番禺区中学武术教学现状与研究对策

1、番禺区中小学武术教学现状与研究对策摘要：武术是以技击为内容，通过套路、搏斗等运动形式，来增强体质，培养意志的民族传统体育。武术发源于中国，是中华民族宝贵的文化遗产之一，有着悠久的历史，深受广大人民群众的喜爱。新中国成立后，这一古老的文化艺术，取得了前所未有的发展。近年来，武术已经走向世界，受到各国人民的关注。目前，国际上相继成立了国际武术联合会，开展武术运动的国家和地区越来越多，并举行了国际武术锦标赛，武术已列入了亚运比赛项目。2008年北京奥运会已将武术列入表演项目，武术即将成为奥林匹克比赛项目。武术已成为中华民族向世界奉献的体育项目，因此它不仅属于中国，也属于世界，这是我们每一个炎黄子孙的

2、骄傲。武术属于体育，又高于一般体育。中小学生是祖国的未来，弘扬中华武术、振兴中华民族的重担将落在他们的肩上。为深入了解番禺区中小学武术教学开展现状与存在的主要问题，本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、现场观察法、数理统计法、实验法等多种研究方法，对番禺区中小学武术教学现状进行研究，广泛地征求武术教学工作开展的意见，努力拓宽利用武术弘扬民族精神的途径。结果表明：番禺区中小学武术教学的基本现状是喜忧参半。本文针对番禺区中小学武术教学存在主、客观因素，通过综合分析研究，找出其根源，提出对策，为推进武术运动在中小学体育教学的普及与推广提供理论与实践的可行性与参考性依据。 关 键 词 ：番

3、禺区中小学；武术教学；现状；对策；弘扬民族精神一 、 研究目的与意义1、  研究目的研究目的：目前,我国18岁以下未成年人有3.67亿,占总人口的28%。他们是祖国未来的建设者,是中国特色社会主义事业的接班人。这一时期的学生多处在一个长身体,长知识,急需发展智能和加强思想政治教育的重要时期,中小学教学要担负这一双重任务。中小学当前除为高一级学校培养合格的新生外,应该着重注意为社会培养政治、思想、文化、技术、素质较高的劳动者。这就要求中小学教学要加强学生的思想道德建设,体育课堂中的武术教学也应担负起这一重要的任务。（1）了解目前番禺区中小学体育课武术教学现状的实施具体情况，如

4、番禺区武术教学开展的现状、武术教材的现状、武术师资的现状等，分析当前番禺区武术教学中存在的主要问题和产生的根源等，提出相应的对策，为今后番禺区中小学武术教学的全面落实和顺利开展提供理论与实践的可行性与参考性的依据。（2）了解番禺区中小学生对武术的认识和要求，专家、教授或教师对武术教学的看法和希望，校领导对学校武术教学的看法和希望，家长和社会对中小学武术教学看法和希望，以便充分满足学生对武术运动的需求,体现社会对中学武术教学的期望。（3）学校体育课程改革的需要。改革开放以来，我国学校体育教学也不断地进行着改革，当前已进入体育课程改革阶段。在体育课程内容设置上应扩大选修教材比重，提供多种课程模式，

5、供教师和学生从中选择。过去武术教学中有许多缺憾和不足，现在应该从学生的实际条件和客观需要出发，发挥其多元化功能。国家教育部最新制定的体育与健康课程标准中，要求要“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。”明确规定初中生的学习阶段是水平四，在“运动技能”一栏中的水平目标处指出“完成一两套武术套路或对练”，同时体育与健康课程标准还规定，“体育与健康课程应当大力开发和利用宝贵的民族、民间传统体育资源”。这些都对武术教学指明了方向，明确了任务，是体育教师制定教学计划和任务的有力保证。因此,在新的历史条件下,尤其在当前进行新世纪体育课程改革之际，探索更加适合青少年身心特点并符合新的体育课程改革理念的武术教

6、材体系，是当前中学体育教学改革的重要内容之一。2、  研究意义（1）中国传统武术进入中学体育课堂，对学生传统文化和民族精神的培养具有重要意义。民族精神是一个民族在长期历史发展中积淀的最优秀、最积极的观念文化，是该民族传统文化的精华和灵魂，具有鼓励、教育和团结本民族人民奋发图强的力量。1 “在亿万中小学生中开展弘扬和培育民族精神教育，是深入贯彻落实三个代表重要思想和党的十六大精神，是中华民族精神代代相传、发扬光大的必然要求，是加强社会主义精神文明建设的基础性工程”。武术是我国传统文化的重要组成部分，在其产生和发展过程中，它不仅受到中华民族精神的滋养，而且也为中华民族精神的养成起到了积极

7、的作用。2武术运动吸取了中华传统文化的精华与深邃，承袭了中华民族优秀文化中“自强不息”、“厚德载物”。事实上，世界上大部分体育发达国家都保存着特色鲜明的民族传统体育教育，例如：日本的柔道、韩国的跆拳道、美国的篮球等等。而我国学校的民族传统体育教育状况迄今为止尚没有形成特色鲜明的体系。因此，加强武术教育将有利于我国学校体育教育的发展，有利于民族文化的继承和发展。（2）充分利用武术运动的强身健体和修身养性功能，有利于在素质教育中增强学生体质，促进学生身心健康发展。武术教学首先历来将“夏练三伏，冬练三九”，“拳打千遍，身法自然”等武谚作为激励学武者坚持常年不懈并持之以恒地锻炼。培养尚武崇德，尊师重道

