教学冲突及其策动效应

1、教学冲突及其策动效应    教学冲突是存在于师生之间、生生之间的对立与排斥的态势是常态存在的文化性冲突，对教学群体和师生个体发展而言，教学冲突具有一定的建设性。即具有策动效应，是教学活动的一种潜在动力。为实现其策动效应，将冲突逐级转化、消解紧张态势是一种有效的实践策略。能较好地促进教学个性解放的社会思潮催生了教育领域中主体对自我存在的追求，尤为明显的是作为受教育者的学生对自我角色的意识觉醒，口币道尊严、唯师独尊的格局受到了较大程度的质疑和挑战。这种存在于口乖生关系中的“挑战”多以教学冲突的形式展现出来，敢于挑战权威一方面彰显了现代的教育理念，另一方面也给

2、学校的教学管理摆上了一道难题。另外，学生由于其各自的认知水平、领悟能力、教育环境等方面的差异，对同一教学问题也有各自特定的理解，这也势必产生认识分歧与冲突。如何看待这种存在于教学主体之间的教学冲突呢?一、教学冲突的内涵解析“对冲突问题进行专门、系统的研究首先是在西方社会学领域。20世纪四五十年代，现代冲突理论出现在西方社会学领域。20世纪60年代，冲突理论成为了盛行一时的西方社会学主流派理论。”冲突”一词在英语字典中有两种解释，从字面上直接理解就是“冲撞或对寺”，但冲突在形式和程度上又存在较大的差异，有激烈的暴力冲突，有含蓄的内心冲突；有国家问的冲突，有个体间的冲突而教学冲突主要是发牛在学校的

3、教育教学之中，两种异质性的对立主体是教师与学生或学生与学生。教师与学牛作为文化的存在，其间的冲突以非暴力为丰，是中性的，有两种相反的发展形势。因此，本文所研究的教学冲突是指在教育教学过程中，师牛之间、生生之间由于需要、认知的不同而产生的潜在的或公开的心理或行为七的对立、排斥的态势。教学冲突具有如下性质，普遍性、文化性、挑战性和建设性。(1)普遍性，教学冲突从其实质而言是一种矛盾，辩证唯物主义认为矛盾是普遍存在的。教学冲突发生于学校教育的组织管理、课堂教学、总结反馈等的各个环节，在课堂教学中表现得尤为明显。教师、学生分属不同的个体，在认知程度、态度习惯、兴趣取向等方面存在诸多差异，因此在对某一问

4、题：总会持有各异的观点，即使达成了，一定的共识。也难以避免小的分歧。(2)文化性，学校中的教师和学生是文化的存在，他们具有有意识地传授和学习文化的心向，教学是双重意义上的文化性实践，教师与学牛-一起参与文化知识的探究。发生在这种文化性实践场域中的冲突。“从其源头和根本f：来说就是文化的冲突，就是不同个体或群体内部所生成的文化内容的冲突。”这种文化性隐藏于表面的言语和行为冲突之中。(3)挑战性，教学冲突是矛盾的表现，是文化主体在对文化的解读上出现的分歧与抵牾的态势，这种冲突对教师和学生而言都是对自我观念的一种挑战意味着其对认知结构、固有情态的颠覆或调整，必会造成师生在心理或行为上一定程度的紧张，

5、因为孰对孰错得见分晓。(4)建设性，这一特性是对教学冲突的科学而理性的诠释，虽然教学冲突具有挑战性，但并不必然表现为一种破坏力量。当然从挑战性到建设性，这中间并非是线性连接，而是有一个变量，这个变鼍即是对教学冲突的合理认识和有效解决。由此，教学冲突表现为教学秩序的助推剂，是推动教学前进的内在动力。教学冲突的以上四条性质中，挑战性是显而易见的表面特性，而建设性则是较为隐匿的，但其尤为重要。随着非连续的教学冲突的相继解决，师生或生生在认识上的困惑和分歧将不间断地达到新的相对平衡，形成一定的共识，实现对知识的全面深层的探索。从这个意义f：讲，教学冲突对教学活动具有一定的策动效应。策动效应，简言之，即

6、是鞭策推动的效用和能力，是教学冲突建设性的自然且合理的内在延伸。如何看待其策动效应呢?二、教学冲突的策动效应无论显性或足隐性，无论自然出现或是有意设置，教学冲突都是常态且不叮避免的，应该抛弃那种企图一劳永逸地把冲突消灭在萌芽状态的幼稚想法。对教学冲突的恐惧和压制会引发教学主体的惰性，整个教学格局会半淡无奇，毫无生机；但若意识到教学冲突的存在并坦然面对，给予引起冲突的某一问题以超常关注，则会在很大程度卜推动对问题的探究和演进。偶尔发生的教学冲突在团体中常常具有积极的作用：“它可以起到发泄敌对情绪、释放心理的作用。这就是冲突的安全阀功能，它如同蒸汽锅炉上的减压阀，随时可以把体内的超压整齐排放出去。

