初中思想政治课“发展性主体教学”评价初探

1、初中思想政治课“发展性主体教学”评价初探在全面实施素质教育的基础上，我校政治教研组积极开展“教学设计与实施活动”，在“发展性主体教学”理念的指导下，对思想政治课课堂教学评价进行思考、实践、总结，并不断地深化、升华初步形成了独具我校特色的思想政治课课堂教学评价体系。一.思想政治课“发展性主体教学评价”产生背景1.新一轮课程改革实施以来，教学观念的更新与学习方式的转变受到了广泛的重视，什么是一堂好课，如何评价新课程背景下的思想政治课课堂教学，成为了一个重要课题。2.我校政治教研组申报的省级课题“初中思想政治课发展性评价研究”的立项，为思想政治课课堂教学评价研究提供了平台。3.向课堂要质量，探索一套

2、符合新课程要求的思想政治课“发展性主体教学”评价体系势在必行。二.思想政治课“发展性主体教学评价”的内涵1.思想政治课“发展性主体教学评价”注重发挥课堂教学评价的发展性功能。在教学目标上，不仅要传授知识，训练技能，发展智力，还需要培养学生良好的思想品德和健康的个性，即必须体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的统一。在教学关系上，必须突出学生的主体地位和教师主导作用。即学生是自身发展的主体，其主动性、能动性和创新意识应受到充分地尊重，给予其充分展示自己的机会，整个课堂教学活动必须让学生充分参与。教师的主导，要导出课堂的神韵、导出教学的整体价值，体现教育培养人的功能。在教学内容上

3、，除强化基础外，必须从知识、能力、品格和方法等方面深入挖掘教材深层的多元教学要素，使学生受到求真、崇善、尚美的全方位教育，必须突出教学内容的思维价值，强化学生的思维训练，发展学生的思维能力。在教学对象上，必须面向全体学生，关注每一个学生的学习过程状态及发展的可能性，因材施教，力求使不同层次的学生都得到提高和发展。不求人人高分，但求人人成功。在教学方法和手段上，必须体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化，重视现代教育技术手段的运用，充分调动学生的多种感官参与学习活动，实现教学方法最优化，促进学生乐学、会学、生动活泼地学。在教学结构上，必须体现集体教学、小组教学和个别教学等多种教学组织形式的有

4、机组合，必须体现主动学习、合作学习、竞争学习和个体化学习的兼容并存，构建多边互动的课堂教学结构。在教学评价上，必须突出对学习的积极性评价，要强调形成性评价，目标评价要贯穿于教学过程的始终，以发现自我，发展自我为评价目标，提高课堂教学的自我反馈调控能力。2.思想政治课“发展性主体教评价”是对传统思想政治课教学评价的传承和发展教育评价科学的发展基本是沿着“从关注评价者的主观需要出发”向“关注被评价者的素质发展”的方向前进的。3.思想政治课“发展性主体教学评价”的重要特征（1）以被评价者的素质全面发展为目标。发展性评价基于一定的培养目标，这些目标指明了被评价者发展的方向，也构成了评价的依据。这些目标

5、主要来自于课程标准，也要充分考虑被评价者的实际情况。发展性评价将着眼点放在被评价者的未来，包括大众教育和终生学习的需要。（2）对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展。（3）注重过程评价。发展性评价强调收集并保存表明被评价者发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化的认识，并在此基础上针对被评价者的优势和不足给予被评价者激励或具体的、有针对性的改进建议。（4）关注个体差异。个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点，正确地判断每个被评价者的不同特点及其发展潜力，为

6、被评价者提出适合其发展的具体的有针对性的建议。（5）强调评价主体多元化。评价主体多元化是指评价者应该是参与活动的全体对象的代表。以评价学生的某次学习活动为例，评价者应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。这里特别重视教师的自我评价与教学反思，自评与他评相结合。4.有效实施思想政治课发展性主体评价的基本条件（1）评价参与者对什么是被评价者的发展和如何促进这种发展必须具有现实的或潜在的共同价值理念。评价是一种价值判断，对同一事物或现象用不同的价值标准可能得到不同的判断。如果希望通过某种评价去促进被评价者的发展，评价参与者对什么是被评价者的发展和如何促进发展必须具有共同的价值理

7、念，这些价值理念应该是已经具有的即现实的，或者应该是潜在的，即在评价之前通过沟通和交流之后可以成为现实的。有效实施发展性上体评价的前提是评价的参与者必须具有共同的价值理念。（2）评价所产生的效益必须是评价参与者皆可共享。效益是人类一切活动的主观追求，评价活动必须产生效益，只不过水平性评价和选拔性评价的活动对于促进被评价者发展的效益低下，发展性主体评价则有利于使评价者和被评价者都在评价中得到效益。但在评价过程中，所得的效益必须是双方都可以共享的，否则，无法开展有效的发展性主体评价。事实上，如果评价者与被评价者是激烈竞争的对手，则在评价的过程可能相互拆台，无法实现评价的发展功能。（3）评价的参与者

8、在评价过程中对所需判断的事实必须具有基本相同的知识水平和认识水平。在评价过程中，价值判断是建立在事实判断基础上的，在对某一对象进行评价时，评价参与者必须都可以对要评价的内容进行正确的事实判断，而后才可能在此基础上作出可以达成共识的价值判断。例如，我们要评价一位教师的教学设计是否需要改进，并希望通过评价去共建改进的认识，实现评价的发展功能，那么评价者和被评价者对该教学设计中所涉及到的学科知识的认识水平必须基本相同，如果水平差异太大，其中有一方无法对该教学设计中的学科知识作正确与否的事实判断，则根本无法对怎样改进该教学设计作出可以达成共识的价值判断。可见，在进行思想政治课发展性主体教学评价的过程中

