大班幼儿阅读区游戏的观察与分析

1、“三味书屋”发生的故事大班幼儿阅读区游戏的观察与分析一、游戏故事（一）时间：（二）地点：（三）人物：阳阳和可可游戏过程1第一阶段：阅读图书游戏开始了，阳阳在图书柜上取了一本书对不起，逐页翻看。可可也在图书柜上拿了一本书开始看了起来。（很自然的看书状态，安静的一页一页认真逐页观察画面）5分钟后，阳阳将书放回去，换了一本书山米的巧克力礼盒，开始一页一页翻看，中间偷瞄了可可一眼。（想看看同伴在干什么。）可可仍在看书。又过了3分钟可可换书对不起，阳阳起身也换了一本书城里最漂亮的巨人，阳阳：“老师，我家也有这本书一个长上天的大苹果”。又过了4分钟可可跟阳阳小声嘀咕：“我们去玩%吧。”阳阳无反应。可可又去

2、拿了一本书第一次冒险。（可可已经不想看书了，她想和阳阳商量去玩别的，但是阳阳没有理会）2第二阶段：玩拼图阳阳取出人体消化器官结构拼图，开始拼摆，阳阳问：“老师，这是什么？”师：“这是胃。”（教师帮她摆了摆）可可这时也凑了过来。俩人开始一起拼摆。（原本就已经不想看书的可可看到阳阳玩拼图遇到困难便趁机主动凑过来，和阳阳一起玩了起来。）3第三阶段：钓鱼游戏可可取出钓鱼游戏材料：“阳阳，我们一起玩钓鱼吧”阳阳同意。可可：“我钓鱼，你找名字。”阳阳：“那我不认字呀。”（可可识字量看起来比阳阳多一些，可可主动改变游戏方法，期待达到继续能和阳阳一起玩的目的）可可：“那你来钓鱼，我来找名字。”可可：“先把它们

3、摆一摆，你来钓，让我看一看。”（因为这些字可可也不能都认准确，她在积极想办法，想让摆整齐，方便她观察，然后找出自己认识的字。）“你看这名字，张熠天的张，你来钓。”（改变游戏策略，找到自己认识的名字，让阳阳把和名字匹配的小鱼钓上来。阳阳把小鱼钓上来，自己也很开心。可可在游戏中占了主导地位。）可可：“刘元泽”师：“刘少卿”。（可可把刘少卿念成了刘元泽，老师干预。）“快来钓“刘”字”。（游戏继续进行）游戏分析一）幼儿游戏过程中问题和困难阅读习惯已经养成，能够安静的看书，逐页观察来理解画面内容。阅读能力有待于进一步提高，因为这两个孩子都没有坚持较长的时间来仔细观察画面，表现在较频繁的更换书。游戏材料没

4、有及时调整也给幼儿游戏造成困难，如：拼图如果有自我订正的图示，就可以帮助幼儿自主学习。另外，孩子的识字量不够，钓鱼游戏中遇到困难。（二）幼儿能力发展1. 阅读能力：阅读过程中体现幼儿已经掌握了阅读基本方法，有好的阅读习惯：逐页翻看，观察画面。但孩子观察能力、理解能力仍很欠缺，比如：局限于单幅画面观察，不会进行页面之间的前后联系或者联想。2. 社会交往能力：孩子们在游戏过程中也具有一定的合作能力，如一个孩子拼图遇到困难另一个人就去帮助她；再如一个人玩的钓鱼游戏，她们会商量着合作着玩。遇到困难，她们会协商，会合作，找到继续游戏的方法。3. 语言能力：同伴间有交流，语言相对较简单，能清楚地表达自己的

5、意见，当有可可提出建议时，阳阳也会积极主动地回应。另外，在游戏过程中，孩子或自言自语，或与同伴交流自己的想法，过程中不断有语言的出现。钓鱼游戏中可可占主导地位，阳阳被动配合，但也很愉悦。4. 情感方面：在活动的过程中孩子一直是积极状态，特别在玩钓鱼游戏时，俩人都体验了成功，表现出很愉快的情感。三、游戏启示1教师的介入要适时。我们知道游戏中老师的介入要适时，要帮助幼儿实现游戏意愿，起到推进游戏的作用。今天的观摩游戏中，老师一共介入两次，我认为第一次介入时，阳阳拿着消化器官问：“这是什么？”老师直接回答，并且帮助她拼摆出来。显得有点着急了，这个问题孩子们暂时很快解决了，相信这个问题在以后的游戏中还

6、会出现。但是，今天如果老师能把问题抛出来，引发孩子思考，如：帮助孩子回忆一下食物的旅行，让孩子自己先说一说，再动手摆一摆，那么孩子记忆了，也就真正掌握了。如果游戏材料有自我订正，孩子就会自己检查，帮助其建立自我学习的能力。但是，老师的第二次介入是有效的。当可可念错名字时，老师的直接介入会给孩子一个正确的认识，游戏更容易成功了。2教师的观察要细致。在游戏中，教师能看到每一个孩子各方面的发展水平，所以游戏中的细心观察很重要。今天的游戏中发现，可可小朋友遇到困难很会自己想办法，首先，原本她想自己钓鱼，让阳阳找名字，结果阳阳说自己不认字，如果可可坚持初衷，俩人就不可能完成合作。可可及时改变主意，让阳阳来钓鱼。其次，原本这个游戏的玩法是，钓上小鱼的姓，然后去匹配正确的名字，因为名字较多，找起来会有困难，可可发现一种玩法，自己先找出自己认识的名字，然后让阳阳钓出小鱼，因为小鱼（姓）少，感觉是降低了游戏难度，而且在游戏过程中她还让阳阳把小鱼摆整齐再玩，这样更有利于她来找到正确的姓。当教师观察到这些以后，可以在分享游戏时让可可把自己的