8、，讲礼守信，见义勇为，不凌弱逞强等高尚的道德情操。其二武术运动具有强身健体的作用，它不仅是形体锻炼，而且使人的身心也得全面的锻炼。还能发展人体的速度、力量、灵敏、协调和耐力等素质。其三有学练武术、掌握技击，提高防身自卫的功能；武术具有技击的特点，通过学练武术可以掌握各种踢、打、摔、拿、击、刺等方法，还能增劲力、抗摔打、提高防身自卫的能力。（3）发挥传统体育武术在中学素质教育作用有利于大力发展武术运动。上海体育学院郭玉成教授在跆拳道、空手道、柔道传播对武术传播的启示1一文中分析外国的三大项目之所以红火（如大大小小的跆拳道馆在中国的土地上如雨后春笋般出现在都市的各个角落，大大小小的道馆越开越多，馆

9、馆都爆满，就连跆拳道服饰也成为另一种消费热点。）的原因，可以看出，在学校开设某课程，将学校作为传播的主阵地，将学生作为传播的对象是三者的共同的成功经验，因为将学校作为传播的阵地有稳定的传播对象，特别在基础教育阶段是每个人必须要接受的教育，在中小学中开设课程，保证了每一个社会成员都有机会受到这样的教育。武术运动事业要发展，从小培养，形成人才梯队是基础条件之一。武术运动要普及推广、要发展，要上一个台阶，仅靠几场武术比赛、培养一批专业运动员是远远不够的。武术运动只有出现在学校体育教材中，普及到大、中、小学，成为广大青少年健身活动的项目之一，才能获得传播发展的动力。学校教育是教育的主阵地, 武术运动在

10、中、小学校园中广泛开展，使中、小学成为武术运动的基地，使武术运动成为广大学生热爱的体育项目。（4）武术运动内在的对习武者思想素质与道德观念的要求有利于认识体育教学的社会性。胡锦涛总书记提出了构建社会主义和谐社会的重大任务，并指出，我们所要构建的社会主义和谐社会，应该是民主法治，公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。武德是武术发展过程中武者道德的最高总结。在以德治国的今天，武德更有着非同寻常的现实意义，武德中丰富的精神内涵更应得到进一步的发扬，从而成为社会主义精神文明的重要构成。武术运动所承袭的中华民族的传统美德以及武术本身的功能与作用，在过去为除暴安良、维护社会的安定

11、团结、树立诚信礼让、尊老爱幼等良好的社会风尚发挥过不容忽视的作用，在今天，武术的精神仍然具有提高社会成员思想道德素质的作用，而这又是构建和谐社会所需要做的工作之一。（5）有利于全民健身运动的开展。中华武术源远流长，内容丰富、形式多样。武术运动特别是太极拳在推动全民健身运动的开展、丰富群众业余生活、提高中老年人健康状况方面起到了很大的作用。深入开展武术运动，开发、完善适应各年龄层的武术项目，使武术中最精华、最具有代表性的运动项目得以传承。满足不同人群对武术运动的需要，全民健身计划要求以全国人民为对象，以青少年为重点。我国青少年儿童目前基本上都是在各级各类学校学习的学生。武术要为亿万多青少年身体健

12、康服务，要得到更大范围的普及与推广，必须尽快真正地进入各级各类学校中。依托学校来普及推广武术，可以达到培养人们终身体育的意识和锻炼的习惯，最终在全社会实施全民健身教育的目的。二、武德与民族精神的培养 武德的内涵随着社会的发展，时代的进步而变化。在不同历史时期有着不同的原则和内容。（一）武德的基本原则崇德尚武，发扬民族精神，是今天我们所提倡武德的基本原则。武德在发展过程中，从最初维护民族利益的道德观，到现在把国家、民族的利益放在首位，冲破单一、狭隘的道德意识，终于使尚武与尚德紧密结合构成了中华民族的主体。（二）武德的主要内容武德是习武者的道德规范和道德品质。包涵以下十方面的内容。1、武德高爱国爱

13、民，品德新高尚。为武之道，以德为本。习武首先要重视武德的学习，要有好的思想品质，这是提高武技的前提。2、武旨正强身健体，卫国防身。学习武术的宗旨是为了强身健体，保卫国家的和人民安全，绝不恃艺为非作歹，损害群众利益。3、武纪严不斗凶狠，遵规守纪。当我们有了武术技能，不能逞凶斗狠，无事生非，应该遵守各项法规制度，做遵纪守法的模范，并能够积极主动同坏人坏事作斗争。4、武风良尊师爱生，互研拳学。在武林同仁中，要形成一种老师爱护学生，学生尊敬老师，互相尊重，共同研习武术的良好风气，为武术的发展共同努力。5、武礼谦抱拳行礼，谦和礼貌。无论习武者之间，还是与其他人之间，都应该以礼相待，有礼有节，平易近人，谦

14、虚诚恳，不能出口不逊，得意忘形，败坏武德。6、武志坚意志坚强，百折不挠。武术是一项内容繁多，技术性较强的运动项目，初学时有一定的难度，这就要求青少年儿童有坚强的意志，不怕困难，立志为武术事业献身。7、武学勤拳不离手，勤学苦练。要想学好武术，就应该拳不离手，坚持不懈地朝演夕练，勤学苦练。8、武技精钻研武技，精益求精。“学无止境”，武术博大精深，内涵丰富，非一朝一夕所能学好，必须刻苦钻研，不断进取，精益求精，才能使武艺精湛。9、武仪端举止端庄，容端体正。习武者应该仪表端庄，举止文雅，表现出气宇轩昂的精神风貌，不能衣装不整，体态不端。10、武境美环境优美，井然有序。（三）民族精神的培养优秀的民族精神

