初中英语教学和文化意识的培养

1、初中英语教学和文化意识的培养  论文摘要：不同国家不同民族有着不同的社会文化背景。学习一种语言需要了解其所承裁的文化。英语学习涉及到不同文化之间的交际，这就要求在英语教学中，教师不仅要教授语言知识，更应该重视知识文化的传授，注重学生文化意识的培养。论文关键词：英语教学  跨文化意识  培养  方法 交际能力  一、我国初中英语文化意识教学现状分析 在跨文化交际日益频繁的现代社会，提高学生文化意识，培养交际能力，是适应全球化发展的需要。语言教学需要与跨文化交际有机结合，帮助学生明确英语学习中文化因素的重要性，让学生主

2、动去理解掌握英语文化的内涵，进而发展成为跨文化交际的能力。同时，学生英语文化意识的提高并非一朝一夕，文化知识的渗透要与整个教学过程同步，力求循序渐进。作为一名英语教师，应针对新课标提出的文化意识的目标要求，重视学生文化意识的培养，充分认识到英语教学不仅是要求学生掌握一些词汇及语法知识，能阅读英文文章，而且还必须让学生了解所学语言国家的文化。然而长久以来，在初中英语教学中，语言和文化的这种关系一直没能得到足够重视。在教学实践中，一些教师认为学生只要进行听、说、读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。然而在不了解语言的文化背景、中西文化的差异的情况下，学生在英语学习的

3、实践中，容易产生不解或误解，以致语用失误，交际失败。而作为一线教师的我们更应把英语语言教学置于跨文化的环境中，把跨文化交际列为英语教学中一个不可或缺的重要组成部分，培养学生跨文化意识，提高英语交际能力。这样才能使英语教学不失其完整性，学生真正学以致用。苦学英语多年的学生，在英语运用中，因为不了解相关的文化背景，达不到预期的效果，有时甚至陷入尴尬境地。更有甚者，可能冒犯对方，引发文化冲突。因此，在英语教学中应该注重文化意识的培养，提高学生的英语交际能力。 二、目前初中英语教学中实施文化意识教学的障碍(1)英语教育考试导向及其要求刘润清先生在“21世纪的英语教学”一文中不无忧虑地指出，“

4、目前英语的教与更多的是出于商业目的，并不是为了发展什么文化和社会的目的，这正是有识之士所担心的。”（刘润清，1996）各种英语应试考试铺天盖地，从少儿的剑桥等级考试，到中考，高考，大学的四级，六级，以及其他各种等级证书考试，多半是对英语语言知识的掌握和应用的考查，这样，英语教学的过程免不了过分强调语言知识的传授。而对其语言所蕴藏的文化却往往忽略。而初中英语教育更是如此。由于初中英语的语言知识量非常有限，能力要求绝大多数也停留在英语语言的听说读写，而且为了考试，重在读和写，学生没有怎么涉猎到文化的内容，对他们的考试成绩影响不大，去看看他们平时的练习题和考试试卷，你能清楚地发现这一点。(2)学生的

5、英语学习环境学生的英语教师几乎都是中国英语教师，即非母语是英语的英语教师。他们的文化背景和学生一样，学生之间也没有大的文化差异，他们之间英语交际还算不上真正的跨文化交际。也就是说，学生没有很好的跨文化交际的真实环境，这就很难形成跨文化意识。偶尔有机会与外国朋友交流，也因为他们特定的年龄和语言的能力，即使有文化干扰，会得到外国人的谅解。再则，英语只是诸多学习科目如语文、数学、物理、化学等中的一门学科而已，要合理分配各科时间学生不可能花多少时间去学习语言所负载的文化。至多了解一下非常简单的与考试有关系的部分情景会话中涉及到的一些礼貌用语、文化习俗。他们或许忙着记单词、短语，背课文，做练习题都来不及

6、呢！(3)英语教师的文化素养    自中国改革开放以来，作为国际化语言的英语越来越得到重视，全国大、中、小都开设有英语课，还有各种各样的英语培训学校，这无不对英语教师形成巨大的需求。一时内英语教师的语言素质符合要求的就不多，具有较好有文化素质的就更少，有跨文化意识的简直就是少之更少。很多初中教师在教学上，只注意教那些考试要求的内容，此外的东西好像不是他的任务。结果呢，哑巴英语(Cannot speaking English )、聋子英语( Cannot understanding English by listening)、音变英语（Poor pronunciat

7、ion of English ）、英语交际综合症(Afraid of communicating with English-speaking foreigners)真可谓是遍地“开花”。这些状况应该引起英语教师的反思。培养跨文化意识的人才呼唤有较高的语言素质和较强的文化素养的教师。 三、如何运用多种方式提高学生跨文化意识？本文认为，可以从以下几方面去进行尝试：     （一）词汇渗透。作为语言基础的词汇,在语言交际中起着主要的作用。词汇的意义与文化关系最为密切,文化载荷量最大。不同的民族所处的地理环境和历史背景不同，对相同的事物或经历也会有着不

