生本化作文评改

1、生本化作文评改生本化作文评改贾靖华贾靖华 杨崇理杨崇理 马春娥马春娥 朱文芳朱文芳 余小明余小明 一、为什么要做这个课题？一、为什么要做这个课题？ 传统作文评改，传统作文评改，忽视忽视作文评改是学生作文评改是学生语文学习的一种方式，语文学习的一种方式，忽视忽视作文评改的有作文评改的有效性，效性，漠视漠视学生作文这一优良学习资源的学生作文这一优良学习资源的价值、影响学生语文能力以至人格素养发价值、影响学生语文能力以至人格素养发展。展。它是以它是以寻找缺点寻找缺点为主的、为主的、伤害伤害学生写学生写作自信的、使之缺乏成功感的的作文评改。作自信的、使之缺乏成功感的的作文评改。它的价值取向单一；它只注

2、重教师活动，它的价值取向单一；它只注重教师活动，忽视忽视了学生活动，教师当主演，学生当观了学生活动，教师当主演，学生当观众。它用众。它用同一个人同一个人的思想角度、看法、要的思想角度、看法、要求去统一求去统一一班人一班人的思路、表达、语言、形的思路、表达、语言、形式甚至情感，影响学生的个性发展。整个式甚至情感，影响学生的个性发展。整个评改过程显得评改过程显得静态、低效静态、低效。 总总之，之，主体被动化，标准单一化，成果分数主体被动化，标准单一化，成果分数化，评语伤害化、，形式程式化。化，评语伤害化、，形式程式化。 教师的评改往往耗费大量的心血，但效益平教师的评改往往耗费大量的心血，但效益平平

3、平, ,做语文老师特别累。做语文老师特别累。 生本化作文评改，于学生旨在生本化作文评改，于学生旨在 “ “丰富语文学丰富语文学习方式，提高语文素养，享受作文评改，获得健习方式，提高语文素养，享受作文评改，获得健康发展康发展”；于教师，转变作文评改以至作文教学；于教师，转变作文评改以至作文教学方式，提高有效性。方式，提高有效性。总之，解放学生，解放教师，开放评改，有效作总之，解放学生，解放教师，开放评改，有效作文。文。 二、生本化作文评改理论创新二、生本化作文评改理论创新 生本化作文评改是朱建人书记主持的省重点生本化作文评改是朱建人书记主持的省重点课题生活作文中的一个子课题，并在他不断关怀课题生

4、活作文中的一个子课题，并在他不断关怀下通过下通过9 9年的实践与研究慢慢地发展起来的比较成年的实践与研究慢慢地发展起来的比较成熟的一个省课题。熟的一个省课题。 生本化作文评改核心理念，来自于陶行知的生本化作文评改核心理念，来自于陶行知的“六大解放六大解放”，以及关于作文评改的理论。陶行，以及关于作文评改的理论。陶行知先生认为知先生认为“改改”是很需发展的能力。他去南通是很需发展的能力。他去南通推广推广“小先生小先生”写了一篇演讲词。内有写了一篇演讲词。内有“读了书，读了书，不教人。甚么人？不是人。不教人。甚么人？不是人。”过后一学生提出，过后一学生提出，最好把最好把“不是人不是人”改为改为“木

5、头人木头人”。陶行知评价。陶行知评价道：道：“这也证明小孩子有创造力。这也证明小孩子有创造力。” ” 陶行知陶行知认为，认为，“改改”要要“立假设、立假设、择方法，举凡欲格之物，尽纳之于轨择方法，举凡欲格之物，尽纳之于轨范之中：远者近之，微者大之，繁者范之中：远者近之，微者大之，繁者简之，杂者纯之，合者析之，分者通简之，杂者纯之，合者析之，分者通之，多方以试之，屡试以验之，更较之，多方以试之，屡试以验之，更较其异同，审其消长，观其动静、察其其异同，审其消长，观其动静、察其变化，然后变化，然后因果可明而理可穷因果可明而理可穷也。也。” 生本化作文评改是一种生本化作文评改是一种关注关注学生终身学习

6、发展学生终身学习发展的作文评价，的作文评价，是一种是一种个性化个性化、建构性建构性、批判批判性性的学习，是的学习，是富有情趣的有效富有情趣的有效的语文综合实践活动。的语文综合实践活动。 对于关键词对于关键词“生本化生本化”这一这一概念的诠释概念的诠释一、从价值取向看一、从价值取向看它肯定尊重学生的独立人格、学习需求、它肯定尊重学生的独立人格、学习需求、能力差异，把人放到文中去陶冶，放到评能力差异，把人放到文中去陶冶，放到评改、赏析中去塑造。它能够唤醒潜能，激改、赏析中去塑造。它能够唤醒潜能，激活知识，开启心智，放飞思想，锻炼语文活知识，开启心智，放飞思想，锻炼语文综合活动能力。综合活动能力。

