如何创设有效的教学情境

1、如何创设有效的教学情境主 题： 如何创设有效的教学情境活动地点：常州市第三中学活动时间：5 月 16 日（周五）下午3： 00 5： 00第一组主持人张 春 邓 炜张春1. 创设教学情境中的消极现象：基于经验，限于经验，难以实质性突破；哗众取宠 （作秀） 、形式主义、遭到冷遇、散乱无序。2. 精彩的比喻：单纯的知识难以下咽的纯盐； 情境性知识纯盐散入其间的一锅浓汤。3. 情境创设是创造性行为。4. 控制论背景下的接受式学习似乎被打倒在地了。显性的控制性教学很容易辨认，但 “去学生理智在场的假对话、假探究的隐形控制”则依然大行其道。5. “如果照着教学法的指示办事， 做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏

2、激昂的热情，那是未必会有什么效果的”（ 赞可夫语） 。6. 情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”7. 美国数学家斯蒂思说：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。”兰陵中学乔素珍1. 英语课，内容是关于慈善组织的，首先请学生发表对这个组织的看法，了解是否愿意成为这个组织的成员。2. 经过讨论来共同创设情境，自然地进入以下教学环节。3. 老师还可以通过自己的

3、动作、示范来创设情境。4. 通过多媒体创设情境，例如时装表演的视频。5. 还可以通过实物来创设情境。常州一中盛 青1. 把课堂作为一个节目，老师是主持人。例如“突发事件的教育”。2. 把学生的眼睛遮住，让学生体验残疾人生活的艰难，再加上音乐渲染，使学生更加理解残疾人的生活处境。3. 要注意教学情境资源的积累，音频、视频的收集也很重要。花园中学刘慧娟1.创设情境仅靠投影仪是不够的，创设现实情境，请学生和家长来模拟情境，从真实生活角度出发，从学生的实际出发。省常中陆建生1. 用各种手段调动学生的听觉、视觉， 音乐创设情境的情况比较多，根据主题选择播放不同的音乐。2. 应该考虑多使用多媒体，适当增加

4、视觉冲击。画面的选择要精准。3. 创造机会让学生模拟，如祥林嫂教学中阿毛相关片断。4. 要重视语言创设教学情境的作用。如珍爱生命，从 5 个亲人中逐个划掉，最终仅剩下 1 人，在痛苦的抉择中，有的学生禁不住留下了泪水。再如，让学生充当父母的角色给子女写一封信，在角色互换中加深感受。教师渐渐发挥出最突出的教学情境的作用。省常中周 丽1. 创设情境要考虑情感、态度、价值观的因素。一个人，他的心里有什么，他的眼睛就能看到什么。通过活动“我想对你说”来表达学生的理解。天宁区教研室邓 炜2. 要一分为二地分析“无情境不教学”这句话。情境只是手段，不是目的。3. 小学数学课上，可以创设比赛的情境，让学生在

5、游戏中体会数字大小由高位决定的道理。4. 有效的教学情境一定是能有效地引发学生思考的情境。常州一中卞雁翎1. 情境创设必须要有明确的目的性。2. 巧妙设置生活情境，尤其是学生的生活情景，让学生拍成录像情境应该贴近学生的生活。二十四中沈国新1. 创设情境的素材要注意积累和选择。2. 创设教学情境的几个注意点：与主题的相关度，与后续学习的相关度，定位要考虑“最近发展区”。3. 例子要能解决生活中的问题，要有教学价值。比如，1元钱的硬币，皮尺，告知月球的直径，来解决地球到月球的距离的问题。简单的工具探究较为复杂的问题。主持人张 春1. 定义： 所谓教学情境，就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物

6、或者其背景。能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。2. 捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”“ 在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”3. 乔纳森在学习环境的理论基础一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”4. 有效情境的基本特点：教学情境是课堂教学的基本要素，创设教

7、学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。典型性、生活性、学科性、形象性、问题性、情感性、适切性、主体性。5. 最根本的教学情境：学生已经知道了什么。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述： “假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么， 我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。第二组主持人：朱世周阚玉英本组应到22 人，实到11 人（主要因为有许多学科教师下午有课务）。每位教师都就创设有效的教学情境这个主题作了发言，并且多位教师结合自己所教学科和年级的具体情况谈了在平时的教学实践中创

