课堂教学的细节

1、福建省中学生物学科教学带头人培养对象研修班研修作业读书笔记课堂教学的细节-读王跃的高效课堂的101 个细节晋江市季延中学施茂庆高效课堂的101 个细节 (26 万字 ) 一书，由广东高等教育出版社在 2009 年 3 月出版。作者王跃老师是广东省佛山市南海区石门中学狮山校区的副校长， 广东省首批基础教育系统名师。本书用理论指导实践，注重前后联系，用宏观视野思考，用细节挖掘，为教学问题提供有效的解决方案。本书采用“案例-思考 -方案”模式，用 101 篇小短文，对教学中每一个细节问题的思考， 提出的每一个方案均为学生的发展着想， 语言浅显，通俗易懂，深入课堂又跳出课堂，在优化课堂细节方面有一定的

2、借鉴作用。关于课堂的思考王跃老师认为：从表面上看，课堂即是教师教和学生学的场所，然而，透过其表，课堂教学中的各种要素都在 “生长”着：知识在“生长”着-今天所学的知识既是昨天知识的延续， 又是明天知识的萌芽；能力在“生长”着 - 学生每天所形成的能力都是他们的“能力链”发展中的一环； 情感在“生长” 着-从无知到有知， 从幼稚到成熟；老师也在“生长” 着-课堂成为老师成名、 实现人生价值的主阵地。课堂是一个生命体，它生长着、发展着。正是课堂的“生长”这一特点决定了教师对学生的引领必须适合课堂教学的内在发展需求， 不能脱离课堂实际，比如内容上不能脱节、时间上不能太长、进度上不能太快、容量上不能太

3、大等， 同时也为教师提供更大的空间进行调控和催化，为高效课堂教学提供了可能。我赞同王跃老师的观点：由于课堂是生长的，学生的思维在生长、课堂资源在生长，教师要不断调整自己思考的角度，跳出课堂思考课堂。不但要让学生能够知道答案，又能够提出问题；能带着兴趣去听，又能表达有力观点；能够抓住要领，又能演绎推理；能善于循序操作，又善于创意发明。我们的课堂不仅是使学生获取知识的课堂，同时是学生得到能力培养的课堂，又是教师专业成长的课堂。关于课堂目标的确定王跃老师讲述这样一个故事， 说的是一位母亲带着自己 5 岁的小女儿逛商场，她自己每次都逛得津津有味， 而她的小女儿却撅起小嘴巴，很不高兴。她不理解。后来有一

4、次她蹲下身子帮女儿系鞋带，猛然发现了原因所在：她看到琳琅满目的、诱人的商品，而 5 岁的女儿所看到的是“豪无表情”的大人的屁股 ! 她不禁感叹，原来商场仅仅是为大人设计的啊 !其实，我们老师每天都面临着类似这位母亲的 “处境”，教材是由富有高度智慧的专家编写的，学习目标是由拥有丰富知识的教师制定出来的， 我们总免不了站在自己的高度来理解、 要求学生，依据自己的能力来设计教学目标， 老师看起来似乎很简单的内容，学生却可能困难重重。 因而教学目标的制定要优先考虑学生，优先考虑学生的关键是教学难度要能够适合学生。我赞同王跃老师的观点： 我们进行课堂目标的设计一定要从学生实际出发，遵循学生发展的规律，

5、要注重分析学生的现状，不能过于拔高，不能按高考的要求来完成平时的教学。高考的难度较高，是学生三年高中学习的知识和能力升华的体现，而平时的教学应该是螺旋式的提升，在不同阶段设计的课堂目标要符合最近发展区原则，跳一跳摘果吃。一定要根据本校学生的特点，设计课堂目标，才有可能实现一节课的目标， 同时在设计情感态度价值观时不能过于拔高，不要总体现所谓的大道理，把目标成为表决心式的“口号”，而应该切合教学实际和学生实际确定目标，并努力完成。 在设计目标时不宜目标过多，使课堂成为表演课，学生总感觉“来也匆匆，去也匆匆”，缺少主干目标的课堂是肤浅的课堂。关于优化课堂教学策略王跃老师认为： 课堂是一个生命有机体