7、二、从操作层面看二、从操作层面看它肯定学生的主体地位，学生是整个它肯定学生的主体地位，学生是整个过程的操作者、建构者、发展者和受过程的操作者、建构者、发展者和受益者。评改过程是一个积极主动的建益者。评改过程是一个积极主动的建构的过程，是主动地根据先前认知结构的过程，是主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息建构构注意和有选择地知觉外在信息建构当前事物的意义。当前事物的意义。 三、从发展归宿看三、从发展归宿看它强调把学生的终身发展作为目的，它强调把学生的终身发展作为目的，提高学生语文综合能力、思维能力、提高学生语文综合能力、思维能力、人际关系协调能力、创新能力。人际关系协调能力、创新能力

8、。 对于 “生本化作文评改是个生本化作文评改是个性化的学习性化的学习”这一命题的诠释 个性化的学习，即富有个性特个性化的学习，即富有个性特点的自我控制性学习。点的自我控制性学习。生本化生本化作文评改的作文评改的每一个环节每一个环节，都显，都显现着学生个性的发挥和张扬。现着学生个性的发挥和张扬。一、从评改理念上鼓励学生从不同视角，运用不同鼓励学生从不同视角，运用不同的思维方式去思考，大胆发表自的思维方式去思考，大胆发表自己富有个性的见解，闪现创造性己富有个性的见解，闪现创造性的思维火花。的思维火花。二、从具体形式上 如如评改的语言风格、结构安排、表达方式评改的语言风格、结构安排、表达方式等，都会

9、因人而异等，都会因人而异，各现其巧。，各现其巧。三、从评改内容上学生的兴趣、特长、文化不同，而呈现多姿多彩的个性特色。 对于对于 “生本化作文评改是批判生本化作文评改是批判性的学习性的学习”这一命题的诠释这一命题的诠释 一、从问题性角度看学生在评改中发现问题、思考问题、解决问题，从学生在评改中发现问题、思考问题、解决问题，从而展示他们的批判水平。而展示他们的批判水平。 二、从自主性角度看学生对自己想评改的内容、角度、形式、方法，享学生对自己想评改的内容、角度、形式、方法，享有充分的自主权；可以自由地选择评改文章结构层有充分的自主权；可以自由地选择评改文章结构层次、开头结尾、文体转换、说理技巧等

10、细节。次、开头结尾、文体转换、说理技巧等细节。 三、从多样性角度看为了调动学生评改的兴趣和为了调动学生评改的兴趣和积极性，时常采用多样化的积极性，时常采用多样化的评改方式方法。这些方式方评改方式方法。这些方式方法，能促使学生更好地产生法，能促使学生更好地产生思维碰撞，引发评改批判的思维碰撞，引发评改批判的热情。热情。 四、从独创性角度看 教师引导学生从不同角度、不同层面去教师引导学生从不同角度、不同层面去思考同一问题，去获得不同的感受和体验，思考同一问题，去获得不同的感受和体验，丰富作文思维的内涵并找到独特的新意；丰富作文思维的内涵并找到独特的新意； 教师引领学生走出作文思维上的定势，教师引领

11、学生走出作文思维上的定势，引导学生将正面和反面、纵向和横向、发散引导学生将正面和反面、纵向和横向、发散与聚敛等各种对立统一的思维方式有机的融与聚敛等各种对立统一的思维方式有机的融为主体动态思维结构，从而最大限度地扩展为主体动态思维结构，从而最大限度地扩展其创新空间。其创新空间。 对于关键词对于关键词“富有情趣的活动富有情趣的活动”的诠释的诠释 一、自觉性一、自觉性就是就是“我要做我要做”，这跟传统作文评改中的，这跟传统作文评改中的“要你做要你做”显然有明显的区别。自己要做，显然有明显的区别。自己要做，自然富有情趣。自然富有情趣。 二、生成性二、生成性这种全新的评改方式，会不断出现新鲜的想这种全

12、新的评改方式，会不断出现新鲜的想法，学到许多新鲜的东西，产生新鲜的方法，法，学到许多新鲜的东西，产生新鲜的方法，从而刺激他们的评改愿望。从而刺激他们的评改愿望。 三、成功感三、成功感这种评价方式的改变，使他们在不这种评价方式的改变，使他们在不同方面体验到评改的成功的快乐，同方面体验到评改的成功的快乐，看到改出来的文章，说出与众不同看到改出来的文章，说出与众不同的看法，展示自己一本本的自选集，的看法，展示自己一本本的自选集，因而就增强了作文评改的自信性和因而就增强了作文评改的自信性和成功感。成功感。 它首次提出它首次提出“生本化作文评生本化作文评改是学生学习的优质资源改是学生学习的优质资源”的说

