技术支持的课堂导入语文课堂导入的设计

1、语文课堂导入的设计导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。在课堂教学中自然、新颖、富有趣味的导入，最能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之中，激起他们活跃的思维，提高积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。课堂教学导入的方式有多种，无论采用哪种方式导入新课，都要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点，并结合所学语言材料的内容、特点，使新课导入既趣味盎然又富有实效笔者认为，导入环节应具备以下几个特点：一、趣味性兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。新课标特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的语文学习兴

2、趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。因此，在导入环节的设计中，要充分考虑到学生的年龄特征，尽量符合他们的心理需要，使他们尽快进入学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望，化解新授内容的难度。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式。有位老师让学生以“一分钟有多久”为话题写文章,上课开始,就先让学生做了几个小游戏:闭上眼睛、堵住耳朵、趴在桌上一分钟;摆一个酷酷的姿势不动一分钟;找自己的好朋友,畅所欲言一分钟。通过这几个切身感受的小游戏,学生们体会到了同是一分钟的短暂与漫长,并由此展开联想,写起文章自然就有话可说了。趣味导入的设计和运用,要求教师

3、必须具有幽默感,教师只有以诙谐、有趣、生动的语言来讲述趣味导入语,并配以适当的表情,才能真正吸引学生的注意力,才能真正发挥趣味导入语的作用。、实效性导入要富有趣味，但不能“为导入而导入”，单纯为了调动学生的积极性而设计导入环节。如同其他教学活动一样，无论采用哪种方式，最终都要为学习语言现象，发展学生综合语言运用能力服务。新颖、巧妙的导入既能创设浓厚的语文学习情境，又能为学习新内容做好铺垫，真正起到“引导”的作用，达到温故知新的效果。在导入中，教师架设攀登新知识高峰的梯子,激发学生对新知识的探究欲望。在教学中,老师要充分利用新旧知识的联系,循序渐进,积极引导,尽量利用学生已有的知识基础,通过适当

4、的形象化方法,使学生获得新知识。著名的教育家于漪老师在教朱自清的春时,就是由复习和春有关的几首古诗导入。有位老师在教读藤野先生这篇文章时,设计了如下导语:“同学们,我们曾经到过鲁迅的故乡,结识了闰土和杨二嫂;也看过先生的社戏领略到平桥村的纯朴风情;还到过先生小时候的白草园和三味书屋',欣赏了白草园的妩媚,并聆听了寿镜吾老先生的读书声。今天,我再带领大家去结识先生的一位日本老师藤野先生。”这样导入,不但把以前所学的鲁迅先生的文章全连了起来,而且还自然而然地引出了新的内容,学生的情趣一下子调动起来了,并很快进入了学习状态。三、简洁性导入环节时间不宜过长，一般不超过3-5分钟，应力求做到“简

5、约不简单”。如果时间过长，内容复杂，一是不能保证教学时间，二是容易引起学生的厌烦情绪。在讲欧阳修的醉翁亭记时,由和本课内容有关的对联导入：“翁去八百载,醉乡犹在;山行六七里,亭影不孤。”讲蒲松龄的狼时,由和狼有关的成语,如“狼心狗肺”“狼子野心”“狼狈为奸”等导入。使用这种导入法,要引导学生通过对所引材料的理解,得出课的内容。所引的材料,要求通欲易懂,学生熟悉。这样的导入没有太多的修饰和渲染，既简洁又自然。四、新异性在语文课堂教学中，导入方式种种，许多方式在教学中为老师普遍采用，取得了良好的教学效果，但它又是必须不断更新、不断丰富、不断完善的教学手法。用“一招鲜，吃遍天”的方法去套用所有课堂教学内容，是不可取的，也是不现实的。无论这种导入方式效果多么好，如果经常、反复地运用，也会引起学生的反感，降低导入效果。因此，导入方法必须灵活、多样，给学生一种新异感，吸引学生的注意力。在讲皇帝的新装时,有位老师这样导入:“有这样一个人,一天他戴着一顶破帽子在街上走,迎面来了个富翁,嘲笑着说:吆,你脑袋上面那破玩意儿是啥,那也能算是帽吗?'这个人并不因此难过、自卑,而是反唇相讥吆,你帽子下面那破玩意儿是啥,那也能算是脑袋?'这个人的回答多么巧妙、多么睿智!你知道这个人是