(幼儿学前教育) 各年龄段学前儿童想象的特点

1、第四节各年龄段学前儿童想象的特点【案例分析】不一样的表现小班的晶晶在画画活动中，直截了当拿过笔就画，先画了一个圆圈，又画一条线，看看画面没满，接着画了几个更大的圆，随后拿起油画棒开始涂，最后把整个画面都涂满了，老师问她画的什么？她想了半天也没说出来。中班的佳佳在一次画雪人的活动中，不仅画了雪人，还画了树和烟花，老师问他什么缘故画烟花，他答复说：“烟花好看。当他看到旁边的明明还画了一个小人时，他立马也画了一个小人，说这是他自己。大班的小林在一次“我的家主题绘画活动中，画了一栋房子，还画了爸爸、妈妈和他自己，看了一会之后，又画了汽车，并说这是我家的汽车。上述几个幼儿的表现分别说明了什么问题？想象发

2、生于儿童2岁左右时，它开展的年龄阶段是幼儿期。前面我们从各个角度分析了幼儿想象开展的趋势和特点，正是这些特点，使想象在幼儿期显得专门爽朗。下面，我们将综合介绍学前儿童各年龄阶段想象开展的特点。一、23岁幼儿的想象23岁是想象开展的最初阶段。儿童想象的最初形态有如下特点：一想象过程完全没有目的想象活动开展之前不能形成想象的表象。比方在搭积木的活动中，儿童在动手之前完全不能说出自己要搭什么。我们看到许多低年龄幼儿在搭积木游戏中，只是把积木摆来摆去或者往高垒，然而当成人问他搭什么的时候，他们全然说不出来。二想象过程进行缓慢年幼儿童的心理活动过程速度较慢，这一特点在想象活动中也有所反映。23岁儿童在造

3、塑活动中，想象是缓慢展开的。比方，在插积塑片活动中，一个女孩儿插出了一个形体时，成人问她：“这像什么？她看看手里那个形体，又看看成人，如此反复数次，依旧说不出来，显出无可奈何的表情。看来，当儿童插出了某个积塑形体时，眼前的感知形象并不能立马引起其头脑中表象的活动，因为那个新插出来的形象，同他头脑中旧有的各种表象，没有一个完全相同。这时，幼小儿童需要一个较长的时刻，在经历的根底上进行想象。他需要在头脑中检索经历所储存的形象，看看哪一个形象和当前感知形象的有相同特征。只有当他把有关表象提取出来，同时和眼前的形象有相同的特征，才能形成想象的表象。上述小女孩在翻来覆去看手里的形体后，忽然说出：“床！“

4、这是她通过缓慢的再认，从感知形象中找到了经历表象的成分，依据这些成分组成了想象表象。三想象与经历的界限不明显在那个阶段，想象和经历专门接近，它们之间的界限并不专门明显。想象表象只是新情景的某些特征和旧表象的某些特征的等同或相似性联想，换句话说，只是在新的形象中“认出差不多熟悉的物体，如从自己插出的积塑形体中认出“床的形象。四想象内容简单贫乏23岁儿童想象的内容专门不丰富，例如，一个两岁三个月的小男孩，在用积塑片插出了一个方形的东西以后，说它是“小盒子。他在每个“小盒子上面插上一个方形塑片，说是“小壶。在整个插积塑过程中，他所想象的只有“小盒子和“小壶。另一个刚满3岁的小孩欢乐地把插好的东西向成

5、人显示，说是“蚂蚁。随后又动手插。问她“现在插的是什么？仍说是“蚂蚁。再改变了形状，还说是“蚂蚁，如此7次。五想象依靠感知动作23岁儿童的思维形式要紧是直观动作思维，想象更要依靠于感知的形象，专门是视觉形象。在游戏活动中，没有玩具，就专门难开展想象。对那个年龄的儿童来说，成形的玩具如小狗、小人、小汽车等等较易引起想象，而游戏材料和不成形的玩具如小塑片、小积木等不易引起想象。动作有利于促进幼小儿童想象的进行。比方，当一个儿童手里拿着插好了的东西，说不出它像什么时，成人关心他把该物体加以转动，他会似有顿悟地脱口而出“转椅！看来，当眼前感知的形象未能引导出想象表象时，动作能够使感知的视觉形象发生变化