13、法的说法学生作文评改这一学习、练习、活动资源，学生作文评改这一学习、练习、活动资源，源源不断、贴近生活、容易内化、便于操作，源源不断、贴近生活、容易内化、便于操作，是大量、无本的、有利于学生个性化学习的，是大量、无本的、有利于学生个性化学习的，是学生身边不出钱的学习资源，是学生的综是学生身边不出钱的学习资源，是学生的综合练习簿和进行综合训练体验实践的平台。合练习簿和进行综合训练体验实践的平台。 它首先提出作文评改它首先提出作文评改“五性标五性标准准”一、态度的积极认真性一、态度的积极认真性二、二、内容的真实广泛性内容的真实广泛性三、三、思维的准确创新性思维的准确创新性四、四、语言的得体简明性语

14、言的得体简明性五、五、形式的丰富多样性形式的丰富多样性在实践中，制定具体而行之有效的因人而异、因在实践中，制定具体而行之有效的因人而异、因发展情况而导、富有弹性的操作标准。发展情况而导、富有弹性的操作标准。 这些这些先于新课标先于新课标中的九年义中的九年义务教育的总目标中提出的务教育的总目标中提出的“不不仅要注意考察学生修改作文内仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水了解和合

15、作，共同提高写作水平平”。 三、生本化作文评改的操作策略三、生本化作文评改的操作策略 一、以改为学，以练为学一、以改为学，以练为学 生本化作文评改，不是让学生评改了，视为减轻生本化作文评改，不是让学生评改了，视为减轻教师繁重的作文批改任务（虽然这一做法确实减教师繁重的作文批改任务（虽然这一做法确实减轻了教师不必要的负担），轻了教师不必要的负担），是语文综合学习、综是语文综合学习、综合实践活动的有效途径合实践活动的有效途径 。学生写作水平过不了关，。学生写作水平过不了关，重要原因是只写不改，缺少反思、借鉴、改正、重要原因是只写不改，缺少反思、借鉴、改正、提升。提升。 操作思路：操作思路：又写又改

16、，写改结合又写又改，写改结合生写生改，以改为学生写生改，以改为学以改为练，以改促写以改为练，以改促写以改兴写，以改乐写以改兴写，以改乐写二、减写加改，轻负高效二、减写加改，轻负高效写十篇不如写五篇改五篇写十篇不如写五篇改五篇有兴趣，有内驱有兴趣，有内驱有分析，有深思有分析，有深思有碰撞，有奇想有碰撞，有奇想有方向，有借鉴有方向，有借鉴 三、训练能力，规范评改三、训练能力，规范评改在具体操作过程中，我们又要教给学生修改作文在具体操作过程中，我们又要教给学生修改作文的态度、过程和方法，它包括三个方面的内容：的态度、过程和方法，它包括三个方面的内容：评改专业知识的培养评改专业知识的培养（评改方法、修

17、改符号、评改技能培养、评改步（评改方法、修改符号、评改技能培养、评改步骤等）骤等）整体修改能力的培养整体修改能力的培养 （指导学生立意选材、结构布局、段落层次、衔指导学生立意选材、结构布局、段落层次、衔接过渡、首尾照应接过渡、首尾照应 等等） 文句修改能力的培养文句修改能力的培养（对学生修改对学生修改运用语言运用语言的要求的要求：规范、：规范、简明、连贯、得体。简明、连贯、得体。从从意义与声音意义与声音两方面读读、品品、说两方面读读、品品、说说、写写，培养学生的语言审美情趣，说、写写，培养学生的语言审美情趣，感悟、欣赏、运用，培养学生理性的感悟、欣赏、运用，培养学生理性的怀疑与批判精神。怀疑与

18、批判精神。 ） 四、匡正主体，全员评改四、匡正主体，全员评改 生本化作文评改是学习、是练习，生本化作文评改是学习、是练习，人人都有学习的权利，人人都有练习的人人都有学习的权利，人人都有练习的权利，权利，天生具有全员性天生具有全员性 ，绝非少数尖，绝非少数尖子生之专利。子生之专利。第一主体是全体学生第一主体是全体学生 ，一起实质性参与，一起学习、分析、讨一起实质性参与，一起学习、分析、讨论、练习，大家展示自已的看法，发展论、练习，大家展示自已的看法，发展自已的个性，在原有基础上逐渐提升。自已的个性，在原有基础上逐渐提升。这一策略深得学生认同。这一策略深得学生认同。 五、转变职能，组织指导五、转变

19、职能，组织指导不是教师偷懒的理由不是教师偷懒的理由设计者、开发者、组织者、参与者设计者、开发者、组织者、参与者 学习新思想，分析新情况学习新思想，分析新情况摸索新办法，转变职能角色摸索新办法，转变职能角色有效组织和指导方法：有效组织和指导方法：调整法调整法控制法控制法引入法引入法点拨法点拨法暗示法暗示法 正如正如叶圣陶先生谈到学生评改中教师的作用时指出叶圣陶先生谈到学生评改中教师的作用时指出的那样：的那样： “ “教师所务，惟在启发引导，使学生逐步教师所务，惟在启发引导，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。” 六、适度调控，有效评改