15、是一个民族的灵魂支柱,是维系国家统一,民族团结的力量源泉.历史悠久、源远流长的中华武术文化之所以被世人所称誉,就是因为它承载着我们中华民族精神的精髓.随着历史的发展,社会的进步,世界各国都把人的全面发展作为最终目的,而体现我们中华民族文化精神和宝贵民族精神的中华武术必将承担起继承和弘扬民族精神的重任.人的道德品质和民族精神不是天生就有，而是后天逐步培养起来的。一般来说，它包含着对民族精神认识的提高、民族精神信念的形成、感情的丰富、理想的确立、行为的训练和习惯的培养等一系列环节，每个环节都离不开自我锻炼和修养。三、    研究方法与对象（一）研究方法1、 文献资料法

16、搜集查阅了近十年有关中学武术课程教学及其它相关资料,论文共450余篇,书籍30本,对其主要内容和观点进行了综合汇总。2、问卷调查法（1）问卷的发放与回收情况对湛江地区4个区2个县3个县级市1个岛（即赤坎区 霞山区 麻章区 坡头区 雷州市 廉江市 吴川市 遂溪县 徐闻县 东海岛）的中学的学校领导、体育教师和学生就学校武术教学现状发放调查问卷。学校领导问卷：问卷200份，中学体育教师问卷：600份，初中生问卷：600份，高中生问卷：600份。问卷：共发放问卷2000份。回收问卷：学校领导问卷：185份，有效问卷：166份，有效回收率83% 。回收中学体育教师问卷：563份，有效问卷：546份，有效

17、回收率91% 。回收初中生问卷：578份，有效问卷：575份，有效回收率95.8%。回收高中生问卷：596份，有效问卷：582份，有效回收率97%。调查对象的区域分布、性别情况分析如下表（2）问卷的效度检验：为了确保问卷的内容效度，特别邀请湛江师范学院、广东海洋大学、华南师范大学、首都体育学院等6位专家、教授或副教授对本问卷进行审阅，评审结果如下 ：由专家、教授或副教授效度评审结果可以看出，本次调查问卷内容效度符合要求。（3）问卷的信度检验：本问卷采用spss11.0的卡方检验，对问卷每个部分信度进行检测，以此来反映问卷整体的信度。通过对所有有效回收问卷进行统计分析，值几乎均大于0.5，具体数

18、字如（附件四）调查问卷统计表值结果，检测结果接受原假设条件。因此，可知本问卷具有较高的信度。3、访谈法对长期从事武术教学方面研究的专家、教授、副教授和湛江地区中学的学校领导、体育教师及学生家长等进行面谈、信件和电话交流，就武术对弘扬民族精神的作用及中学武术教学的相关问题进行了咨询和探讨。4、现场观察法亲临湛江地区50所中学校园，观察中学武术课开设的现状进行实地考察，了解他们的教学环境与教学的软硬件条件。5、教学实验法实验对象：选取湛江农垦实验中学高一年级一至六班女生100人（选取一至三班女生50名为实验组A1，选取四至六班女生50名为对照组A2）和麻章区一中初一年级九班学生56名（男女生比例：

19、男生29名，女生27名）为实验组B1、十班学生55名（男女生比例:男生23名，女生32名）为对照组B2学生作为武术课程改革的对象进行实验研究。实验时间：从2006年2-6月，实践教学20课时，课后学生编操作业4周完成。（10课时），2006年5月布置编操作业（限期4周完成）。实验题目和目的：用素质教育的观念和“健康第一”的思想为指导，在湛江地区中学体育教学中如何培养学生的创造力，是摆在我们面前的新课题。为了解决湛江地区中学武术教学现状存在主要问题，对湛江地区中学武术教学与学生创造力培养的实验性研究，对现有教法进行改革，教法科学化，符合武术的运动规律，在原有武术教法基础上，探索湛江地区中学武术教

20、学现状与课堂教学实践相结合，让每个学生积极参与到教学中来。要求他们不仅能学会教师所教的规定动作，还能动脑、动手编出自己喜欢的套路，使教学质量得到显著提高，为终身体育锻炼打下良好的基础。实验方法：采用对比实验法，实验指标一是课堂武术教学的兴趣；二是武术课的学生学习成绩考核情况。通过对一个实验组用武术教学与学生创造力培养进行套路教学，另一个对照组采用传统武术教学方法进行套路教学。实验后，对实验组和对照组测量上两个指标，进行统计比较分析。实验采用了适应以学生为中心的教学方法，在中学大胆改革武术的教材。实验步骤：首先，在教学过程中（实验组）让学生由易到难地系统掌握教学规定的技术动作，然后重点介绍一些难

21、度大的动作和编排成套武术动作的简单知识，进而发挥学生的主观能动性，鼓励学生充分挖掘自身潜力，大胆创新，自行编排动作组合、套路或表演项目，并给学生提供各种表演的机会。学生从编排、练习到表演，既加深了对武术运动规律的认识，又锻炼了创造力。第二阶段是培养学生创造力。方法一是设疑引趣 ，培养创新力。质疑是创造性开端，也是提高思维能力的基础训练。学生有了质疑才能产生兴趣，才有学习的积极性。由于中学武术教学内容主要是拳术套路，是以踢、打、摔、拿、击等各种动作为素材，套路中的每一招、每一式都有其实战用途，对防身自卫有一定重要意义。在教学过程中列举套路中某个动作，然后让学生开动脑筋拆解其他动作。在学生经过思考

22、、研究后仍未拆解开的动作，教师给予帮助。所以学生从小接触一下“创造”，感受一下“创造”的神秘感，使学生切身体验到探索事物的科学过程，对学生的创造力是有益的。方法二是激发兴趣，合作讨论。兴趣是最好的老师，是影响学习自觉和积极性的重要因素。学生喜欢学习，才能保持持久、稳定的学习欲望。在教学中让学生感受到武术的博大精深，激发他们对武术学习的兴趣，形成良好的心理动力，乐于主动地合作式学习，探讨武术教学中的有关问题，从而发挥学生创造力的动力。在合作讨论过程中，学生处于一种极为民主宽松的学习氛围之中，思维活跃。学练方法是自己讨论确定的，极易超越教材内容进行再创造。第三阶段是培养学生创编能力。根据编排方法及