8、设有效教学情境的方法，也有教师谈了自己在教学实践中创设教学情境时的困惑。以下是这次沙龙中的教师交流的一些观点和看法：1、在教学中，创设有效的教学情境对教学目标的达成有促进作用，所以教师应结合内容努力创设有效的教学情境。2、创设的情境要有真实性，让学生融入情境中。3、创设的情境要贴近学生的实际（生活实际、年龄特点、已有知识经验，并具有时代性） 。4、情境要具有适切性，也应具有挑战性，要能激发学生的思维。5、创设的情境要符合教学目标。6、作为教师，要认真钻研课程标准、教材，了解学生特点，拓宽知识面，时时关心身 边的事件，留意学生感兴趣的活动，作好记录，积累素材。7、如何让学生溶入情境中，值得进一步

9、研究。第三组主持人：刘芸 刘宏玲围绕 “如何创设有效的教学情境”的话题， 本组讨论了4 个子话题，以下是与会教师的发言摘要：1、 什么是教学情境？季蕾： 所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。 “情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。 “境”是教学环境，既指物理环境，如教室中的布置与陈设；也指教学双方的关系。情因境生，境为情设，情境统一和谐方为情境。2、 为什么要创设教学情境？季蕾：创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。路敏：创设教学情境有助于激发学生学习兴趣和求知欲。沈亚琴：有助于落实课标所倡

10、导的三维目标。三、如何创设教学情境？季蕾： 在语文教学中创设教学情境的方法有：1.巧设导语、创设情境。2. 结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。3. 运用现代媒体，创设情感情境，使学生有情感的涌动。4. 结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。5. 创设障碍情境，引导学生循序渐进。6. 运用文本，创设角色情境，体味人物的形象美。沈燕： 在英语教学中要创设有利于提高学生听说读写能力的情境，使学生有更多机会参与学习。可以结合教材设计话题任务，也可以结合社会实际创设情境。沈亚琴： 政治教学中创设有效教学情境的方法有：1. 还原学生的生活实际。2. 创设 “两难情境” ， 如“海因茨”偷药。

11、 3. 游戏情境。4. 结合社会热点。周春寅：历史教学在导入时创设教学情境的方法有：新闻导入法、故事导入法等。在教学过程中可以设置问题情境来激发学生的思维。顾冬生： 正确理解数学概念是学好数学的关键。数学教学的情境创设主要是联系生活和联系原有的数学经验。路敏： 计算机教学导入时注意激发兴趣，结合学生生活实际，也贯彻与其他学科结合的原则。裴毓 ：计算机教学还有故事情境、生活情境和问题情境等。四、有效教学情境的特征根据教师们所举的案例，与会教师认为有效教学情境具有以下特征：1 生活性。 强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，创设教学情境，第一要联系学生的现实生活，在学

12、生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。2针对性。要关注学生的“最近发展区”。不能远离教学内容、目标和学生。要有明确的目的。3学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识

13、的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。强调学科性， 还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。创设“信息沟”增强学生运用英语的欲望。4 问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新颖性指问题的设计和表述具有新颖性、

14、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。5 形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次， 应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。6

15、情感性。 情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好： “我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、 鼓舞， 而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？一次，一位英语教师教授一般过去时，她没有像往常那样让学生谈谈某个过去时间所做的事，而是用了班级里学生和姚明、刘翔等明星小时候的照片，在谈论照片中的学生及明星的过程中教授一般过去时。 当学生纷纷猜测照片的主人时，课堂气氛一下就被激活了，学生们学习的热情就像火炬一样一下就被点燃了，学生对用新学的知识来完成话题任务跃跃欲试。又譬如一位语文教师在讲水浒传时，她在多媒体上播放了

16、电视剧水浒传中与课文相关的鲁提辖拳打镇关西 、 智取生辰纲电视片段，同学们兴趣高涨，对鲁达的不畏强暴、嫉恶如仇和吴用的神机妙算佩服得五体投地，与作者产生了共鸣，对课文中心的理解也就更加深刻透彻了。第四组主持人：周於参加人员：王勤等12 位教师活动综述：青龙中学王庆霞 老师在交流中谈到，青龙中学是一所生源基础比较薄弱的学校，学生的特点决定了自己的教学要更注重教学情境的设计，以激发学生的学习兴趣。尤其是作为一节课的起始的导入，能不能抓住学生有时关乎整节课的教学效果。接着王老师结合自己的课堂教学实践，谈了她在物理课的导入情境设计上的一些具体做法，比如演示实验导入、游戏情境导入、问题情境导入等等。常州

