基于ICTS系统的任务驱动型信息技术教学实践研究

1、基于ICTS系统的任务驱动型信息技术教学实践研究以“Photoshop修复画笔工具”为例摘要：随着社会和信息技术的发展，信息技术与课程整合成为新课程改革关注的重点，但在整合实践过程中依然存在这诸多不足，因此，本研究引入模块化的ICTS系统，文章在对该系统做简要介绍之后，探讨了基于ICTS系统的任务驱动型课堂教学设计与实践应用。关键字：ICTS系统，任务驱动，信息技术，教学实践随着社会和信息技术的发展，信息技术与课程整合已成为新课程的主要关注点。几年来，整合的相关理论研究相对丰富，但在整合的实践过程中依然存在诸多问题，如为整合而整合的表演型课 高祥顺，尴尬与困惑浅析信息技术与课程整合中存在的问题

2、，新课程研究，2006.10，侧重教师行为，忽视全体学生参与 “信息技术有课程整合”的不足之处. 等。因此，信息技术与课程整合的实践层面依然是研究的重点 刘晓莹，信息技术与课程整合的研究现状与趋势分析，电化教育研究，2007（4）。ICTS系统即是契合整合实践的需要，以模块化的事件设计组织教学，重视教师、学生双主体，方便快捷、实用，且易于提高教学效率。在本研究中引入ICTS系统 ICTS系统，是华南师范大学教育信息技术学院陈品德教授带领的KM团队开发的一款课堂教学支撑平台。，并与任务驱动型课堂教学相结合，探讨课程整合的教学设计与实践。一、ICTS系统简介ICTS系统，即信息化课堂教学支持系统，

3、该系统主要应用于中小学课堂教学，力求简单易操作，重视教学时序性和内容的二维组合，旨在实现信息技术与课堂教学过程的有机结合，提高课堂教学效率。图1 为ICTS系统教师的教学设计界面。事件内容编辑区域事件名称呈现区域教学流程序列呈现区域事件控制区域图1 ICTS系统的教师教学设计界面（一）ICTS系统的总体结构如图2所示，ICTS系统由教务管理、系统管理、教学设计及内容管理、课堂教学的实施这四个主要部件所组成。图2 信息化课堂教学支持系统功能模型图 陈品德教授，ICTS系统说明书，华南师范大学教育信息技术学院在课堂的设计和实施过程中，教师和学生作为使用者，主要围绕教学事件展开，下面将对教学事件做简

4、要介绍。（二）教学事件模块功能介绍教学事件模块，旨在利用技术手段对教学过程中常用的教与学方法提供必要支持的集合。ICTS系统主要提供呈现事件、上传事件、下载事件、选择事件、调查事件、评价事件、讨论事件等七个教学事件。同时，该系统还提供教学监控服务。各教学事件及监控服务的介绍如表1所示：表1 教学事件及其内容描述教学事件事件内容呈现事件对教学目标、内容、资源等的演示上传事件学生作品、成果、作业等的上交下载事件教师为学生提供资源、课件等的下载选择事件课堂小测调查事件对学生态度、意见等的调查评价事件对学生上传的作品、成果进行他评讨论事件支持全班就某一话题的讨论监控服务对学生学习行为的监控，如，作品评

5、价情况、课堂测试正确率等二、任务驱动型教学模式简析任务驱动型学习（Task-based Learning 简称TBL）的理论依据是皮亚杰等提出的建构主义理论 高中英语任务型教学，大连教育学院，。它强调学生要在真实的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中进行自主、协作或者探究活动，它给学生充分的自由，使学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。其中，教师的角色是情境的创设者、任务的设计者、资源的提供者、活动的组织者和学习方法的指导者。（一）任务种类在任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果，一般来说，任务驱动型教学的任务有两种，一种是封闭型任务，另一种是开放型任务。具体描述如表2所示：表2