6、， 它的健康成长有其自身的规律，学生的进步、成长不是匀速、直线的，而是有一个较长的酝酿期；课堂的生命力在于给学生足够的发展空间；作为教师要关注学生思维的差异，面对不同的学生要顺着学生的思维方式来展开教学；要让学生知道学科的思维方式，帮助学生选择正确的学习方法；带着目标学习，让学生学习不会出现盲目性；引导学生自我设计，让学生了解自己的长处和短处， 制定自己的目标和措施， 掌控自己的学习；课堂教学的终端是学生的认知活动，设计教学环节一定要依据学生的认知规律；教学内容要做到“前铺后垫”，注意前后内容的联系。我认为，课堂教学要遵守其自身的规律，课堂教学如果过难，就会把学生的学习热情“扑灭”在学习的起始

7、阶段，学生不是知识的填充物，而是能力的生长体。 人的一生在学校的时间是有限的，但是后续的能力的发展需要在学校奠基， 因而我们不仅仅要给学生知识， 还要注重学生思考问题、发现问题能力的提升、学习兴趣的培养等。学生由于自身的经历差异和所形成的经验差异， 他们之间存在着思维的差异，这要求我们在教学中通过合作学习形式，做到异质互补，互相借鉴，共同提高的目标。在教学设计时，要突出本节课的学习目标，让学生明确本节课的最终目标， 理解学习的重点和难点， 有意识把最佳的精力用于突破重点和难点， 帮助学生用最少时间最佳关键效率完成学习任务。在课堂引入时要注意适当利用已知知识作铺垫， 经常做“上位”思考，以旧带新

8、，在旧知基础上出新知，避免知识的横空而来，无法掌握。关于课堂教学方法王跃老师认为： 充满智慧的课堂是拥有丰富方法的课堂。 科学的方法可以使课堂教学的效能大增， 教学效果事半功倍。 在教学设计的过程要重视教学方法的设计， 轻视教学设计，意味着对讲授法的默认，上起课来就难免不“照本宣科” ；教学过程要发挥引入环节的多重功能，尊重课堂、激发学生、复习巩固、前铺后垫是引入环节的几个基本功能；教学过程要将重点放到巩固环节， 老师讲解的作用只能是帮助学生的理解， 而学生在学习中所遇到的主要问题不是不能理解， 而是没有巩固和掌握；问题发现、归纳和演绎、分析和综合、判断和推理等研究性学习中常用的方法， 如果用

9、到常规学习中， 将会大大提高学习的效益；知识能否为学生所内化， 关键在于要给学生足够的巩固和复习；高效复习的三个基本途径： 归纳性复习的目标在于梳理知识网络，巩固性复习的目标在于提高知识的熟练程度， 提高性复习的目标在于拓展知识和能力空间；高效复习的时间安排时应做到及时复习、循环复习和集中复习相结合。我认为教无定法，教学方法的应用有一定的技巧，如合作学习，如果没有事先的科学分组和分工构建形成的合作小组， 小组是松散的组织，合作可能成为低效的行为， 同时并不是什么内容的教学均要通过合作学习才能解决问题，简单的内容学生可以自行解决和理解的，根本不需要合作。 讲授法也不过时， 有时学生较难自主发现的

10、问题或进行复习归纳的问题可用讲授法， 帮助构建新的知识体系。 复习是必要的，复习的方法要遵循遗忘曲线，什么时间复习，怎样构建复习网络，这也需要思考。另外教学方法的运用还与学生的具体情况，学习的内容特点，学习的条件均有关系。 因而备课过程要充分考虑这些因素，做好事先的准备，才能使教学方法灵活运用，焕发活力。关于课堂教学活动的思考王跃老师认为：让课堂充满活力，需要开发多种形式的教学活动，让学生参与到活动中，让学生在活动中掌握知识，形成能力，从而实现高效发展。在组织活动中要不时反思自己的行为有没有偏离教学目标；真正有经验的教师不仅要吃透教材，还要掌握各种教学活动，他们在上课时能抓住内容的要点，又能开