17、高级中学的程代军 老师紧接着发言，他谈到， “教学情境”是美国的课程论提出的一个概念，不能把教学情境只理解为课堂教学的导入过程，学生在课堂中的学习应该始终处于一定的情境之中。教学情境由“人”和“物”两个基本的要素构成，这里的“人”即课堂教学中的教师和学生， “物”指教学内容、教学环境比如教室等。创设教学情境应以下几方面为追求的向度：一是民主公正的态度；二是在教和学的方法上注重互动和对话；三是在教学内容的选取上力求适切学生的发展。而所谓教学情境的“有效” 不应该以分数之类的功利目标为标准。课程目标是“三维”的，“有效”应该是立足于“三维”的良好发展，是更好地发展人（学生）。很多教学情境的创设以“

18、激趣”为目标，这当然是最基础的，首先要让学生爱学、乐学，但教学情境的创设应更加着力于“启智”，要引导学生的思维。常州市花园中学的孙文璟 老师则从另外的角度谈了她对这个问题的看法，她认为有效教学情境的创设的前提是科学性和严密性，特别是对科学学科而言，比如数学学科，有些老师在创设情境时常常尝试将数学问题生活化，但这种做法有时会淹没数学问题的本质，学生对情境内容的过度关注，有时伤害了学科内容的科学性和严密性。教学情境的创设还是要质朴一些，比如同一教学内容，不同版本的教材会有不同的处理方式，我本人常常会将不同的版本进行比较，进而思考哪种情境创设更合理一些，博采众长。这可能回到老师要 “教教材”还是“用

19、教材教”的老话题，从现实出发，老师首先还是应该认真教好教材。在教学情境的创设上，首先应认真研究的深入理解教材的具体情境设计。青龙中学的沈琪 老师认为，有效教学情境的创设首先重在要把握准学生的学习起点，要充分了解学生的心理特点和思维水平；其次教学情境的创设不能一味图热闹，甚至哗众取宠，情境内容的选取要适切；第三，情境的设置要有一定的连贯性，理想状态下，一节课的情境应是环环相生的。北环中学的何燕 老师和天宁区教研室的王勤 老师也发表了自己的看法。通过讨论，大家认为还有以下一些问题值得关注：1 从建构主义学习论来看， “情境” 这一概念的具体内涵怎样？它有怎样的作用？为什么要设置教学情境？2如何进一

20、步把握教学情境中的“情”这个维度？3 什么样的教学情境是 “有效的”？目前的教学中在情境创设中存在哪些问题或误区？4关注研究者对教学情境的分类可能有助于教师在创设教学情境时打开思路。5反思的途径对具体案例的分析。第五组主持人：闵晓弘活动记录：周亚文（省中）：1为何提出这个问题，是为了促进落实新课程理念及高效的课堂教学效益。2 .怎样创设：导入设置情景，实验观察、内容呈现、定理概念的应用。讲课中设 置情景，表现为递进关系，知识由浅入深。便于学生掌握。同时符合学生的认知规律。生 存性情景，如汶川地震的情况，要围绕教学目标。求异情景，加深理解，培养分析能力， 同时起到强化作用。3 .应该注意的问题：

21、基于生活，联系生活，“接知如接枝”。离开经验的夸夸其谈不可能有太多效果。根据教学目标、内容，教材的难度，学生的认知水平等。总之，创设情景是为学生过桥，架构设备，引导者是教师。主持人：何为教学情景？周亚文：为学生理解知识提供素材背景。主持人：在物理教学中介绍物理学家的经历有无作用？周亚文：物理学家的精神会鼓励学生努力学习，会起到意想不到的效果。李昭君（外国语学校）：1认识情景教学。2把握情景教学。4 .教学情景的表现故事情景。游戏、表演情景。音乐情景。角色情景。演 示情景。多种感官参与创设情景。多媒体情景。课外美术情景，联系学生生活。课堂 中的情景创设是多变的。主持人： 上述方法给人一种感觉，好