6、，促使儿童变换观看物体的角度，从而出现新的形象，这新的视觉形象与某种经历表象的忽然接通，就使儿童把自己插出的形体想象为经常在院子里玩的“转椅。实际上，成人兴盛的制造想象的特点之一，确实是从专门规的角度看问题。而我们在那个地点能够看到它原始的萌芽。六想象依靠于成人语言提示成人的语言提示，关于儿童想象的形成起重要作用。23岁儿童在活动中假设没有成人的提示，他们的活动可能停留在无意义动作阶段，不产生任何想象过程。成人语言提示的作用在于：1. 使有关表象爽朗起来。想象的进行需要有概况，而且不是知觉水平的概括，是表征水平的概括。23岁幼儿自己不能组成新的表象时，成人的语言提示或暗示，促使儿童进行表象的概

7、括加工。同时，想象是在问题情境中产生的，成人的语言使儿童产生问题，产生进行想象的需要和动机，激起儿童去搜索经历中的表现，选择其中能够运用的形象或素材，组成新形象。例如，一个两岁十个月的小孩在插积塑片活动中，插了一个又一个形体，说不出是什么东西，只是默默地插好了，拆掉，再插，毫无意义内容。然而，当成人向他提问：“这是什么？时，他答复：“汽车。他插出另一个形体后，再问：“这是什么？答：“大马车。如此提问屡次以后，该儿童插出一个东西时，会主动告诉成人：“床。关于一些完全不能想象的儿童，成人的暗示性提问能够使他的表象爽朗起来，如，一个小孩在成人提问：“这是什么？时，实在答不出来。成人再问：“像大楼吗？

8、他点点头。过了一会儿，那个小孩忽然大声地说：“这是一座大高楼！2. 丰富想象内容。成人的语言提示使儿童的想象从单纯命名开展到构成最简单的情节。例如，当一个小孩说所插出的是“床以后，成人提问：“这床是做什么用的？答：“睡觉的。类似的提示性问题使儿童从只能作简单的命名性想象开展到想象一些情节，如：“这灯是照人的，人还能瞧那个呢！一个小孩插出“飞机以后，用手举在空中，嘴里叫：“呜呜呜，还说：“飞机去接人了，去接爸爸了。在成人的提示下，逐渐出现有情节的想象，也确实是游戏的最初因素。由此可见，想象的最初形态是想象开始从经历中分化出来，其形成和开展需要成人的具体引导，除了依靠儿童已有的知识经验以外，动作和

9、成人的语言提示起重要作用，而游戏时一连串的动作和语言活动，又有情绪色彩，更是促进幼小儿童想象开展的重要形式。二、34岁的自由联想性质的无意想象想象在34岁时迅速开展，这时期的想象全然上是无意的，是一种自由联想。其要紧表现是：一想象活动没有目的、没有前后一贯的主题34岁儿童在开展想象活动前一般没有明确的目的。比方在绘画活动中，幼儿在动笔之前不能说出绘画主题，想象完全依靠于行动过程。例如，一个三岁三个月的女孩，绘画之前说不出要画什么，拿起笔来随手画了几个圆圈，才有所觉察地说：“乒乓球。她从圆形联想到乒乓球。在成人的提示下，34岁幼儿有时也能在活动之前说出主题，然而后来的行动并不一定符合他自己所说的

10、主题。例如，一个三岁六个月的男孩，告诉老师说：“我想好了，我要画干活的大机器。他动笔后，画了一条横线，就说：“椅子，我要画椅子。画完后，他又说那是“方块。他边说边画，在那个“椅子或“方块上方画了一个大框框，说：“电视，电视。二想象内容零碎，无意义联系；想象内容贫乏，数量少而单调一个幼儿在纸上先画火车，再画鸡蛋，又画了大马车，然后画苹果、梨、乒乓球、烟囱、太阳、窗户等等。想象表象之间毫无联系。幼儿的想象内容往往只是重复生活中常见的几种东西，形象的特征也少而不完整，例如人的形象只有头和手、脚。34岁幼儿想象的以上表现，要紧有以下缘故：第一，想象受感知形象的直截了当阻碍。和前一年龄相似，34岁幼儿的