11、发和灵活运用多种教学活动。组织教学活动时要注意：讲授时，不要在教学目标外围“兜圈子” ，而应切入主题； 对学生的指导和要求不要过渡拔高， 要切合学生的实际情况；活动过程不要 “隔靴搔痒”，要瞄准目标； 要保护课堂的 “弱势群体”，在活动中让所有人都得到进步；课堂活动过程要不断调整教师自己，而不是把不责任踢给学生。我认为，学习目标的实现和学习任务的完成是以活动为载体。开展课堂教学活动，要时刻“胸怀目标” ，及时反思我们开展的每一项活动是否指向课堂教学目标。偏离教学目标，教学跑题，成了低效教学。教学活动只是学习内容的呈现形式，无论哪种形式，它只能为教学目标服务，不同的活动形式可以从不同的角度培养学

12、生的能力，作为教师要经常变换不同的课堂活动模式，增加课堂的多样性， 充分调动学生学习的积极性。 要注意一节课中活动形式不宜太多种，有时学生会出现顾此失彼，刚进入某一种活动中，还没有结果就匆匆结束，进入另一种活动中。 所有的活动均为达成教学目标服务，只有围绕教学目标的达成，才能不走题，不会浪费学生的宝贵时间。教学的过程要面向全体学生， 设计的活动要让更多的学生参与，但又要注意不同学生的特点和知识能力， 让每一位学生在活动中找到自己的优点，做到为“特殊”学生“量体裁衣” ，要善于设计“特殊”的学习单，帮助特殊学生扬长避短， 发挥教师的主导作用， 针对性帮助学生树立学习的信心，找到适合的平衡点。关于

13、课堂教学艺术的探讨王跃老师认为： 让课堂充满魅力的不仅仅靠知识，更靠教师的一言一行，阳光般的朝气、充满信任的交流、及时的鼓励、细微的观察等“非知识”因素也在影响着课堂的质量和效益。作为教师不仅要有丰富的知识，具备高超的“内功” ，还要善于把自己的“内功”通过表情、行为举止表达出来。 我们既需要有渊博的知识，也要表现出充满青春活力、高度自信、给学生亲近感。要避免不雅肢体语言，要注意课堂上学生的感受和自身的文明。要学会欣赏自己的学生， 使学生获得尊重，激发学生学习的动力，通过寻找学生的闪光点，提高学生自信心。要公正对待学生，克服偏见，多思考自身的行为，提高师德水平。要善于为学生创造机会，在观念上相

14、信学生，在行为上放手学生，在方法上开发活动，把机会留给更多的学生来参与课堂。要做一个值得信赖的人，教师要认真准备减少错误，鼓起勇气承认错误，讲究策略纠正错误。 要通过调控课堂发挥教师的主导作用。对学生的评价不要总是“盯”在成绩那一项，换一个角度，就多一批优生。评价时要做到“三多”和“三少” ：评价方式要多样化，评价功能要多层化，评价标准要多元化，评价工作要少，反馈时间要少，负面作用要少。要为学生预留时间、空间，相信学生的能力，尊重学生发展的规律，让学生在生活上有自己的距离空间，在情感上有隐私空间，在学业上有巨大的发展空间。课堂艺术是提高教学质量的增长点，作为教师要努力打造学生喜欢地教师。作为教

15、师本身要注意自己的行为， 用积极向上的态度影响学生的成长。要善于与学生拉近关系，深入学生的心灵理解学生，又要与学生保持适当的距离， 造成一定的距离美， 做一名让学生羡慕受学生尊重的教师。同时教师要提高师德修养，对待学生要有大气，适当时要善于正确评价学生， 激学生的成长， 为学生创造更多发展的机会。关于课堂的教学用语思考王跃老师认为： 课堂语言不能像演员那样过于夸张， 不能像演讲家那样滔滔不绝， 不能像播音员那样平铺直叙， 不能像日常用语那样通俗随意，不能像“老婆婆”那样啰啰嗦嗦，不能像娇小姐那样细声细语。课堂语言的表现方式有着独树一帜的特点： 语速、语调、语气、音量、音质、节奏等影响着课堂的感