22、的情景应是看得到、摸得着的，能刺激学生的感官，引起共鸣。杨光（北环中学）：教师创设情景必须对学生有所了解，激发学生的兴趣。以语言创设情景。案例（略）创设情景深化对文学作品的感悟。案例（略）。创设情景增加学生的体验，用图形展现情景。策略：灵活多样，贴近学生。宗军伟（吕墅中学）：创设情景要引发学生思考，要符合学生的认知能力。不同的学生要采用不同的情景。主要方法：故事情景。生活情景。游戏情景。动手、操作情景。类比。在课堂中一般设置两个情景，一为导入，二为突出重点，突破难点。如问题情景。候雅萍（省中）：1地理学科中最重要的情景是地图。如汶川地震；圣火传递。2跨学科的情景设置。杨婷婷（勤业中学）：1了解

23、学生的年龄特征及其特点。2采用有声有色、有趣新奇的方法设置情景。3通过图画设置情景。4通过角色扮演设置情景。主持人：有效的情景是否最好是新奇的，相对而言，平白的情景的效果不会太好。周颜萍（北港中学）；1教学中设置生活情景居多，还有操作情景。2关于问题情景。钮美英（翠竹中学）：1有效的教学情境的来源。有效的教学情景包括“教”的情景和“学”的情景，所以有效的教学情景来自教师和学生两个方面。2有效教学情境的功能巧妙导入新课。突出重点、化解难点。巩固新知。意味深长的结语。3 .创设教学情境应注意要符合学生的年龄特点，贴近学生的认知水平。围绕教学 内容展开要密切联系生活中教育资源。表述内容与情感要相符。

24、总之，有效的教学情境能化繁为简、化虚为实，化远为近，化粗糙为精细，促进学生思维，产生共鸣，促使课堂教学目标的高效达成；有效的教学情境能拓展学生思维，给人以美的享受，为学生的终身学习打下扎实基础。主持人：1为什么要创设教学情境教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说： “一切知识都是从感官开始的。 ”“在可能的范围内， 一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前假如有一个东西能够同时在几个感官上

25、面留下印象，它便应当用几个感官去接触。 ”虽然这种论述未免有绝对化之嫌， 但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化， 有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。知识本身具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习

26、便是机械的学习。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。2教学情境有哪些主要类型根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种：借助实物和图像创设的教学情境教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。实验图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。图像可把课文中所描写的景色，具体直观地表现在儿童面前，使他们获得生动的形象。图画。美国数学家斯蒂思说：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。”借助动作（活动）创设的教学情境这

27、里我们所要强调的动作的形象性从理科的角度来说主要指操作，从文科的角度来说主要指表演。表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。 还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。正如苏霍姆林斯基所说： “从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。演示也能创设直观情境。如通过演示，引入归纳法。借助语言创设的教学情境形象性语言表达的，而不是一些抽象的语义代码。如声情并茂的朗读；绘声绘色的描

28、述；贴切精彩的比喻等。比喻就是用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物，以便表达得更加生动鲜明。还能把难以理解的内容变得浅显易懂。这样通过运用大家所熟知的具体形象的比喻，使原来抽象的难于理解的知识变得通俗而易懂，学生容易接受，理解深刻。借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境借助“背景”创设的教学情境背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。课堂教学中恰当地引入那些趣味横生的文学掌故、数学史趣闻、科学家轶事等。借助问题创设的教学情境没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。3当前教学情境创设存在哪些误区形式化的情境教

29、师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，假问题的情境所谓假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。缺乏真情的情境情境不仅包含场景，而且内含情感。任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。 有些情境从认知层面看是到位的，是有价值的，但是教师却以一种机械的方式来展示它。偏离教学的情境教学情境顾名思义就是指向教学的情境，促进学生学习的情境。有些教师创设情境却是兜圈子、猜谜语，让学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。4 . 如何创设有价值的教学情境有价值的教学情境具备以下几个特性：生活性。形象性。学科性。问题性。情感性。第六组主持人：吴永才俞 瑛本小组参与教师主要以下5