6、封闭性任务与开放型任务的比较 朱丽波，Blended Learning指导下的任务驱动式教学设计D，山东师范大学，2007作者简介：姓名：黎福祥 性别：男 年龄：27 学历：本科 职务职称：珠海市实验中学信息学科科组长 中教二级 教龄：4年单位全称：珠海市实验中学联系电话E-mail：lifuxiang通讯地址：广东省珠海市金湾区西湖城区珠海市实验中学高中部计算机科组邮政编码：519090封闭型任务开放型任务涉及知识类型结构良好的知识和技能结构不良的知识和技能设置目的促进学生掌握关键性的知识综合培养学生的信息素养学生角色观众、演员导演+演员教师角色演员、导演导演+顾问

7、综合程度较小，一般由学生自主完成，或教师直接讲授和传递较大，一般需要由小组共同探讨完成由于两种类型的任务具有不同特点，决定了应该以封闭型任务为铺垫，以开放性任务作提升，在任务型教学中混合使用，充分发挥两种类型任务的功能优势。（二）任务驱动型教学模式的操作流程任务驱动型教学模式在学习中给学生充分的权利，在任务型教学模型中，各模块可以根据不同学生的情况而灵活运用。图3描述了任务型教学活动的流程：教师学生设计任务提出任务接受任务任 务动态监控教学过程完成任务任务完成情况的反馈、交流评价反馈评价反馈图3 任务驱动型教学模式流程图任务驱动教学法是任务、教师、学生三者的互动，即以任务为主线、教师为主导、学

8、生为主体。ICTS系统的引入在其中起到支撑辅助任务型教学的顺利完成。三、基于ICTS系统的任务驱动型信息技术课教学设计信息技术课中，有效的学习活动不能是单纯地重复、模仿、照搬，而应让学生动手实践、自主探索与合作交流，将自己的创意与思想与工具的使用、作品的创作结合起来，这才是学生学习信息技术的重要方式。教学设计一般包括目标的设计、策略的设计、评价的设计三个基本内容。在此基础上，任务驱动型的教学应从学习者起点能力分析、教学目标、具体任务、任务评价三方面进行设计。（一）学习者起点能力分析信息技术课程的教学相比于其他学科来说，具有一定的特殊性，那就是学生的信息技术水平参差不齐。因此，学习新课之前，对学

9、生的相关起点能力进行简单的调查，可以帮助教师更有针对性地设计学习任务与活动，根据反馈结果调整讲解详略。在ICTS系统中，“选择事件”中可进行课堂小测验，“调查事件”可以对学生的学习态度、意见建议等进行调查，帮助教师了解学生的起点水平和需求。例如在学习“Photoshop修复画笔工具”之前，采用ICTS系统中的“调查事件”对学生修复画笔工具的掌握程度进行调查，如图4所示。从学生选答的结果来看，全班47位同学，有4位同学完全掌握，9位同学知道一部分，其他34位同学从没有接触过。由此得知，该知识与技能的练习是必需的，同时又要兼顾任务的层次性，使学生各有所获。图4 采用“调查事件”对学生目标技能情况的

10、调查（二）任务目标的设计新课标提倡学生的知识、能力、素质的协调发展，一改以往仅注重知识技能积累的片面认识。ICTS系统中的“呈现事件”可以使教师及学生更清晰地了解一节课的任务目标。“Photoshop修复画笔工具”选自高中信息技术课程必修模块之一“多媒体技术应用”中的Photoshop软件。根据新课标的目标要求，以及学生的实际情况，我对教材内容进行了整合和调整，确定任务目标为如图5所示。1、认知与技能目标（1）利用修复工具进行图像的仿制与修复；（2）能正确选择取样点和设置修复画笔工具的属性。2、过程与方法目标（1）借助理化学科的对比实验法，通过自主实践探究掌握修复画笔工具的使用；（2）通过实践

11、，掌握修复画笔工具与仿制图章工具的使用。3、情感与态度目标（1）在对图像的仿制或修复中，培养学生注重细节、精益求精的品质。（2）鼓励学生积极地利用信息技术为自己的生活和学习服务。图5 教学目标的呈现设计（三）具体任务的设计任务驱动型教学的所有环节都是围绕真实任务进行组织和开展。在任务设计之前，要根据教学目标的要求及教学内容的特点，确定任务的种类。在设计任务时任务目标要明确，任务内容需涵盖学生所要掌握的知识与技能，同时还要考虑大多数学生所具有的知识水平和实现任务的能力，确保任务难度适中，并兼顾不同层次的学生。在具体任务的设计时需注意以下几个方面：1、注意创设适当的学习情境在信息技术课教学中，创设