7、”具体来说，教学冲突的策动效应表现在以下几个方面：1教学冲突有利于教学局势的相对稳定与和谐。这一点可以用矛盾论来解释，矛盾是绝对存在的，稳定则是相对的。教学冲突将潜在的危机暴露来给教学主体提供了解决矛盾的时机，有效避免了大的破坏性事件的发生，使教学局势在多重矛盾中求得相对稳定。2教学冲突有利于师生个体的提高。学生是一个未成熟的个体，需要社会化，学生的社会化主要通过对社会规范的习得和内化来实现。教师虽在成熟度上高于学生。但教学是一动态创新的过程，教师只有不断提高自我。才能胜任作。科塞认为：“冲突导致双方对本已潜伏着的规则和规范的自觉意识冲突加强了对社会生活的参与，正是这种对他们行为的规范需求的自

8、觉意识，使对抗者认识到他们属于同一个道德世界。”师生正是在冲突中意识到了各自在认知、理念、态度上存在的缺限，懂得了知识规范、社会规则及创新意识的价值意义，并将之内化，最终实现各自的提高。三、实现教学冲突策动效应的实践策略由上可知，教学冲突是中性的，可导向破坏性的暴力事件，也呵发挥其策动效应推进教学。如何有效地运用其策动效应服务教学是现实中的重要课题。教学冲突体现出师生、生生对知识和自我性的尊重，也在一定程度上彰显了学生的教育个性，但客观而言，教师在师生关系中仍是平等者中的首席，因而在解决教学冲突中教师起着优先的作用。是问题解决的主要决策人。而生生之间的教学冲突或在教师的合理导下解决，或在学生相

9、互的商讨中达到一定层次的共识。在解决教学冲突中，从宏观要求卜讲，主要要求教师的情感品质、沟通艺术、管理水平以及学生的认识能力、合作潜质和沟通能力等。教师要充分尊重学生，视学生为发展中的有思想的个体生命。教育的归宿即是生命；在师生或生生间的沟通七，双方应力求平等对话，“文化对话的开展，要求对话的教师与学生尽可能认识和正视自己文化上的偏见，并通过悬置这一方法，发现那些容易被忽略的意义，以破除文化偏见所带来的视界束缚”。也就是忌权威压制和言语训斥，多倾听，多引导；在教学管理卜，加强人性化制度的构建。运用教育机智，巧妙解决教学冲突从微观细节上来讲，某一教学冲突从出现到解决，需要教师、学生多方位分析，积

10、极将冲突转化，化解矛盾，弱化对立。其中的转化过程如下所示：感受教学冲突正视教学冲突商讨引发教学冲突的问题解决教学冲突教学态势新平衡，其总体趋势是由教学态势不平衡转向教学态势的相对平衡。在第一步转化过程中，首先是出现对立或矛盾态势，师生或生生共同意识到冲突的存在或发生，对冲突从意识到正视需要双方开放心胸，且莫压制冲突或不予理会，因为教学冲突的存在具有必然性。之后是对引发教学冲突的问题进行审视和观察，这时主体双方对矛盾问题有针对性地探视、分析，这种初步的探视分析内容确定，目标明确。教师在此环节上应有意识地将冲突中的对立情绪理性地缓解，且不可以权威者自居，即使学生的观点有所偏颇，也应耐心引导，谦虚面

11、对。第二步转化，从审视到商讨，商讨争论是解决矛盾的重要方法，是促进整体转化的关键一环。矛盾双方基于既定的问题互相陈述各自观点，在其陈述中所表现着的认知水平又往往交织着各自的价值取向、情感需要等，是一个人内心世界在某一领域的影射。在商讨问题中，教师与学生都宜秉持“民主、平等、自由”的理念。大家围绕既定问题畅所欲言，在倾听的同时要适时质疑、引导。教9Ili和某方学生主体的谦和往往孕育着新的生成，学生对问题的认识也在这种谦和的氛围中愈来愈深刻。第1步转化，从商讨到再认识，由商讨争论，师生或生生对问题的认识已达到一定的阶段，达成了一定程度七的共识。当然对问题再认识的结果并不必然是教师或优等学生的最初观点，学生或稍差学生的观点有时也会独领风骚，略胜一筹，除此，既定问题有时也并尤确定答案，而是开放性的。不论出现何种结果，师生或生生对教学问题的认识都更为深入，更为宽延，并达成一定共识，师生或生生之间对立、拒斥的紧张状态得到了很大程度上缓解。参考文献【1】陈海丹师生冲突的研