30、个问题展开了热烈的讨论：1 、什么是教学情境？2、教学情境可以分成哪些类型？3、什么样的教学情境是有效的？4、创设教学情境的存在问题有哪些？5、如何创设有效的教学情境？老师们对上述几个问题都谈了自己的认识，现对部分观点小结如下：一、对教学情境的认识教学情境是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。（是一种学习环境和教学过程）二、对有效教学情境的认识悬疑性生活性真实性复杂性情感性典型性主体性可变性三、创设情境过程中存在的问题形式化（目的性不明确）片面化（师生认知的偏差、情境对学生的

31、负面影响）绝对化（脱离学生的实际，不能体现学生的主体）四、教学情境的不同分类根据创设情境的内容、性质、呈现方式以及对学习的支持等多方面来考虑。（不同的学科和角度有多种认识）如：问题情境、活动情境；真实情境、模拟情境、虚拟情境；合作情境、自主探究情境。五、对创设有价值的教学情境的认识生活性（建立科学世界与生活世界的联系，基于学生的知识经验）形象性（解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系）学科性（体现学科特色、紧扣教学目标和内容、凸现教学重点）问题性（情境中内含问题）情感性（激发学习动力）第七组主持人：瞿晓峰、陈达英人员：瞿晓峰、陈达英、李霞、裴瑞英、金惠华、裴奕、黄蕾、顾燕茹、葛静芳、

32、谈红芝、陶雯、贾益萍、黄蓓、张文明一、瞿晓峰（主持人）：1、什么是情境？2、怎样才是有效情境？3、情境包括几类？4、效果如何，我们怎样观察？5、怎样突显自身学科？6、能否从零散理性，把问题变为课题，变为子课题。二、讨论：1 、黄蓓情境是一种生活的体现，让孩子在情境中学习知识、达成教学目标，良好的教学情境可以更好地促进课堂教学。将枯燥内容生活化。有趣情境是否能为教学服务。什么是有效？a.孩子喜欢参与活动b.教学目标是否能达到c .能否促进孩子的发展。2、郭庆华运用音乐，磁性声音，吸引学生，体验感受。二年级语文：让听音乐走过老师窗前引入情境，根据教材内容创设了情境。例：我应该感到自豪 先寻找沙漠资

33、料，制作PPT让孩子身临其境，进入那意境中后, 结合文中三个法宝，让学生有了很好的理解。如何创造情境： 有效把握，创设情境。 抓住课堂生成点。3、葛静芳例：由蜗牛引起的作文（情境教学在作文教学中也是很有作用的）。4、瞿晓峰形象抽象理论-实践自己要有一种很理性的思考，教师首先是实践者也是思索者。教材丰富、体会多元、感悟深刻。5、李霞关键词：有效、情境有效包括量和质，量对多数学生有作用。（城市与乡镇情境区别）让学生有不同程度上的体现。质：有独特的育人价值，如果一味迎合有趣的话，就打折扣了，数学价值要有体现。创设形式多样：生活情境、问题情境、操作情境。创设原则：贴近实际，了解学生状态。围绕教学目标，

34、引领到参与活动中来，将生活提炼，运用到教学中来。6、张文明关键词：有效如何创设：数学教学要联系学生的生活情境。要能让学生有效观察、思考、操作。让学生从教学角度去思考、探索以达到数学教学的目的。疑惑：什么是情境？情景和情境有何区别？7、金惠华情境：指得是特定场地，创设一种现象的再现。创设方法：导入问题创设内容：借助图片和实物运用音乐引入朗读到角色转换利用新旧知识的矛盾借助背景材料如何有效：根据目标和文本内容相紧密抓住学生的内在心理需求，有趣的情境并不是有效的情境。不能一味追求不能脱离学生的生活经验，关注学生的内在需求。8、谈红芝课堂教学情境，实质是人为特定优化的、促使学生能动地活动于教学中的环境

35、，教师本身是一种好的教学情境。语文教学、数学教学的差别： 语抒情、数直接概念性比较强。 低年级和高年级之间也有差别。低年级有趣，模拟直观好、比较多。 数学创设比语文创设更难，越高越难创设。9、裴瑞英教学问题也是一种教学情境。10、陈达英教学是生活化的、形式多。 结合自身条件：结合自身教学风格。 名诗：a .语言需要温度：深入研究文字、讨论b.语言要有深度c.语言要有厚度有效的话还是要简洁。围绕教学目标创设情境a .语境和画面相匹配b .学生特点，老师资源语文要抓住语言文字，心中有目标，有行动策略地创设有效情境。11 、陶雯 情境与目标的联系 情境与生活联系。例；搬砖头与学生生活。 思索：如何简

