浅谈小学英语词汇教学的策略

1、浅谈小学英语词汇教学的策略 内容摘要：在小学英语教学中，词汇教学是教师教、 学生学的一大难题。然而小学生们想学好英语，必须 得过好词汇这一关。这就要求广阔的教师在进行词汇 教学时既要帮助学生扎扎实实地记好单词、又要认认 真真地讲求策略。本文从重视课前的预习、活化教学 过程和活化作业的设计三个方面着手，激发学生识记 单词的兴趣，唤起学生认真对待英语词汇的情感，养 成良好的记忆习惯，提高学习效率。关键词： 小学英语 词汇教学 策略一、现状 在我们身边，常常听到老师们这样的抱怨：一个单元才 8 个新单词，学生怎么就不会读？怎么就记 不住了呢？哎，明明这个单词都已默过好几次了，怎 么换种方式学生就不会

2、写了呢？确实，在我们周围见 词不会读、听音不会写；见其形不知其音，听其音不 知其形的现象比比皆是。更严重的是，局部学生一听 到默写单词就皱眉头，一脸不情愿的样子，勉强让他 默了，结果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是 不尽人意。如何在有限的课堂教学时间里让学生有兴 趣去识记单词而不觉得乏味，已成了一些教师值得反 思的问题。二、原因分析心理学家研究说明，小学生注意力集中时间相对较 短，难以长时间关注一件事情，尤其是对自己不感兴 趣的事情，更是难以专心完成。加上在汉语环境中学 习英语，学习起来困难就更大了。而课程标准规定小 学每周才三节英语课，课时少，加上英语教师任教的 班级多，没法顾及到每一个

3、学生，课后与学生用英语 交流的时机很少，学生对所学的单词不能及时稳固， 等到下一节课时，学生几乎都忘了。必须得再重新再 学、再记忆，导致学生在学习上存在害怕的心理、不 敢开口说英语，缺少自信心。词汇关就成了小学生们 学习英语的拦路虎。新课程改革实施以来，不少老师虽然通过自身的学习 和经验积累，对词汇教学有了一定的认识与提高，但 改革的力度和创新的程度还远远不够，传统的教法仍 然大量存在。具体表现在：孤立地教单词，脱离实际 的语境；教学单词的方法单一，存在照本宣科的 现象；注重知识的传授，无视能力的培养；重视课堂 教学，无视课前的预习与课后的复习稳固环节。在这 样的词汇教学之下，学生被局限在单纯

4、的模仿和乏味 的背单词中，学习兴趣和自主性难以充分调动，学习 缺乏兴趣的支撑，应用语言的能力不强等等。三、英语词汇教学的策略 词汇是学习英语的三要素 语音、词汇、语法 之一， 是英语的根本单位，一切英语活动的根底，词汇的重 要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。如何使 词汇教学变动更加生动、有效？下面是我在教学实践 中所采用的词汇教学策略。一 重视课前的预习、为课堂教学铺路。 陶行知先生曾指出： “教师的责任不在教，而在 教学生学。课前的预习过程就是学生自己学的过程。 但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学 生是否有预习，效果如何？老师很难监控。如果老师 每节课都花时间去检查，那必然

5、会花掉很多的时间， 那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没 有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜 头。 在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内 容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一 定的方法和顺序去进行。 1、猜单词的发音 - 怎么读； 2、看单词的构成 - 怎么写； 3、找词的出处词在 书中出现的位置及其相应的句子 - 词义及用法； 4、 想同类同形的词 - 找回忆； 5、查英汉字典 - 使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他 们来说不再是负担。如在教开心学英语 Book 4 Unit 10. What do you want to do ?

6、一课时，词汇局部是八个 词组： go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet.一眼看下去好似很长很多，其实真正的新单词只有： see， movie, outside, take, nap, surf, Internet。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学 习的范围就缩小很多，课堂就不像是在进行新知的学 习，更像在复习旧的知识。 心理学家皮亚杰认为：“只 有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系

7、，将新知 识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。 二 活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦。 新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与 记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英 语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这 些要求。1 、创设情境，增强词汇教学的直观性 有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的 汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能 容易理解、消化、吸收知识！确实，把单词通过相对 真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。 比方在教 open 一词时，我边翻开书边说 :Open the book; 边翻开门边说： Open the door

