初中英语语法教学模式与方法

1、初中英语语法教学模式与方法当前对英语语法教学认识的一些误区1） 重视语法教学就是一味灌输语法规则重视语法教学并非指一味灌输语法规则，而应根据授课对象、内容将相关语法内容结合到交际情景中。换言之，教师不应该只讲语法项目、安排学生进行大量练习，更应培养学生灵活运用语言知识的能力。如在课文教学中接触到新的语法点，可结合课文实例扼要地重点讲解，并以笔头、口头等练习形式将相关练习有机地、灵活地融合于各种交际活动中。如初学定语从句，应讲定语从句的概念和结构，采用合并句子、句型转换、填空等形式进行结构练习，在此基础上用定语从句看图说话、对话交流、英汉互译等，使学生内化所学的语法规则。2） 交际法、任务型教学

2、排斥语法教学。其实，交际法在观念上力求回避语法教学，而在操作上又离不开语法教学。实际上“淡化语法教学”的认识是片面的，不正确的。英语课程标准、新课标教材，并不排斥语法教学，也不主张“淡化语法教学”。我们不能从一个极端走向另个极端。现在的问题不是教不教语法的问题，也不是淡化或强化语法教学的问题，而是如何优化语法教学的问题。 语法教学的原则及策略 1.创设情景，意义先行。教师创设情景，在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地呈现新的语法项目。让学生在情景中准确感知、理解新语法项目的意义、功能、用法。 2）引导让学生在一个有意义的情景中练习所学语法项目； 3）让学生在较真实的语境中运用所学的语法项目进

3、行交际活动； 4）待学生理解并能运用语言项目后，把学生注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学内容。 2.遵循规律（输入、内化、输出），阶段渐进。在语言学习过程中，呈现属语言输入（感知理解）的过程，操练与练习是内化的过程。内化是语言的输入机制转化为吸收，再转化为输出的机制。交际运用属于输出的过程。对新语法项目呈现后要进行操练和练习。操练是指通过模仿、复述、跟读、替换等形式帮助学生熟悉新的语言项目的语音和书面形式，结合视听说使学生初步形成新的语言习惯，形成语感。有意义的练习，就是要赋于练习活动一定的实际意义，将语言结构与语言的意义、功能结合起来，如看图问答、模仿对话、转述、表演等。交际性练习即开

4、展一些真实性的交流活动，学生在活动中尝试自由地运用所学语言做事。例如：学习数词。让学生读出电话号码是将结构与意义联系起来了，但不是交际，因为这里没有信息差距，让学生用英语打听同桌、朋友的电话号码，并把它记纸上，这就具有了交际性。再如，七上第单元Do you like bananas?让学生看图问答：Do you like apples? Yes, I do. 这只是有意义的练习活动，让两个学生谈话选择自己所喜欢的水果，就是交际： A：I like apples. Do you like apples? B：Yes, I do. Its sweet. Lets have apples. A：OK

5、. Lets have apples.4.侧重归纳，适当演绎。归纳法具有以下几个特点：1）变单纯的语法知识讲解为语法知识讲授与听说读写能力的培养相结合；2）变“以教师为中心”的模式为“以学生为中心”的模式；3）变满黑板的语法规则及多讲少练的教学过程为学生体验和探究的学习过程。5.归纳法的流程：示范模仿归纳运用巩固。（1）示范：教师设置情景，口头说出例句，学生只听不写，引导学生认知和理解例句中所包含的语法知识。（2）模仿：学生口头重复例句或创编新句子和新对话，进一步体验并形成对所学语法知识的感性认识。学生通过听后口头重复例句，检验学生是否理解和掌握了活动传递的新的语法信息。（3）归纳：在教师的启发和指导下，学生自己归纳语法规则和要点，获得成功的学习体验。（4）运用：归纳语法规则后，教师和学生可以再创设真实的情景练习所学的语法知识。（5）巩固：课后或一段时间后适时地重现该语法项目，巩固和加深学生对所学语法知识的理解和记忆。6精心设计，激发兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习知识的重要动力，在一定程度上决定学生情感取向和学习效率。教师要在教学活动的设计上多下功夫，通过幽默和有趣的活动处理语法点，让学生充分参与