11、想象表象往往是由感知的形象联想到某种表象而构成。只是，幼儿构成新形象所需时刻比以往短些。在绘画过程中，想象主题的多变化和感知形象的阻碍直截了当有关。该年龄的幼儿绘画技能还专门差，所画形象往往不由自主，而幼儿对此并不在乎，他们往往随所画出的形象让想象主题任意变化。例如，一个3.5岁的男孩说：“我要画两个小猫咪，提笔画完后，说：“这是一只小猪。34岁幼儿还常常受直截了当感知的外界环境的变化而改变想象主题。如一个三岁三个月的女孩正在画火车，忽然看见一只鸡，她立马学鸡叫，随即画了一个鸡蛋。有的小孩听到坐在旁边的小朋友说画小人，立马也画小人。第二，不追求想象成果。34岁幼儿在想象活动中不追求到达任何目的

12、，不试图做出预定成品，以想象过程为满足。例如，一个3.5岁的女孩绘画时，画了“气球后，看看纸上还有空白，又画了“小白兔，如此无主题地画下去，直到把画面涂满为止。34岁幼儿并不要求想象的形象符合客观实际，只要求满足自己的情绪需要。例如，一个3.5岁的男孩，画了一个“警察，没有画警察的身子，问他：“什么缘故没有身子？他说：“不要身子。另一个小孩画火车，不顾画面结构，盲目地加上许多“车轱辘。三、45岁的无意想象中出现了有意成分一想象仍以无意性为主表现在想象过程常常随着感知形象、外来因素和自己的情绪而变化。例如，一个中班幼儿说要画“小人放风筝，为了让小人一下子放4个风筝，他把小人的手臂逐段延长。成人问

13、：“胳膊有那么长吗？他坚决果断地答复：“它会变。二想象出现了有意成分有意成分要紧表现在出现了有一定目的，一定范围的自由联想。45岁儿童想象的有意成分，表现在行动之前能说出想做什么，行动能够按目的和方案进行。比方绘画，画前能说出想画什么，而所画的图像全然上符合自己原先所说的。那个年龄的幼儿，想象尽管仍带有专门大的无意性，仍然是自由联系性质，然而想象主题的变化全然上有了范围。例如，一个幼儿在画“放风筝过程中有些走题，画了小兔子和小火车，然而她专门快又自动地转回来，接着画风筝。整个绘画过程中全然上按主题进行想象，有时偏离主题，但离题不远。三想象的目的方案专门简单这时的儿童常常是边想、边说、边行动，例

14、如，一个4.5岁的男孩说要画小汽车，他立马画出小汽车。画完后又说：“我还画红旗。画了红旗，再说：“我画一个方块，“画一块手绢都按方案完成了。另一个男孩，当老师问他想画什么时，他想了想，说：“画轮船，画一个大客船。在整个绘画过程中，他全然上嘴和手一起动。由于该年龄阶段的幼儿想象过程和行动相结合，边想边画，因此画完以后的描述往往比画前丰富得多。比方那个画“大客船的幼儿，画前只说了一句画什么，而画完后他讲解说：“画的是一个大客船。有许多小朋友，有一个小朋友刚上船，带把伞。蓝蓝的天上有红红的太阳，海颜色的云彩，圆圆的太阳皮球和圆西瓜。客船里坐着人，船冒着黑烟，烟渣往下掉，掉到水里，船开呀开。四想象内容

15、较以往丰富，但仍然零碎45岁幼儿想象的内容比4岁前丰富许多，然而那个年龄的幼儿，想象的形象仍然是零碎片段的，缺乏符合逻辑地组织和联系。幼儿有时在绘画前说出的绘画主题是几样东西的排列，这些东西之间没有意义联系。如一个五岁三个月的女孩说：“我想画小猫咪、小花，还想画人。她全然上按所说的去画了，即想象是按方案展开的，只是其形象之间缺乏组织。四、56岁出现有意的制造想象56的儿童有意想象和制造想象差不多有明显的表现。一想象的有意性相当明显大班幼儿在想象活动前差不多有明确的主题，整个行动过程中能够有秩序地按方案进行。例如，一个大班幼儿在绘画之前说：“我要画大街上的人。她按主题开展想象，共画了37分钟。所

