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文档简介

1、【教学反思】（一）充分借助“游戏”，在“活动”中学数学。    喜欢游戏是儿童的天性。“兴趣”对学习效果起决定性作用，竞赛活动更能充分调动起孩子们的每一个神经细胞。美国教育学教授柯普兰提出“儿童对数概念理解必须由儿童自己获得，教师的责任是提供良好的教学环境。”他认为数学操作活动对于学生学习概念具有重要作用。建构主义学习观也认为“数学学习是学生自己的活动过程。”学习是主体在现实的特定的操作过程中对自己的活动过程作反省抽象而产生的，学习数学是一个“做数学”的过程。我把“万以内数的大小比较”这一知识，完美地溶合在学生间所进行的一场“梦之队”与“龙之队”的“抽数组数比大小

2、”比赛之中。因而学习活动充满了激情与挑战，学生全身心参与到老师精心预设、组织的“竞赛”活动中，“万以内数的大小比较”的方法也逐步的、水到渠成的、踏雪无痕地“内化”为学生自己的认知结构中的“比较数的大小”的方法。每一位学生都亲生经历并感受着“数学好玩”，从而激发了学生对数学学习的极大兴趣。      （二） “生活味”与“数学味”水乳交融。    游戏、竞赛能极大地调动起学生学习的积极性。但不能仅停留在追求数学课表面的“热热闹闹”，为“游戏”而“游戏”。本节课有“游戏”扣人心弦的形式，更有“比较数大小方法”的“内化”

3、。如：我非常注重让学生在比赛过程中“有感而发”，学生的“感受”恰恰是“比较数大小方法”的“内化”。每个场次比赛完，我让学生记下比赛“结果”，“数学”地思考。整场比赛后让组织学生交流、“比较数大小”的方法和体会。数学源于生活，又高于生活，游戏是为了更为高效地、生动活泼地让学生“掌握”和“内化”数学知识。  （三）创造性地使用了教材。从表面看，这节课我似乎抛弃了教材另搞一套。深入的看，我其实是非常深入地钻研了教材，把握了教材的“实质”，再走出教材，创造性组织教学过程。如：教材呈现，注重在现实生活中比较数大小，我领悟这一“实质”，用现实生活中更具趣味的“竞赛”活动为载体教学“比较数的大小”。再如：教材并没有把“比较数大小”的方法写成结语，而我则在教学中把“比较的方法、过程”暗含在游戏竞赛中，让学生“有感而发”、“真情流露”，真正“内化”成学生自己的“方法”。   （四）真正落实了“为学生发展而教”的理念。数学教学究竟为了什么，“为学生发展而教”是大家的共识。既着眼当前，更着眼学生的未来；既注重知识，又注重能力，还应关注情感、态度、价值观；既注重学习方法，还要激发学习兴趣，培养学习能力。在这节课上我着力让学生整节课上亲身经历着“数学好玩”，激发引导着学生长久地保留着对数学学习的情感，感受着“数学不

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