技能教给基本的教学技能 指导课堂教学实习指导课堂教学实习3、生物学教学论学科体系、生物学教学论学科体系生物学教学论生物学教学论 （总论）（总论）生物学学习论生物学学习论生物教学设计生物教学设计生物教学研究生物教学研究生物微格教学生物微格教学生物教学论实验生物教学论实验分支分支理论理论技能技能训练训练绪绪 论（二）论（二） 问题讨论问题讨论 1、你心目中课堂教学应该是怎么样的？、你心目中课堂教学应该是怎么样的

4、？2、假如我是一位教师，我的课堂是、假如我是一位教师，我的课堂是3、我认为并欣赏的课堂教学形式是、我认为并欣赏的课堂教学形式是 教学的规定性定义教学的规定性定义 一、教学的规定性定义一、教学的规定性定义1、教、教学经常是通用的、教、教学经常是通用的2、教与学在理性思维中是可分的、教与学在理性思维中是可分的3、“ 教的行为教的行为 ”是教学理论的中心问题是教学理论的中心问题4、教学（教）就是教师引起，维持与促、教学（教）就是教师引起，维持与促进学生学习的所有行为进学生学习的所有行为5、教学行为即探究行为、教学行为即探究行为二、教学活动的逻辑必要条件二、教学活动的逻辑必要条件1、引起学生学习的意向

5、、引起学生学习的意向2、明释学生所学的内容、明释学生所学的内容3、采用易于学生觉知的方式、采用易于学生觉知的方式 教师职业的角色、知识结构和能力形成教师职业的角色、知识结构和能力形成 一、问题讨论：我对教师职业的理解一、问题讨论：我对教师职业的理解末末10位学生位学生 1分钟分钟二、现代教师职业的要求：二、现代教师职业的要求：1、教师的职责和角色特色、教师的职责和角色特色 1、教师专业的角色定位、教师专业的角色定位知识的传授者知识的传授者 学生的促进者学生的促进者学生的榜样学生的榜样 学生探究的合作者学生探究的合作者团队的领导者团队的领导者 学生发展的引导者学生发展的引导者 人际关系的艺术家人

6、际关系的艺术家 教师即研究者教师即研究者心理治疗专家心理治疗专家学者和学习者学者和学习者一般观点一般观点 现代观点现代观点2、教师的知识结构、教师的知识结构 2、教师的知识结构、教师的知识结构 专业知识专业知识 学科知识学科知识科学文化基础知识科学文化基础知识 条件性知识条件性知识教育科学性知识教育科学性知识 教育情境知识教育情境知识 广博的文化知识广博的文化知识一般观点一般观点 现代观点现代观点3、教师的能力形成、教师的能力形成3、教师的能力形成、教师的能力形成 教育能力教育能力教材的处理和设计能力教材的处理和设计能力教学表达能力教学表达能力教学组织和调控能力教学组织和调控能力运用现代教学技

7、术的能力运用现代教学技术的能力教学诊断和测评能力教学诊断和测评能力教学科研能力教学科研能力 教育能力教育能力 拓展能力拓展能力 拓展能力拓展能力 教学能力教学能力 教学能力教学能力与左同与左同一般观点一般观点 现代观点现代观点第一章第一章 中学生物学课程中学生物学课程 本章学习目标 ： 1.概述中学生物学课程的性质和价值。 2.利用生物学课程标准指导教学。 3.阐明中学生物学课程的目的。 4.说明教科书的作用。 本章的重点与难点：介绍中学生物学课程的性质和价值，利用生物学课程标准指导教学，阐明中学生物学课程的目的。第一节第一节 中学生物学课程的性质、价值和地位中学生物学课程的性质、价值和地位

8、一、新课程“以人为主”的理念的概述 1.关注学生作为“整体的人”的发展 第一、意味着致力于人格的协调发展，第二、意味着个体、自然与社会的和谐发展 2.回归学生的生活世界 3.寻求个人理解的知识的构建 第一、确立了新的知识观，第二、把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，第三、力图构建具有个人意义的评价方式 4.创建具有个性的学校文化 实行“课程三级管理”的理念即“实行国家、地方、学校三级课程管理” 二、生物学课程的地位和性质 1.中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程学科课程 2.生物学课程是科学课程 3.生物学课程具有技术课程的性质 三、生物学课程的价值 1. 培养学生的生物科学素养 2.为

9、学生的终生学习和发展打下基础 3.为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助 四、中学生物学课程的设置第二节第二节 中学生物学课程标准中学生物学课程标准 一、国家课程标准 国家课程标准国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。基础课程改革纲要（试行） 指出：课程标准课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。二、生物学课程标准与生物教学大纲 （一）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容 （二）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求

10、，不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求 （三）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求 （四）生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为 （五）生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书三. 生物课程标准的主要内容和结构 我国目前这种尝试性的课程标准框架主要包括以下内容： 第一部分：前言。简要地阐明了生物学的特点和价值，生物学课程的地位、作用和价值取向，以及课程的性质、课程的基本概念和课程设计的思路。 第二部分：课程目标。 包括课程的总目标和课程的具体目标。他指出了教师在实施课程中的努力方向。 第三部分

11、：内容标准。 根据前言中的课程理念、指导思想及课程目标，综合考虑了学生发展的需要、社会的需求和生物科学的发展，选取适合不同学段学生的内容。 第四部分：实施建议。第一部分：前言。 第三节第三节 中学生物学课程目标中学生物学课程目标 一、课程目标制定的依据 （一）基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务 （二）本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对学科本质的理解 二、不同层次的课程目标 教师担负着将宏观目标分解、转化为特定目标，并实现这目标的任务，因此，教师在这一工作中要注意： 第一，要在充分理解一、二层次宏观目标的基础上，依据高层次目标创造性地拟定可操作

12、、可实现的各层次具体目标。 第二，拟定中观目标和具体教学目标还要依据生物课程标准中相应的内容标准，并充分考虑到具体教学任务和内容的特点。 第三，根据学生的特点和可利用的课程资源，制定具体的、切合实际的教学目标。在处于不同地区、生活和资源条件薄弱的学校，教师制定的教学目标达到课程标准的基本要求即可。对于条件好的学校，教师应考虑达到更高的教学目标。 三、我国中学生物学课程总目标 （一）中学生物学课程总目标 （二）中学生物学课程的具体目标 1.知识方面的目标 知识方面的总目标实际上包括了两个层面的要求：一方面是对生物学基础知识的理解，另一方面使这些知识在现实生活中的运用。 2.态度情感价值观方面的目标 在态度、情感和价值观方面，我国生物学课程的具体目标是使学生树立：辩证唯物主义自然观和科学的世界观，生物学的基本观点、爱国主义情感，热爱自然以及人与自然和谐发展和环境保护意识，科学态度、科学精神和创新精神。 3.能力方面的目标 （1）实验操作技能 ：中学阶段的生物学课程应该是学生掌握生物学基本操作技能和生物学的一些基本实验方法。 （2）科学探究技能：科学探究既是科学工作的基本方法，又是学生学习生物学