23、要求，教师教授规定套路后，布置学生（两人一组）根据所学套路观看有关拳术录像片、参考有关书籍，创编一套武术套路。第十二周编写完毕后，教师根据每组编写情况有针对性地进行辅导，如动作不准确、衔接不畅、方向错误等。第十四周收作业。要求：武术动作的基本手型：拳、掌、钩。基本步型：弓步、马步、仆步、歇步、虚步。腿法：弹、踢、蹬、踹。创编套路共2段，动作不得少于18 个动作。6、数理统计法将回收的教师及学生问卷用常用统计软件spss11.0和excel2003进行分类数理统计分析并利用卡方检验。（二） 研究对象1、问卷访谈调查对象对湛江地区4个区2个县3个县级市和1个岛（即赤坎区 霞山区 麻章区 坡头区 雷

24、州市 廉江市 吴川市 遂溪县 徐闻县 东海岛）的中学的学校领导、体育教师和学生就学校武术教学现状发放调查问卷。2、实验性研究对象选取湛江农垦实验中学高一年级一至六班女生100人（选取一至三班女生50名为实验组A1，选取四至六班女生50名为对照组A2）和麻章区一中初一年级九班学生56名（男女生比例：男生29名，女生27名）为实验组B1、十班学生55名（男女生比例:男生23名，女生32名）为对照组B2学生作为武术课程改革的对象进行实验研究。四、研究结果与分析（一）番禺区中学武术教学现状的调查与分析1、武术教学开展的现状调查与分析（1）学校对武术课的教学重视程度情况。调查结果表明，学校领导重视学生的

25、文化课教学及升学率，而对体育课尤其是武术课的教学重视力度不够。主要依据附件一学生问卷2题（附件四表1）的统计结果进行分析，从均值来看，有18.40%的学生认为学校非常重视武术课，麻章区占29.20%，本人和学校也非常重视武术课特别高考武术专项训练课，能为体育高考创造优异成绩。其中坡头占有31.37%，因为经常舞狮和有武术特色项目的原因；21.22%的学生认为学校重视武术课，吴川占40.54%是因为有武术节， 46.34%的学生认为学校一般重视武术课，另有14.04%的学生认为学校武术教学的课时和内容安排较少。（2）武术课的开设情况。调查结果表明，在中学进行武术教学，首先要解决的问题是师资队伍建

26、设问题，以及简单易学、学生喜欢的武术内容的教材建设问题。主要依据附件一学生问卷中第1题（附件四表2），附件二教师问卷第3题（附件四表3）的统计结果，以及对校长访谈结果进行分析，从均值来看，有52.11%的学生反映学校没有开设武术教学课，其中东海岛为61.61%、廉江为61.11%、遂溪为57.27%、雷州为58.41%没有开设武术课，主要原因是因为没有师资力量，教师不认真负责，上课教的内容少，出现放羊现象。仅47.89%的学生反映学校开设有武术课，其中吴川为52.25%是因为有武术节或武术特色项目；赤坎霞山分别为53.98%和57.39%，因为有武术特色项目；坡头为60.78%，因为有舞狮或武

27、术表演项目。造成这种原因是教师教学计划中没有安排武术课教学内容的原因。总之，虽然武术是中学的必修课，但是大部分中学还存在着没有开设专门的武术课的事实。学校体育教师反映出现此现象主要原因依次是学校缺少武术专长教师、其他教师不愿承担武术教学任务、缺乏简明有趣的教材、学校无要求，也有少量教师反映学生不喜欢教学大纲中的武术内容、受器械限制等。（3）武术课的成绩考核情况。调查结果表明，武术课的考核缺乏符合学生心理需要和特点的依据。主要依据附件二教师问卷中第7题（附件四表7）的统计结果进行分析，以完成技术动作的能力程度和学生掌握技术动作的知识程度作为主要的武术成绩考核是目前中学体育教师的主要方法，而采用学

28、生自评学习武术的收获作为评分，仅占25.64%，这说明体育课程长期以体能和技能作为评分的主要依据影响了武术课程的评分，同时忽略了学生的感受，不能体现学生的主体地位，从而影响了学生对武术的兴趣和学习武术的积极性。（4）武术教学计划的完成情况。 调查结果表明，要制定合理的教学计划，注重教学效果而不能盲目求多。主要依据附件二教师问卷中第10题（附件四表17）的统计结果以及对校长的访谈结果进行分析，大部分学校体育教学计划有武术内容，仅占6.97%的教师反映体育教学计划中没有武术内容，能完成教学任务的仅占31.71%，计划有而课堂无占19.07%，还有41.95%的教师能部分完成教学任务，我在教学中也出

29、现这种情况。这说明大部分学校有武术课程的教学计划，但是能完成教学任务的却很少，这是因为武术教学课时数少造成的。（5）武术在课外活动中的开展情况。调查结果表明，武术教学在湛江地区中学的课外活动中开展还是有一定优势。主要依据附件一学生问卷中第9题（附件四表18），附件二教师问卷中第11、12题（附件四表19、20）的统计结果以及对校长的访谈结果进行分析，有64.47%的学生反映学校除正常体育课外没有其它学习武术的途径，因为学生学习压力大，经常补课造成学习时间紧，学习机会少；60.25%的学校课外活动中无武术内容，均值为88.03%课外开展武术运动竞赛的学校一般，说明学校和社会还没有提供足够的场地和