36、单有效 教学老师简单明了 语文课情境优点12、裴奕根据年龄、年级的不同特点为抓手创设有效情境，例：一年级学拼音。有效情境有利于突破教学重点和难点的。例：月光PPT播放歌谣，学生进入了情境，为解决难点打下了基础，难点迎刃而解。13、黄蕾关键词：有效模拟交际简笔画14、贾益萍如何创设情境运用课文插图。通过表演创设情境。联系生活创设情境。15、瞿晓峰情景：景象，视觉。情境：可能是听觉、是想象，情境是环境。形式：小组形式，问题优化。情境是一种优化，人为的优化。 怎样更有效 需要有行动的策略，结合教学本身特点，服务于学生自身特点。 情境创设要有品位。一个道具也可以成为一种情境，教学即有儿童的气息，又有生

37、活的内容。第八组主持人：朱洁如一教学情境的主要类型根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种：（一）借助实物和图像创设的教学情境教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等，在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。（二）借助动作（活动）创设的教学情境1 操作教学中通过让学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观。2表演表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。教学中除教师表演外，还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。对于小语教材中，有些篇幅戏剧因素浓厚，语言的动作性强，教师要善于把

38、它们改编成小品或课本剧，让学生走进课文，扮演课文中的人物，在 “动 ”与 “乐 ”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。3活动学生活动所产生的直观情境也有其教学意义。4演示演示能创设直观情境。（三）借助语言创设的教学情境语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，这种将抽象形象化具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然似三春，趣味浓郁如仲夏，犹似欣赏一幅画，观赏一幕剧。从教学艺术的角度来看，语言表达的形象性要求：1 声情并茂的朗读声情并茂的朗读能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人地在头脑中浮现出教师所描绘的情景。2绘声绘色的

39、描述教师绘声绘色的描述，也能够把抽象概念变得生动形象。在理科教学中，愈是抽象的概念的建立，往往越需要形象的描述与想象。3贴切精彩的比喻善用比喻，不仅会使抽象的东西变得具体，化平淡为生动，还能把难以理解的内容变得浅显易懂。这样通过运用大家所熟知的具体形象的比喻，使原来抽象的难于理解的知识变得通俗而易懂，学生容易接受，理解深刻，而且把机械记忆转化为理解记忆，不易遗忘。（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识，而是“提炼浓缩”又 “易于消化”的系统的、整体的知识。任何知识都是整体网络上的一个点或一个结，离开了网络，也就丧失了生存的基础。知识只有在整体

40、联系当中才能真正被理解、被掌握，从而体现其有意义的价值。这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。（五）借助“背景 ”创设的教学情境所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称。背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关系那么密切、直接， 它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生学习和理解课文的一种重要的认知停靠点。没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的，背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。课堂教学的背景知识主要包括：“作者

41、介绍”、 “时代背景”、 “历史典故”等。（六）借助问题创设的教学情境教学情境有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。案例：创设问题情境展开教学。教学情境是多种多样、丰富多彩的，因而对其也就有多种的解读和定义，如乔纳森在学习环境的理论基础一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起

42、来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”荷兰数学教育家弗赖登塔尔在数学教育再探一书中也提出关于情境的理论，他认为情境可以是以下几种：场所（即一个有意义的情境的堆积）；故事（即它可以是一个真实的故事，也可以是一个经典的或虚构的特别例子）；设计（即被创造的现实）；主题（即一个与现实带有多种联系的数学定向的分科分支）；剪辑（即从各种印刷品上发现大量数学的人们遇到的麻烦）（贲友林、张齐华“少些 追风 ，多些思辨”， 人民教育2006/8） 。对于我们来说，重要的是抓住教学情境的实质和功能：促进学生的有意义学习！二教学情境创设存在的误区在新课程实施过程中，很多教师都注重通过“情境 ”