9、，不能选择对评价内容所涉及到的学科知识外行的人作为评价者，在教育评价中，简单的行政介入，无法实现评价的发展功能。5.思想政治课“发展性主体评价”的几种典型做法（1）交流评议法。参与者对评价内容进行事实判断之后，发表不同的见解，进行价值判断。例如，教师在上完课后进行自我总结汇报，然后由与会者对被评价者作出评议，分析对被评价者的现状，指出长处和不足，以便发扬和改正。（2）案例分析法。通过解剖具体的案例，对被评价对象进行价值判断。例如，几位教师对某一个教学设计（可以是这几位教师之中的一位设计的，也可以不是，但与这些教师的教学有关）进行分析，找出了优点与不足，认同了一系列的意见和建议，促进了对进行教学

10、设计的认识。（3）表现性评价法。所谓表现性评价，是指通过观察被评价者在完成实际任务时的表现来评价其发展现状。表现性评价的设计要点： 列出要考查表现的重要方面，一般控制在1015项之间； 尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准； 按行为表现的顺序排列考查内容，以便于观察和判断。（4）档案袋法。档案袋是指用以显示被评价者教学成就或持续进步信息的相关记录和资料的汇集。档案袋主要有两种用途： 展示作品。将被评价者最好的或最喜欢的作品收集。 反映进步。将能反映被评价者进步情况的作品、测验卷、学习心得，反省材料的收集等。三.建立思想政治课课堂教学“一课三评”的评价模式体

11、系思想政治课课堂教学评价，为了体现它科学性，发展性、主体性，我们采取了“一课三评”的评课模式。即教学设计完成和授课后，在政治教研组教研会议上由政治组教师对该课进行研讨评价，这是一评；此后由政治组教师和学校领导以及专家进行评价，这是二评；然后在全校上研究汇报课，并全程录像，课后评课，并随时调用录像进行研讨。评课的程序如下：第一，由任课教师先发言，说明教学设计的理念、思路、设想，授课和自己对该课堂情况的评价、改进措施等。第二，其他教师专家各抒己见，并在讨论课堂某一教学过程时调出上课录像带，便于通过真实的教学过程，将讨论引向深入。第三，在讨论某一教学过程时任课教师都应发言，将自己的观点重新表述，因为

12、任课教师的思想是随着讨论的深入而不断提高的，而且很多教师是看完录像后才真正了解上课的情形。第四，总结本节课的优点及不足对原教学设计进行修改，这是三评。同时注重学生对教学的评价，针对课题的研究目标、研究内容，设计一份有关调查总问卷，发给学生，收集对课堂教学的有关的意见，不断地完善课堂教学。四.思想政治课发展性主体课堂教学评价的探讨我校政治学科结合自己的省级立项课题“初中思想政治课发展性评价研究”进行了比较有实际意义的发展性主体课堂教学评价的探讨。主要从以下几方面进行了有成效的实验。1.转变教学观念传统的教学观念认为，教育的功能就是传承文明，而不是文明创新；学生只是知识的储存器，而不是有生命、有理

13、想、有情感、有追求、有自尊心的活生生的发展着的人。在实施发展性评价前提下的思想政治课教学，反对那种忽视学生主体、只重视知识移植和传递的教学方式，强调教学不等于智育，认为教学应该促进学生的全面发展而不仅仅是让学生取得一份知识行囊。同时，发展性评价还要求教师在教学中不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解，鼓励学生创新意识和创新思维习惯的培养。思想政治课发展性评价的实施体现了当前教学改革的要求。由于教学与评价是一个互动的过程，因此，思想政治课发展性评价的实施必将根本转变教师观念积极推动教学改革的进程。2.改变学生的学习方式长期以来，由于受传统应试教

14、育思想的影响，死记硬背、机械训练现象充斥着绝大多数思想政治课课堂，并成为其课堂教学的主流。教师照本宣科“教条条”，学生照本宣科“背条条”的做法，使学生把大量的时间和精力都花在背诵知识点和统一答案。思想政治课发展性评价注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式。因此，在思想政治课教学中实施发展性评价能有力地促进学生学习方式的转变，引导学生从死记硬背的状态中解脱出来彻底改变传统的接受性学习方式，形成“自主探究一一合作学习一一亲身体验一一分析与反思”的新的学习方式。3.增强德育的实效思想

15、政治课教育的根本策略是，为学生提供一些真实的生活背景，让他们到这些背景中去活动，去冲突，去体验，逐渐形成正确的道德认知初良好的行为模式，让他们在“亲近自然”、“融入社会”和“认识自我”的真实生活体验中获得思想道德品质的发展。可见，增强教学的针对性、实效性和主动性，是当前改革思想政治课教学的关键。在思想政治课中实施发展性评价，可以使作为学校德育工作主渠道的思想政治课教学不再仅仅是一个知识的传授与学习过程，而是一个探索、尝试、体验、内化的过程，可以增强德育的实效性，促使学生通过思想政治课的学习，真正使自己具备优良的思想道德品质，真正学会做人真正形成科学的、正确的世界观，而不是仅仅背会一些抽象的名词和理论，使思想政治课教学切切实实地纳入学校德育的主渠道。五.在实践中构建思想政治课“发展性主体教学”课堂教学评价标准通过一年多的探索实验，我们“初中思想政治课发展性评价研究”课题组制定了一个具有发展性主体教学特点的思想政治课课堂教学评价标准。1.体现新课程培养目标，关注学生全面发展。2.注重教师角色转换发展新型的师生关系。3.倡导自主、探究、合作的学习方式。4.教师与学生积极互动，共同发展。5.创设能引导主动参与的课堂环境。6.关注个体差异，满足不同学生的需要。7.既要关注教师的教，又注重对学生的学习状况进行评价。8.根据学生学的情