30、机会让学生课余学习武术。但也有39.75%的学校课外活动中有武术内容,主要是利用在高考专项训练和武术是这个学校特色项目或武术教师为了发挥专长开展武术兴趣小组。（6）体育（与健康）课程标准对武术活动开展的影响情况。调查结果表明，体育教师有加大在学习贯彻体育与健康课程标准的必要。主要依据附件二教师问卷中第13、14题（附件四表21、22）的统计结果，以及对校长的访谈结果进行分析，了解体育（与健康）课程标准中有关“武术”的相应内容的老师占48.08%，仅9.57%的教师完全了解，这说明了武术内容没有被教师采纳用以教学，可能认为教武术课没必要；占47.67%的老师认为体育（与健康）课程标准对武术活动开

31、展的有一点影响，认为有很大影响的占16.20%，另有36.67%的教师认为没有影响，说明体育教师并没有认真学习和贯彻体育与健康课程标准，但是我们按新课程改革的选项教学以武术作为模块进行教学有利于武术活动开展。2、武术教材和教学器材的现状调查与分析（1）教材的选用情况。依据附件二教师问卷中第22题（附件四表23）的统计结果进行分析，对教师使用教材情况的调查显示，高、初中课本大多以体育与健康为主要教材，说明武术专门教材缺乏，组织创编一两套适合学生的教材是迫在眉睫的。1）选用体育课本教材中的武术内容。依据附件一学生问卷中第18题（附件四表24）的统计结果进行分析，初中教材主要则包括五步拳、健身拳、健

32、身棍术、少林拳，高中教材主要为五步拳、太极拳、长拳、形神拳等武术内容，这说明了初中与高中的武术教材内容的选择与应用缺乏层次性和系统性。2）选用自编武术教材的武术内容。依据附件二教师问卷的第22题（附件四表23），自编武术内容占11.25%，选用自编教材的主要内容有：五步拳、初级拳、简单擒拿法等，这说明了自编武术教材内容的科学性与实用性也值得商榷与讨论。（2）武术教学器材情况。调查结果表明，湛江地区中学体育教师认为武术器械缺乏是影响武术教学的主要因素之一。主要根据附件二教师问卷的第3题（附件四表3），以及对校领导、体育教师访谈情况、对50所中学进行实地观察器械情况统计分析，学校没有开设武术教学课

33、，均值9.32 %认为受器械限制，说明了大部分中学武术教学器械缺乏,有些学校也仅有少量的剑、棍、刀、枪等器械。体育场地、器材是保证体育教学正常进行和提高教学质量的重要条件。 3、学生对武术运动认知的现状调查与分析（1）学生了解武术运动的途径。调查结果表明，当前学校体育教师对学生武术传授引导的渗透力不强，如何利用体育课堂正确合理的引导学生了解武术、理性认识武术亦是以后的重要任务。主要依据附件一学生问卷中第19题（附件四表25）的统计结果进行分析，有29.6%的学生从武侠小说中了解武术，因为学生喜爱武侠小说那些虚构的武功情节，37.2%的学生从电影电视中了解武术，因为学生喜爱看武打片想学

34、两招，显示英雄那种威风；20.8%的学生是通过学校体育教师课程传授中了解到中国武术，因为武术是必修课；还有7.5%的学生从民间拳师那里接触了解武术，因为武术是这地区特色项目。（2）学生对武术运动的了解状况。依据附件一学生问卷中第20题（附件四表26）的统计结果进行分析，只有23.80%的学生认为长拳属于武术，17.30%的学生认为散打属于武术，13.80%的学生认为站桩功属于武术，17.60%的学生认为太极拳属于武术，17.60%的学生认为少林拳属于武术，这是因为体育课本已介绍过；还有11.40%的学生认为跆拳道属于武术，5.90%的学生认为拳击属于武术，说明学生对中华博大精深的武术认识还不够

35、透彻，但太极拳的普遍开展和少林拳的重于宣传对学生认识武术是有一定作用的。（3）学生对武术运动感兴趣的内容情况调查。依据附件二教师问卷中第24题（附件四表28）、附件一学生问卷中第16题（附件四表29）的统计结果进行分析，教师认为学生对徒手套路感兴趣的为21.10%，对器械套路喜欢的为23.83%，对散打喜欢的为26.07%，这是因为散打在现实中比较讲究实用性，喜欢武术功法的为16.29%，学生对传统武术、教材类、非武术类（如跆拳道等）和影视武术是比较感兴趣。（4）学生学习武术运动的动机情况。依据附件一学生问卷中第17题（附件四表30）的统计结果进行分析，强身健体的学习目的为28.49%，防身自

36、卫的学习目的的为28.62%，了解中国传统文化的占18.43%，培养自己的坚韧品质的为17.04%，可见当前中学学生比较重视武术的健身性与技击性，但同时对武术的功能和价值认识不全。（5）学生在校外学习武术类项目的情况。依据附件二教师问卷中第17、18题（附件四表31、32）的统计结果进行分析，有占39.05%的教师反映有学生课余在校外学习武术，其中占51.36%的体育教师反映中学生在校外学习跆拳道、柔道、拳击等技击性项目，这种现象表明当前大部分中学生在利用课余时间学习武术类项目。但也有均值为13.92%没有在校外学习武术；43.24%选不知道，这也说明了学生喜欢武术，但不喜欢参与锻炼的情况。4

37、、武术师资的现状调查与分析（1）武术课教师的构成情况。依据附件一学生问卷中第10题（附件四表33）的统计结果进行分析，据调查，59.52%的学校武术课由一般体育教师职教，仅24.71%的学校有武术课由武术专业教师带，11.64%的学生反映外聘武术教师，在湛江地区中学抓高考项目武术专项也是外聘教师多，因为师资力量不足，只能如此，说明当前武术教师相对缺乏，要适当引进和培训武术专业教师。（2）武术教师的配备情况。依据附件二教师问卷中第19题（附件四表34、35）的统计结果显示，各中学普遍缺少体育老师，武术专项更是缺少，女教师教武术的几乎是零，要加大引进和培训体育教师和武术专业教师的力度。（3）体育教