20、六、适度调控，有效评改（1 1）有效调控评改过程中师生情感交流、）有效调控评改过程中师生情感交流、感染。感染。（2 2）把握好评改活动的契机和程度。）把握好评改活动的契机和程度。（3 3）评改有效调控最突出的、最有效的，）评改有效调控最突出的、最有效的，莫过于学生自我监控调节激励的提升。莫过于学生自我监控调节激励的提升。 （4 4）教师及时注意对全体学生评改情况的）教师及时注意对全体学生评改情况的了解、分析、反馈。了解、分析、反馈。 七、假期编书，免交作业七、假期编书，免交作业 作文随笔日记的整理、反思、编撰，最作文随笔日记的整理、反思、编撰，最后选编自己的书。总结学习规律，提高作后选编自己的

21、书。总结学习规律，提高作文水平，开阔视野，促进学习，提升整体文水平，开阔视野，促进学习，提升整体思维、组织能力，有着无可替代的极为有思维、组织能力，有着无可替代的极为有效的作用。效的作用。 学生作文集，精品集、自选集，装帧学生作文集，精品集、自选集，装帧大气，图文并茂，美不胜收，让教师家长大气，图文并茂，美不胜收，让教师家长怦然心动。怦然心动。 四、生本化作文评改的操作方法四、生本化作文评改的操作方法 按评改的按评改的方向方向应该包括两方面的内容：一是评赏，应该包括两方面的内容：一是评赏，二是修改。二是修改。按评改的按评改的性质性质可分为：质性评价和量化评价。可分为：质性评价和量化评价。按评改

22、的按评改的表达方式表达方式：口头和笔头。：口头和笔头。按评改按评改进行的时间进行的时间可分为：短期改、中期改、长可分为：短期改、中期改、长期改。期改。 按评改进行的按评改进行的场地场地可分为：课堂批改、课外批改。可分为：课堂批改、课外批改。按评改的按评改的数量数量，可分为：单文评改、类文评改、，可分为：单文评改、类文评改、综合评改。综合评改。 按评改按评改执行者执行者可分为：自改、互改、师改、亲子改、可分为：自改、互改、师改、亲子改、综合改等。综合改等。 按作文评改的按作文评改的呈现的形式呈现的形式，可分为：打分数（或等，可分为：打分数（或等级），写评语、重读后记、师生讲评、亲子评改、发级），

23、写评语、重读后记、师生讲评、亲子评改、发帖式评改、园地展示、媒体显示、整理积累作文随笔、帖式评改、园地展示、媒体显示、整理积累作文随笔、编集子或出版等等。编集子或出版等等。 生本化作文评改的系列多样、喜闻乐见、生本化作文评改的系列多样、喜闻乐见、高效、可操作性强的方式方法：高效、可操作性强的方式方法：1 1、单文评改、单文评改 2 2、类文评改、类文评改 3 3、综合评改、综合评改 4 4、小组论坛、小组论坛 5 5、重读后记、重读后记 6 6、媒体显示、媒体显示7 7、园地展示、园地展示 8 8、文集编写、文集编写 9 9、发帖式作文评改、发帖式作文评改 我们把第一帖就设置为我们要评改的文章

24、（即我们把第一帖就设置为我们要评改的文章（即楼主），后面的帖子（跟帖）则是楼主），后面的帖子（跟帖）则是“仁者见仁，智仁者见仁，智者见智者见智”的各方面的评改意见和建议，而且大家都的各方面的评改意见和建议，而且大家都可以看到别人对本文的评论，而不仅仅是被评者欣可以看到别人对本文的评论，而不仅仅是被评者欣赏到。它的优点就在于提供一个交流互动的平台。赏到。它的优点就在于提供一个交流互动的平台。 发帖式作文评改变式发帖式作文评改变式 考虑到我们所面临的是参差不齐的家庭状况考虑到我们所面临的是参差不齐的家庭状况的学生，不一定要用用网络的形式来实现，主要的学生，不一定要用用网络的形式来实现，主要是通过类似形式对学生的吸引，对内容进行实质是通过类似形式对学生的吸引，对内容进行实质性的评改。如（性的评改。如（1 1）表格式）表格式BBSBBS论坛（论坛（2 2）擂台式）擂台式BBSBBS论坛。论坛。 1010、亲子评改、亲子评改 亲子评改是对某些涉及家庭生活、家庭成员亲子评改是对某些涉及家庭生活、家庭成员的写人记事文章，请家庭成员参与评改的方式。的写人记事文章，请家庭成员参