16、画内容都没有脱离主题。二想象内容进一步丰富、有情节5岁以后幼儿的想象内容涉及面比以往宽广得多。幼儿的想象常常涉及了上天入地的各种内容。那个年龄的儿童想象一般都不是只有空泛的命题，而是有情节。这些情节与他们的生活密不可分。比方说：“这是我家的电视机，有一个天线，是放在桌上的，显得专门高。“这是我在北海见过的阁楼。一个小孩在用几何形体拼图前说：“我拼一个韩老师，把手背在后面，她拿一张纸说：小朋友，今天我教你们折孔雀'。可见，他不但在行动之前有了想象的主题，而其差不多构思了情节。三想象内容新颖程度增加5岁以后幼儿的想象内容开始有了较多的新颖性，比方，在“假设我有一双翅膀的主题下，幼儿想象“飞

17、向太空，“把太阳摘下来放在草原家中照亮，“拿镜子取下太阳光给老师暖暖手。在用几何图形拼图的活动中，该年龄幼儿不仅拼出单个的形象，还能把拼出的几个形象编成小故事，如：“这是一个小孩吃完东西后往果皮箱里扔。因此，幼儿的想象仍然更多是以某个感知过的形象为原型，想象表象与经历表象的距离不远。如上述小孩拼图时想象的不是抽象的“老师，而是她所熟悉的“韩老师。幼儿的想象大都和自己的经验有比较紧密的联系，从自己生活中的愿望动身。例如，当幼儿想象自己有一双翅膀，飞向各处时，大多是属于这一类：“飞到幸福岛采仙草给奶奶治眼病，“把妈妈做的棉衣送去给卖火柴的小姐姐穿，“飞向花果山找孙悟空'玩一会儿，。四想象形

18、象力求符合客观逻辑那个年龄的幼儿注意到所制造的想象形象与客观事物一致性。他们在绘画过程中常常喜爱问：“您看像不像？“您看那个小人的两个耳朵一般高吗？等等。有个6岁小孩在拼图中说：“我拼不行，我再拼一个别的吧。又说：“要是再有两个圆形就好了。一个女小孩拼了一只船，因缺少船上的桅杆而拆掉。她又想拼花，又因缺少一片叶子而拆掉。最后拼了一个“小孩拍皮球，拼完后说：“那个小孩的头太小，身子太大，不像。只因老师说：“没关系。她才不拆了。总之，学前阶段是儿童想象发生并迅速开展的年龄。然而各年龄想象开展的特点并没有截然划分的界限，同一儿童身上有不同开展水平的交叉现象，不同儿童更有明显的个别差异。五、学前儿童想

19、象力的培养幼儿的想象力是智力的重要组成局部，幼儿假设缺乏想象力，就不能专门好的学习知识，掌握技能，同时也不能发挥制造能力。因此，我们要注重幼儿想象力的培养和提高，不管是在家中依旧在幼儿园，成人都能够通过多种途径来培养幼儿的想象力，具体有：一丰富感性经验，提供想象素材想象是对头脑中已有表象进行加工和改造的过程。儿童表象的丰富与贫乏，会直截了当阻碍到其想象的质量与内容。因此，要想培养幼儿具有较强的想象力，就应该从丰富幼儿的表象入手。这需要成人在平常的学习与生活中经常让幼儿运用多种感官，感知各类事物，例如，通过参观、巡游等活动，或者生活中多让幼儿观看，都能够积存丰富的经验，以此，在头脑中形成丰富的表象。二充分利用文学艺术活动各类文学艺术活动例如，音乐、绘画、舞蹈、手工、儿童剧等的开展，都需要幼儿充分发挥他们的想象力和制造力。儿童在画画的过程中，会在头脑中产生联想。在听故事或者表演儿童剧时，也会发挥自己的想象力，让自己融入到故情况节中。三制造条件，鼓舞幼儿自由想象幼儿有充分的精力进行想象和探究，因此，成人要给他们提供时机，在幼儿有想象、探究和制造的愿望时，不要制止他们。幼儿的经验多是自己的生活体验，每个幼儿的体验不同，经验不同，因此他们的想象活动也可能不同。成人不要过分强调单一的标准，这会限