38、师的专项情况。依据教师问卷中第20题（表36）的统计结果进行分析，仅占14.35%的教师大学期间体育专项是武术，大多体育教师大学期间专项集中在田径、球类（各占39.16%和33.20%），说明当前中学体育教师队伍中武术专项人才缺乏，不能够满足中学对武术教学内容传授的需要，培训与提高中学体育教师的武术教学知识与技能势在必行。（4）体育教师的武术教学情况。调查结果表明，武术教学能力与水平尚待进一步提高。主要依据附件二教师问卷中第5、15题（附件四表37、38）的统计结果进行分析，有占55.63%的教师对武术教学感兴趣，42.89%的教师对武术教学的兴趣一般，仅有2.19%的教师不感兴趣，说明当前部

39、分体育教师对武术教学还是很感兴趣的。仅占29.06%的教师能够完全胜任武术教学，68.22%的教师基本能够胜任武术教学，也有2.72%的教师不能够胜任武术教学，反映体育教师基本能完成武术教学任务，可见武术教学能力与水平尚待进一步提高。（5）体育教师的武术培训情况。调查结果表明，当前大多数中学体育教师有进行武术教学内容培训的愿望，而对中学体育教师进行武术教学内容定期培训是必要且可行的。主要依据附件二教师问卷中第16题（附件四表39）的统计结果进行分析，仅占24.80%的中学体育教师认为很有必要对体育教师进行武术教学内容的定期培训，60.70%的中学体育教师认为有必要进行培训。 5、武术

40、教学与民族精神的弘扬与培育的现状调查与分析（1）中学学生对民族精神的了解情况。调查结果表明，我国中学生的道德观、民族意识淡薄。主要依据附件一学生问卷第13题（附件四表40）的统计结果进行分析，有59.01%的学生了解民族精神,而40.99%的学生却不了解，因为受西方教育思想的影响。（2）武术教学对民族精神弘扬与培育作用情况。调查结果表明，传统武术在中学教育作用的地位、作用和传承势在必行。主要依据附件一学生问卷第14题（附件四表41）的统计结果进行分析，对于武术能够弘扬与培育民族精神的作用，学生们是普遍认同的。只有小部分学生还没有认识到，说明了现实爱国主义、民族精神教育不能落到实处，民族精神亟待

41、传承与弘扬。（3）利用武术教学弘扬与培育民族精神的途径情况。   调查结果表明，进一步改革教学内容与教学方法、提高学生兴趣、发挥当前学生主体性、改善教学质量和效果是主要途径形式。主要根据附件二教师问卷第25题（附件四表42）分析,体育教师认为在教材上、课本、挂图、电教媒体、录像、校本课程等都可以作为弘扬和培育民族精神的途径，但是还是希望有其它更合理的方式来进行，这部分占75.46%。在教法上，认为现场观摩、宣传武术基本知识、开展兴趣小组和俱乐部等形式、多采用激励学生的语言和方法、激发学生的爱国热情和表现欲望、提高学生学习武术的兴趣、从拳术入手，提高武术基本功都是可以弘扬民族

42、精神的，也有70.15%的希望有更好的其它教学方法。（二） 实验性研究的结果与分析通过实验性研究采用自编、自练教学方法，以及表象的概括，具体的形象思维，使他们的亲自实践中受到锻炼，使他们的创造潜能得以发挥，从而达到培养创造力的目的。1、实验性研究的结果：（1）从下面表1、2、3统计结果表明了实验前高一、初一学生两个班对武术课兴趣水平人数（如横向和纵向比较）无显著性差异。（p>0.05）（2）在经过十六周实验后结果表明：学生从情感上更加认可武术这一项目，高一学生实验组A1和初一学生实验组B1对武术课兴趣水平人数比高一学生对照组A2和初一学生对照组B2人数明显增多（如横向和纵向比较），具有显

43、著性差异（P<0.01）。主要依据下面表1、2、3统计结果，高一学生实验班A1兴趣水平喜欢为48，而对照组A2兴趣水平喜欢为29，不喜欢为2。而实验组B1兴趣水平喜欢为53，而对照组B2兴趣水平喜欢为32，不喜欢为4。表1   高一学生对武术课的兴趣水平统计表（横向比较） 注：湛江农垦实验中学选取一至三班女生50名为实验组A1，选取四至六班女生50名为对照组A2        表2   初一学生对武术课的兴趣水平统计表（横向比较）注：麻章区一中初一年级九班学生56名为实

44、验组B1、十班学生55名为对照组B2表3   高一、初一学生对武术课的兴趣水平统计表（纵向比较）注：同表1、2备注（3）实验结果表明，依据表4统计结果高一年级实验组A1占92%的同学和初一年级实验组B1 占91.1%的同学（一类、二类）达到创新要求。 （4）实验结果表明，高一学生实验组A1和初一学生实验组B1优良率分别比高一学生对照组A2和初一学生对照组B2人数明显增多，即实验组学习运动成绩比对照组学习运动成绩明显提高，具有显著性差异（P<0.01）。主要依据表5可知高一学生实验组A1优秀率、优良率、合格率、总平均分、缺课率分别为44%、96%、98%、88