43、吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率，但是，有的教师只把它当作点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向。1形式化的情境2假问题的情境3缺乏真情的情境4偏离教学的情境5“电灌式 ”的情境.创设有效的教学情境1 生活性。2形象性。3学科性。4问题性。5情感性。第九组主持人：庄春梅主持开场：关于教学情境的话题，来参加沙龙的老师都很感兴趣，也有所思考，我们就来结合大家的教学实际，谈谈教学中情境创设的意义、作用， 大家可例举平时各科教学中你如何创设教学情境来分享经验提高认识，并进一步思考我们如何创设有效的教学情境，希望今天的讨论能够帮助大家更好的开展教育教学。万老师（思品

44、教师）： 情境教学是一个热门话题，情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。我认为，创设情境应该以学生需求为主（例举一节思品课创设情境的误区）， 小学思品课更需要创设生活情境，现在有的老师过多地运用“电灌”，频繁使用多媒体教学情境，这是不是情境教学的误区？朱老师（幼教教师）： 平时我们通常利用直观形象的图画或图片来创设情境，起到形象化的效果，还有利用情境表演来引导幼儿语言学习和交流，增加情感体验，鼓励孩子大胆表达。丰富的图画和情境表演是不是情境教学的好方法？邵老师 （幼教教师）： 我们觉得创设区域活动情境和游戏情境可以最大限度地满足儿童活

45、动的特点和合作交往的需要，让幼儿通过小组化和个别化学习的策略与环境和材料互动，在生活和游戏情境中学会学习、习得知识，发展能力。管老师（音乐教师）： 情境创设要围绕教育目标展开，创设什么样的教学情境由具体的教学内容而定，我常用的创设情境的方法是：（1 ）语言渲染；（2）简笔画；（3）角色扮演等。音乐课情境创设要起到烘托气氛，调节学生情绪情感的作用。张老师（美术教师）： 我们往往从激发学生的兴趣出发创设情境，如小学美术不一样的玩具为例，提供实物情境，有的时候我们还要布置教师来创设情境，激发学生兴趣和情趣，营造课堂氛围。许老师（语文教师）：许多特级教师很注重教学情境的创设，而且有独到之处。如特级教师

46、上长相思为例，教师用语言创设情境，使学生深刻地理解了教材文本的内涵。又如木兰从军，我使用了想象说话、讨论表演创设情境，但因为引导不到位，效果不是很理想。所以，要想创设情境，教师要与文本和文本所表达的主旨相吻合。王老师（数学教师）： 我上过一节圆的认识，让学生拉皮筋和线画圆，让学生自主探索， 创设简单真实的学习情境，以唤起学生的学习经验达到有效教学的目的，所以创设情境时，既要注重趣味性，也要关注真实性和有效性。周老师（英语教师）：英语中情境创设很关键，主要表现在：（1）文化情境，如了解外国节日、习俗。（2）对话情境，提高学生表达能力。（3）游戏情境，适用低年级学生情趣化的学习。马老师（语文教师）

47、：语文课特别是第一教时都应该注重情境的创设，如沙漠中的绿洲 一课， 创设情境，唤起体验，让学生了解什么样是沙漠，什么样是绿洲。如 最佳路径一课，用角色扮演，也可以结合当前焦点，用情境教学让学生展开大讨论，学生对问题会有深入的认识。因此教学情境不仅是一种方法，更是一种理念。主持人总结教学情境是为激发学生兴趣，提高学习效率服务的。它能将枯燥乏味的学习变得生动有趣，将抽象的知识概念变动具体形象。创设情境应该成为教师的意识，既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。教师可利用情境的创设，激发学生兴趣，让学生 “心动”，使学生产生学习的兴趣，产生对问题和文本探究的欲望。创设有效的教学情境包

48、括以下几个要素：1、情境创设教师要从学生角度思考，生活化和经验化。从学生经验出发，围绕学习内容调动学生原有的相关经验，帮助学生新的知识建构经验，迁移、拓展和提升经验。2、情境创设教师要从教材文本去挖掘，追求教育目标的达成和课堂教学的优化。情境有时是片段的，有时一节课有心的教师套在一个整体的情境。3、教学情境作为课堂教学的铺垫和支架，不同的学科有不同的应用方式，教师们谈到的很多类型，要简便有效（不要过于复杂和作“秀”） ，真实可感。4、创设情境要利于学生思考和主动探索，激起学生情感共鸣和自主体验，这是情境教学的核心价值。5、创设情境要处理好时间与效率的关系。教学情境的创设要注重真实性、问题性和互