8、同的理解和看法。比如说“龙”在中国是神圣，吉祥和权力的象征，是中国人的精神图腾；而在西方的圣经中，龙却是凶物和罪恶的象征。因此英美报刊中对“亚洲四小龙”的翻译是“ Four tigers of Asia”，而不是学生所理解的“Four dragons of Asia”。中国人一般形容人笨用“猪”，而西方人却说as stupid as a goose。又如：“狗”（dog）在西方被认为是人类最好的朋友，因此西方人对食狗肉十分反感。“Dog”在英语中有时含贬义，但总的来说属中性或含褒义的情况居多。如：“You are a lucky dog.(你真幸运。)”“Every dog has its d

9、ay.（凡人皆有得意时。）” Love me, love my dog是“爱屋及乌”之意。 此外，教师在教学中还可以融入一些提高学生素质的西方道德观。如在社交中女士应优先（lady first）男士要表现出绅士风度等。这样在使学生了解西方风俗的同时，又增强了其道德意识。 （二）讨论式教学法。“讨论法”就是在教师指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒已见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。这些活动一方面引发学生参与的积极性，另一方面也为他们提供口语训练机会。通过创造模拟情景，使学生身临其境，这种情景不仅能使学生对所学内容记忆深刻，而且学生

10、在生活中碰到类似场景时更能运用自如。讨论式教学内容应体现教材的本质内容,目的在于加深学生对教材的理解和运用,沟通教材内容各部分之间的联系,推动教学展开。例如同学们在学习中发现,美国人经常称赞别人,被称赞的人一般表现得受之无愧,当仁不让,与中国人的普遍做法迥异。经过讨论,同学们认为这说明了美国人彼此之间表达意思直截了当,反映了美国人坦诚、直率的性格。（三）模拟角色。模拟角色就是根据教材的内容，由教师组织安排，以学生为活动中心，让学生担任主角或自选角色，采用演讲、情景游戏或剧本表演等方式表演的方法。这种方法有助于学生对英语话语的理解，加深对话语含义的认识。由于大多数中学生没有或较少有机会和英美人士

11、接触和交流，他们只能将课堂作为操练和运用的英语的主要场合。外国学生学习语言，特别是我们中国学生学习英语，通常喜欢进行无意义的交际，如问别人“Whats your name?”指着一本书问同学“Whats this?”像这些不能获得新信息或解决任何问题的交际是没有多大意义的。在现实生活中，只有在海关或签证时才会问你“Whats your name?”这类问题。而一些像下列的禁忌语:Whats your age? Where are you from? How old are you? Where are you going? How much do you make per month? Wha

12、ts your income? How much did that dress cost you? How much did you pay for that car? Where did you buy this dress? Are you married or single? How come youre still single? Where were you born? How much do you weight? How much money do you make? Why arent you married？Why dont you have children? Where

13、were you last night? Did you stay out late?  英美人是会避忌的。从表面上看来，这似乎是活学活用课本上的知识，但他们却忽视了关键的一点;中西文化的差异。这当中存在着在不同的文化背景下具有不同的表达习惯的问题。交际对语言的要求并非仅仅是要有正确的语言形式，说话者还要懂得目标语国家的表达习惯，要正确、得体地运用目标语言进行有效的交际而不至于犯忌讳、出洋相闹笑话，甚至引起对方的反感而出现尴尬的场合，导致交际失败。所以当他们问这些问题时，有的外国老师会说：“Id rather not say.”避而不谈。作为英语老师在教学中应该把这些文化背景知识向学

14、生解释清楚，并在平时的教学中多为学生创造条件，进行有意义的交际。如老师可以把教室设置为街道、市场、医院等公共场所，并让学生扮演不同的角色，用英语进行问路、购物、看病等交际活动，培养学生用英语获取信息和解决问题的能力，从而避免用英语讲假话，用汉语讲真话的局面。当然，这种能力的培养不局限于交际对话中，在平时的听力，阅读中也可以加以训练。教师在选取听力材料或阅读材料时应选取学生不熟悉或不那么熟悉的材料进行训练。如果选取学生平时熟悉的材料再问有关这方面的问题，那么就完全失去了用英语获取新信息能力的训练意义。此外，老师还可以组织学生进行多种形式的活动，如用英语主持晚会，生日party等。（四）组织形式多

15、样的课外活动课后向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，引导学生在课外阅读一些英语国家的文学作品和报刊杂志；有选择的教给学生英语成语、谚语包含着许多的文化背景知识，如：When in Rome, do as the Romans do.（入乡随俗）。也可通过收集图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；充分利用互联网上丰富的英语资源，运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，以增加对英语文化的了解；组织学生搞英语演讲比赛、研究性学习、唱歌、做游戏，使他们在活动中学习和提高。用校园课间播放英文歌曲，播放文化知识丰富的电视节目，丰富学生的课余知识。也可利用黑板报开设英语学习园地，介绍英语国家的风土人情、幽默故事。四小结英语教学中的文化教学深不可测