45、、0.2%；而对照组A2优秀率、优良率、合格率、总平均分、缺课率分别为12%、48%、94%、75、4.5%。从表6可知初一学生实验组B1优秀率、优良率、合格率、总平均分、缺课率分别为44.6%、89.2%、100%、86、0%；而对照组B2优秀率、优良率、合格率、总平均分、缺课率分别为14.5%、47.2%、92.7%、75、3.6% 。注：考核结果分为四类：优秀：套路熟练，姿态正确；动作规范，精神饱满，劲力顺达，刚劲有力，手眼相随，有气势，动作与音乐配合自然；良好：套路熟练，姿态正确；动作规范，精神饱满，劲力较顺达，动作与音乐配合一般；及格：套路基本熟练，姿态比较正确，动作基本规范，动作力

46、度一般；不及格：不能完成套路或动作松懈。2、实验性研究的分析：（1）从实验前结果进行分析表明，高一和初一实验组和对照组的学生对武术课兴趣水平人数无多大差异。因为受升学率或应试教育的影响、校领导对武术课不重视、教师素质差、武术课时少，甚至开设武术课不多、教学方法单一等原因，造成了学生对武术运动认识和了解还不够透彻。（2）从上面实验性研究结果进行分析，可以看出采用武术教学与学生创造力的培养教学方法，学生从情感上更加认可武术这一项目，对武术课学习兴趣水平喜欢程度更浓。这说明了武术教学与学生创造力培养教学正是给学生一个和谐、宽松的环境，让他们在尽量小的压力下去学习、去锻炼，并成功过程中得到情感上满足从

47、而产生兴趣；也说明了只有学生对武术产生了兴趣，并有一定的活动能力，才能把他视为吃饭、睡觉一样的基本生活内容，从而养成终身体育锻炼习惯，有利于终身体育思想的形成，有利于民族传统体育项目的开展、继承和发扬。（3）从上面实验性研究结果进行分析，可以看出采用武术教学与学生创造力的培养教学方法，实验组与对照组的同等级差距较大，特别是良好和优秀最为突出，说明学生所学内容掌握快，效果显著。与传统教学相比较，明显可以看出新的思路创造新的教学思想；新的教学方法，则调动了学生的积极性和主动性，张开他们想象的翅膀，充分展示自己的才华，不仅学，而且学后还要自编、自创，能培养学生的自主学习能力、观察力、想象力、创新精神

48、和创新能力，使每个学生活跃在快乐的体育教学之中，丰富了武术知识，进一步提高了运动技能，加深了记忆和理解。而传统的教学方法是接受式的学习，而忽视了学生参与，他们单纯去学、练、考评，是处于一种被动的学习。（4）从上面实验性研究结果表明，高一年级实验组A1占92%的同学和初一年级实验组B1 占91.1%的同学（一类、二类）达到创新要求进行分析,这是因为学生在学习过程中都有“争强好胜”的心理，给他们提出一个既动脑又动手创编套路机会，使他们相互交流、互帮互学，在课上课下的练习时也更加认真，并积极询问、讨论所学动作的攻防含义，教学效果明显提高，启发了学生创造性。 五、 讨 论 与 分 析（一）根

49、据上面的调查研究结果表明，番禺区中学武术教学中存在的主要问题有以下几个方面：1、对武术运动认识方面存在的问题。依据附件一学生问卷中第19题（附件四表25）中我们可以看到：学生对武术运动认识的了解状况，但他们对武术运动认识存在着5个方面误区：一是武术就是技击。一提到武术，立刻让人想到战场上的打打杀杀，自卫防身的拳打脚踢。但在现实社会中，就有一部分人，夸大武术技击功能忽略其他功能，认为武术就是学“打架”，容易“惹事生非”，甚至会成为“扰乱社会”的不良因素。二是武术=训练+比赛。几十年来，武术已经成为一种体育项目，内容主要有套路比赛、散手、推手等。认为武术只是武术运动员的事，与已无关。三是练武又苦又

50、难。“台上一分钟，台下十年功”等许多武谚，曾激励了许多人用最大的恒心和毅力去习武，但有些学生担心武术非常难学，怕自己学不会。这使他们对武术望而却步。四是练武必须成为高手。练武就得成为武术“高手”，否则练它就没有意义。这种想法也使一些人拒绝练武健身。五是武术必须从小练起。这是一个普遍的习武观念，所以必须从小练起，否则，腰腿硬了，就练不成，就会白费力气。2、竞技武术模式对中学武术教学的影响。依据附件二教师问卷中第9题（附件四表15）中我们可以看到：认为体育优质课开展专门的武术优质课教学比赛很好均值为15.85%，可行为66.35%，不可行2.7%，无所谓为15.10%，认为学校组织武术比赛良好为1

51、1.97%，一般为88.03%，说明了竞技武术是根据竞技体育发展的需要结合武术运动的实际而创编并开展的，是武术运动中的一个重要形式。我国通过竞技武术的发展推动和带动了整个武术运动的发展。但是，我们应该看到：竞技武术不仅在教育目的上与学校的武术不同，而且在教学方法上也与学校武术有差别。现在的武术教学在很大程度上是照搬竞技武术的训练方法，把武术教学课上成了武术训练课，使得中小学以培养学生兴趣为主的武术教学变成了对这一年龄和层次学生来说相对枯燥的训练形式。3、武术的价值选择方面存在的问题。依据附件一学生问卷中第15题（附件四表27）的统计结果进行分析，分析归类学生心目中的武术，98.10%的学生认为

52、武术能防身自卫，98.96%的学生认为武术能强身健体，38.89%的学生认为武术能培养品质，28.35%的学生认为通过学习武术能了解中国传统文化，58.77%的学生认为武术能够弘扬民族精神，20.40%的学生认为武术能增加气质，30.25%的学生认为武术很了不起、有力度，25.50%的学生认为武术神圣，23.77%的学生认为武术既刚且柔，类似技击和舞蹈。这说明学生对武术的功能和作用还是不甚了解，对武术内涵的认识还有待于加强。因此他们对于武术的价值选择应该是多方面、全方位的，了解它既应包括对人的体质健康的促进，又应包括对人的心理发展水平的促进，还应包括对人的体育文化素养的全面完善，更应包括对人的