16、染力和亲和力，影响着课堂教学的效率。在教学中远离粗话，戒除多余话语，让话语具有亲和力，把音量“调”到最佳，控制好话语速度，把握课堂节奏，注意语气，以衬托语言的表达。 规范使用学科术语， 慎用网络语言，让语言“高尚”起来，学会幽默，有效增加语言的吸引力，提高教学质量。我认为，很少有教师能在课堂中把课堂教学用语作为提高课堂高效性的重要指标。 其实我们从大师们身上可以找到答案： 记得在去年的全国年会上，朱正威老师的关于教学设计的演讲， 不但是内容丰富，富有指导性，更是在肢体语言和话语的抑扬顿挫的讲演吸引与会人员；薛静尧老师更是到深情之处，语音语调有了很大的改变，在语气方面吸引听众。 高效的课堂一定是

17、帮助学生解决疑惑的课堂， 这要求教师要用科学语言表达科学的知识， 这样才不会影响学生的正确理解和答题。课堂的互动是通过语言来交流， 教师的言语功力一定会影响到课堂的质量， 因而教师在课堂上的讲课不能像平静的流水那样， 均匀地流过；而应该像波浪那样，语调有升有降，音量有高有低，节奏有急有缓，变抽象为具体，化单调为节奏，让语言更为饱满，将枯燥的内容变得有趣， 将沉闷的课堂变得活跃， 这就是教师的教学语言的魅力。关于现代教育技术的应用王跃老师认为：技术是一把双刃剑，它可以造福教育，也可能伤害教育。正确的态度应该是：让教育主动地“使唤”技术，让技术成为课堂的“仆人”。作为教师要发挥电子教案的优势，利用

18、网络资源及其功能，在计算机上“撰写”教学设计，实现资源共享、多极化交流、超文本组织信息、超媒体组织信息，成为激发学生思考和想象、提供学生选择和讨论、 方便学生创新的场所。 要善于整合数字化学习资源，充分利用网络学习资源，开发多媒体教材，开发网络课程，顺应数字化发展的趋势。 要善于构建数字化学习模式， 将学科课程学习的内容置于数字化学习的技术环境和理论环境之中， 构建学科课程学习的新型学习模式， 如创设情境 - 自主学习、问题发现资源利用、主题研究小组协作的强调“参与” “体验”的新型学习模式。在数字化学习中要克服重形式轻内容、 重数量轻质量、 重自由轻引导的表面数字化现象，寻找数字化学习的切入

19、点， 回归数字化学习的“本旨”，让学生成为学习的决定者， 让主题探究式教学与学科内容相结合， 让活动成为学生发展的重要载体，转变“数字化技术被教学服务”的理念为“数字化技术为教学服务，使数字化学习环境的设计、数字化教学手段的运用、 数字化学习资源的选择都指向教与学的需求， 从而使设计数字化学习从以技术出发点转到以学生需求、 学科特点和学习活动为出发点，真正变革传统课堂教学中轻视学生的教学模式。我的体会：随着计算机、网络教育等现代教育技术的普及，电子教案、多媒体体课件、网络课件成为公开课、竞赛课的重要教学形式数字化学习环境甚至已成为优质课评奖的准入条件。学校的达标创先，往往以多少数字化设备及设备的应用情况作为一项重要指标。 我们看到很多课堂追求教育技术的应用，大量制作 PPT，给学生很多信息，而留给学生思考的时间有限，由于知识量太大，教师无限拓展拓宽知识，教学的深度和难度加大，不重视基础知识的教学，造成学生视觉疲劳，思维疲