12、与当前学习主题相关的、尽可能的学习情境，可以使学生对教学内容的理解更直观和形象，更易形成积极的知识与意义建构。ICTS系统的“呈现事件”可以帮助教师清晰地呈现。例如在学习“Photoshop修复画笔工具”时，我一上课就说道“在数码照片的后期整理中很多时候需要对一些不必要的瑕疵进行处理，比如清澈湖水上让人讨厌的易拉罐，天空中不请自来的电线等等，运用PS的修复画笔工具能够完美胜任这项工作，甚至还能做得更美，比如繁星点点的夜空要来一轮明月！下面我们就一起来体会一下Photoshop的神奇，大家先看两幅照片！”如图6所示：图6 ICTS系统中情境创设的呈现2、注重任务的生活化任务的选择一定要接近或者来

13、源于学生的真实生活，善于观察和挖掘学生的爱好和兴趣。例如在学习“Photoshop修复画笔工具”时，我布置的基础任务是“将图片人行桥上中的红衣少女去除，另画面更完美。”如图7所示：图7 ICTS系统中基础任务的呈现3、注重任务的层次性由于学生学习水平的差异性，任务设计要有层次性，学生可以针对自己的水平和能力选择具有挑战性的任务；同时，任务的设计具有可扩展的空间，使学习从一个水平进入到另一个更高的层次。在学习“Photoshop修复画笔工具”时，给学生设计了不同难度的任务。其中基础任务是“利用Photoshop的修复画笔工具让优美吊桥上的女士消失”，进阶任务为“人间蒸发”。如图8所示：图8 IC

14、TS系统中进阶任务的呈现（四）任务资源的设计为了促进学生的意义建构，让学生能在较短的时间的更好的完成学习任务，教师需要为学生提供各种学习资源。这里的学习资源指的是学习资料。在资源设计时，要根据任务提供多样的资源，并对提供的资源进行有效的分类，满足不同学习者、不同任务的需要。 在“Photoshop修复画笔工具”教学之前，我为学生收集了部分相关资源，如修复画笔工具的视频教程、相关网站链接等。如图9所示：图9 ICTS系统中素材资源的呈现（五）任务评价的设计任务驱动型教学中任务评价主要是关于学生作品的评价。ICTS系统中的“评价事件”可以清晰地提供学生作品列表（如图10所示），展示评价要求和评价标

15、准，并让学生对作品进行打分。（打分的界面）图10 ICTS系统中作品列表的呈现四、基于ICTS系统的任务驱动型信息技术课教学流程在课堂教学设计之后，进入具体的教学应用于实施阶段。下面以“Photoshop的修复画笔工具”为例，展现基于ICTS系统的任务驱动型信息技术课教学流程。如图11所示：图11 “Photoshop的修复画笔工具”教学流程图五、基于ICTS系统的任务驱动型信息技术教学与传统教学对比任务驱动型教学模式极为适合信息技术课程的教学，并可有效帮助学生达到学习目标。通过调查，基于ICTS系统在任务驱动型信息技术课堂的应用，学生对这种课堂的认可度和满意度较高，教师的教学效率也有所提高；传统的教学当中，教学目标的呈现及其它教学环节的呈现可以通过口述或幻灯片等工具来实现；而ICTS以网页的方式呈现各个学习环节，学习者可以自我调节学习进度，抓住学习的侧重点，在各个学习环节中迅速切换。通过该系统，学生在基于任务驱动中的自主学习、探究学习等的过程中也得到了更有效地支持和更大的空间。评价是教学过程中的一个重要的环节，传统教学的评价可以通过观察、作业、测试、问卷调查等措施来完成，但很难做到生生之间的交互和突破生生、师生之间