53、终身体育能力的建立。因而，对武术价值选择的相对单一，反映了中学生对武术的价值认识的不足；同时，也反映出在对中学生进行的武术教育过程中教材内容的相对单一、教材以技术为主，理论相对薄弱；教师武术文化素养有待提高。4、 武术教材和器材方面存在的问题。依据附件二学生问卷中第18题（附件四表24）中我们可以看到：高、初中课本大多以体育与健康为主要教材，初中则它包括五步拳频数为73.74%、健身拳为75.13%、健身棍术为89.04%、少林拳为84.17%，高中主要为五步拳为54.98%、太极拳为89.35%、长拳为85.05%、形神拳为85.22%等武术内容。当前，武术教材存在的问题：一是教学内容缺乏层

54、次性，从小学到中学，甚至到大学所学的武术内容基本集中在五步拳、少年拳、简化二十四太极拳以及初级武术套路。二是教材系统性较差，有简单重复之嫌，不能够很好满足不同年龄阶段学生的需要；内容难易程度不确定，不利于教师选择教学内容，不利于学生学习；内容较枯燥，没有注意与中小学生的日常生活相结合，趣味性、游戏性不够强，不能有效激发中学学生的学习积极性。依据附件二教师问卷的第3题（附件四表3）统计分析，学校没有开设武术教学课，均值9.32 %认为受器械限制，说明了大中学武术器械相对缺乏,有些学校也仅有少量的剑、棍、刀、枪等器械。因为武术师资缺乏或体育教师不会器械等原因,仅有的少量器械也没有充分应用到武术教学

55、中去,学生接触武术器械的机会不足,也不能充分调动他们的学习积极性。5、武术教法方面存在的问题。依据附件二教师问卷中第6题（附件四表6）和附件一学生问卷中第4题（附件四表9）中我们可以看到：有13.59%的学校采用了男女分组教学，而有48.35%的教师没有按性别分班组上课，15.18%的教师认为今后应按性别分班上课，另外还有9.57%的教师认为没有必要分班上课，占68.75%的学生喜欢武术课，也有31.25%的学生不喜欢体育教师教的武术内容；满意和基本满意武术教学法的分别占29.47%和44.16%,也有24.42%的学生不满意武术教学法；因此可知目前武术教学方法存在的问题：现在的武术教学，因为

56、方法单一，过分强调“统一”，使学生缺乏主动性，个性难以发挥，差异得不到体现。再加上多年来我们一直严格的按照讲解、示范、纠正错误、巩固提高这一模式进行教学，学生们在教师的统一口令下，听讲解、看示范、反复练习，没有时间去感受和体会武术运动的乐趣，进而丧失了对武术运动学习的热情。6、武术师资方面存在的问题。依据附件一学生问卷中第10题（附件四表33）和附件二教师问卷中第20题（附件四表36）中我们可以看到：湛江地区中学武术师资力量相当缺乏。中学武术教学的开展在很大程度上与教授武术的教师的水平有密切关系。因为武术项目的特点独特、内容繁多、技术复杂，为适应将来教学，学生在学校期间不得不学习大量各种形式的

57、武术套路，造成了在教学过程中片面追求武术的“量”而忽视其“质”。这就导致了武术院校的学生在自己做了武术教师，以同样的形式来教育他的学生，结果自然是理论知识欠缺，武术意识淡薄，教育方法呆板，教学效果不佳。7、学校和家长的支持、重视程度方面存在的问题。应试教育的指挥棒对武术在中小学的开展影响很大。近几年来，在升学考试中加试体育主要是田径类的体育项目，使学校比较重视应试项目的教学与训练。而因为武术不是升学考试体育加试中的必考科目，几乎没有学校予以重视。如果有一些地区的某些学校较好地开展了武术教学也是因为武术是当地或该校的特色，而不是因为充分考虑到了武术对中小学生全面发展的需要。家长对子女的期望也因应

58、试教育而过于功利化，只希望自己的孩子学习成绩好。只要学习成绩好了，其它的方面都显得不太重要。对于不能马上见到效益的武术学习不十分支持，相反还有一些家长担心习武可能耽误孩子的学习而反对。8、武术服饰方面存在的问题。对于武术的服饰问题，问卷未涉及这一部分的内容。但我们应该看到，作为武术运动的服饰应有较强烈的民族特色。这不仅要求武术的服饰要能体现该运动的特点，而且要求其将中国传统的服饰文化通过穿着人及其行动展示出来，为人们更好地认识与理解武术做一种铺垫。让人们从多方位、多角度来思考武术所蕴含的丰富内容。9、学生和教师对武术课学习的评价存在问题。调查结果表明，对武术课评价依据很难掌握尺度。主要依据附件

59、一学生问卷中第3、4、5、6、7、8题（附件四表8、9、10、11、12、13），以及附件二教师问卷中第8、9、27题（附件四表14、15、16）的统计结果进行分析，从均值来看，有68.75%的学生喜欢武术课，因为武术课在湛江地区的中学有一定群众基础；也有31.25%的学生不喜欢体育教师教的武术内容，因为内容复杂，课时少，学的东西少；满意和基本满意武术教学法的分别占29.47%和44.16%,因为教师认真备课、备教法；也有24.42%的学生不满意武术教学法，因为教师教态不好；相对于其他体育课，都喜欢的占40.99%，更喜欢武术课的占32.24%，而更喜欢其他体育课的占20.07%，这说明武术教学内容一般。同样上一节武术课和其他体育课，69.18%的学生认为武术课更累，认为教师更累的达60.15%，说明要改革武术课程