49、动性，使课堂教学有效、实效、高效。第十组主持人：张林 陆亚明设 置适当的教学情境，可以赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去脉的过程中获得情感的体验，更能体现知识的教育和人文价值。在新课程理念指导下，许多教师尝试、实践创设情境引进知识，创设情境让学生体验和理解知识，创设情境练习、巩固、 应用知识。在取得一些成效的同时，更需要我们一起反思其中存在的问题。今天的沙龙围绕 “创设有效的教学情境”展开。师 1 ： 一个好的情境，应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向知识本质的、真实的或合理的，能有效地引发学生思考的。它能帮助儿童获得积极的情感体验；能激发儿童的好奇心，促使他们自主学习；能帮组儿童内化

50、知识，实现日常经验的科学化； 能够帮助学生形成运用知识解决实际生活中的问题的意识；能够拓展学生对知识的理解。师2：创设出有效的教学情境，需要教师潜心解读教材，对教材编排了如指掌，同时需要解读学生，了解学生现状；教学情境设计的目标要明确。师3：有效教学情境的创设，要做到：符合学生的心理需求和生理需求；创设情境要简明，有较强的指向性，不能为表演而表演，不能追求表面现象；要根据学生的反应，恰当、及时地调整预设的情境；课后积极反思不足的地方，把教训变成经验。师 4： 情境的创设要符合学生的年龄特征；情境的创设要符合该节课的需求。师 5： 创设有效的教学情境要做到四个“必须”： （ 1）目的必须明确，要

51、防止仅为增加气氛课堂热闹而创设情境，要防止仅为给听课教师看而创设情境，要防止流于形式创设走过场的情境；（2）必须有利于激发学生的学习兴趣，能让学生积极参与教学活动，如低年级许多采用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演的方法创设情境，高年级更要突显一种真正的问题情境；（3）必须与学生的生活环境、知识背景密切相关，要与时俱进，有时代气息；（ 4）必须有利于认识知识、体验和理解知识。师 6： 情景的创设在把握难度的基础上，要抓住时机，选好角度；要注意变式，在呈现的方式、情趣（声音）等方面细致考虑，特别要注意“动静搭配”，保证学生独立思考的时间。3 篇：如何创设有效的语文教学情境在第二届“常州市优秀教师

52、学术沙龙”中的发言常州北郊中学初中季蕾所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。“情 ”指洋溢在“境 ”中的教学双方之间的感情交流。 “境 ”是教学环境,既指物理环境,如教室中的布置与陈设;也指教学双方的关系。情因境生 , 境为情设, 情境统一和谐方为情境。创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气， 可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的，那么如何创设情境让语文教学渐入佳境呢？一、巧设导语、创设情境。成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣

53、味性于一体，它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。1 、从学生已有的生活体验和已经学过的知识出发，并结合所学课文内容导入，这样学生感到亲切自然。如学习毛泽东纪念白求恩时这样导入：还记得七年级时我们学过的毛泽东的著名词作沁园春雪吗？我们都为毛泽东笔下所描绘的北国风光，千里冰封，万里雪飘 ”这样辽阔壮美、瑰丽奇特的自然美景所陶醉，更被伟人涵盖天地、气吞山河的英雄气概所折服。众所周知，毛主席不仅是一位出色的诗人、词人，更是一位伟大的思想家、政治家、革命家。今天我们就一起来学习毛主席满怀悲痛写就的一篇议论文纪念白求恩”，只言片语顿时勾起了人们对以往所学知识的回忆，更激起了学生们学习新课的高昂热情。2、利用名诗名句导入。再别康桥的导语我是这样设计的，古人云“黯然销魂者，惟别离而已矣”，所以古人在诗文中既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，更有“相见时难别亦难”的苦涩，现代人又是如何去体验和理解离别的呢？今天，让我们一同走进徐志摩的再别康桥，一同来领略现代诗人笔下别样的离情别绪。如此导入既自然合理，又为学生插上了想像的翅膀，邀约他们