8、；边翻开盒子 边说： Openthe box., 然后当我再拿一个笔盒翻开时， 学生很快就能说出 Open the pencil case 。可见，通 过这样的语境，不能老师多说，学生就已经领会了 open 的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一些 个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的 气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学 生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能 留下深刻的印象。2 、活用游戏，增强词汇教学的趣味性 小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇 教学中适当地参加游戏，不仅符合小学生的心理特征 和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴 趣，使学

9、生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词 汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不 同的游戏，如： Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game 等等。如在教动词时， 我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动 物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜， 然后再把它串成歌谣， 如：喵喵 cat, cat ，c-a-t ； 汪汪 dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩 咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。学生边拍手边chant 。这样，学生就会很有兴致

10、，再难读的词也会 变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。 3、巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清 晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音， 但这种方法用起来比拟枯燥，读多了学生会厌烦，读 少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以 很好地帮我们防止这种为难，在教学中，我们可以选 择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏 的说唱来重复、稳固所学的内容。如在教开心学英语 Book 3. Unit 6.What do you want.一课时，我把Vocabulary 局部的八个新词串成了一首节奏简单的 歌谣：如： Doll, doll

11、, I want a doll. Drum, drum, I want a drum. Guitar, guitar, I want a guitar. Puzzle, puzzle, I want a puzzle. Toy car, toy car, I want a toy car. Skateboard, skateboard, I want a skateboard. Computer game, computer game, I want a computergame.Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.我

12、先带学生着拍着手念一遍，学生兴趣浓厚，意犹未 尽！随后，再来个小组竞赛，学生更是热情高涨，脱 口而出，在不知不觉中掌握了知识，稳固了所学的内 容。三 活化作业的设计、增强词汇教学的应用性。 日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线说 明，背过的单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘 记 10%；如果学后 3 天不复习稳固，就会忘掉 40%， 如果 4-7 天不复习，就会忘掉 60%；时隔三周，所记 的单词就所剩无几了，留在脑海中的只有模糊的印 象。可见，在学习和记忆单词时，要做到及时复习、 定时复习，因此家庭作业是非常重要的，它是学生学 习不可或缺的局部，是英语课堂教学的一个重要延 伸。1、活

13、化作业的趣味性 目前，小学英语作业的形式单一、乏味，抄抄、背背 的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语 学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验 能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而 言，兴趣是激发他们学习的最正确动机，一份趣味十 足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们 在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度 的作业让学生自己选。例如：制作小标签、 “做爸 爸妈妈的老师 、造句、续写故事、创编对话、改编 歌谣、英语手抄报、 读英语故事、 收集英语名句等等。 这样的作业，学生既能稳固知识，又遵循了学生好玩 的天性。学习效果甚佳。2、改进作业的评价方式 在日常

14、工作中，许多老师往往把作业批改当成是例行 公事。喜欢用一把尺子量所有的同学，作业评价只起 了检查的功能，无视了评价的鼓励作用。对学生的作 业，简单地打上“/、“X或“A 、“B、“C了事。长此以往，作业中的错误得不到指导、出现的 精彩得不到赏识，结果是学生对待作业的态度是越来 越马虎。如果有一天，老师在他们的作业本或默写本 上不再是“ A 、“ B 、“ C或分数，而是画上他们意想不到的大拇指、笑脸、哭脸、星星等等， 又或是老师亲笔写上的 Very good! Well done! Good job! Excellent! Great! Try again! 等等，学生定 会无比快乐，互相炫耀

15、，下次的作业定会加倍认真， 而且会迫切盼望着下次的作业老师会有什么不一样的评价。3、组织有效的作业展评活动 为了提高学生做作业的积极性，每月举办一次优 秀作业展评活动，把作业质量最高或作业进步大的同 学的作业展示在班级的墙报上。这样一来，每个学生 都希望自己的作业能被展览，从而提高了做作业的积 极性，激发了做作业的热情。除了对书面作业进行展 评以外，对于其他类型的作业，如背书、默单词、预 习等作业的优秀者也要充分地挖掘出来，如背书快的 授予“背书小能手称号，默写快而准的授予“单词 王称号，善于预习的授予“预习标兵称号，造句 好的授予“造句冠军 。小学生好胜心强，爱表 现自己，在“炫耀或“落后的同时，