感悟课堂教学行为田燕

1、感悟课堂教学行为九资河镇中心小学 田 燕伴随着新课堂的一步步深入，人们对新课程了解越来越多，研究越来越深，实践越来越丰富，在课程改革取得巨大成功之余，对照新课程理念，反思我们的课堂教学，我们可以看到了在热热闹闹，自主、开放、合作、探究背后，透露出一些对新课程理念的曲解，透露出放任、随意与浮躁，看到了一些值得深思的问题。一、“文本课程”与“体验课程”走向整合【案例】这是第四册统计的新授课，整节课教师和学生都没有用过课本，甚至有的学生根本没有带课本，整节课的设计，完全脱离了教材，没有课本上的示例和习题。【分析】教材是教师教学生学的依据，是课程目标的体现者，是教师教学的示范，亦是学生认识世界的窗口，

2、获取知识的工具，新课程倡导新的教材观，认为教材不应成为教师的教和学生的学的“枷锁”和“桎梏”，而应成为跳板和促进者。根据教学的要求，在不同背景下，教师可对教学内容进行调整和整合，亦可对某些内容拥有自己的解读，从而形成非僵化的、有特色的教学内容。但是不是说教师和学生完全抛弃教材，这种做法是否真的就是新的教材观的体现？【反思】当课程的“文本课程”走向“体验课程”时，教材也由“神圣”变成了教师和学生可借鉴和利用的“课程资源”，教师不再是教教材，而是使用教材。教师教学的主要任务就是落实课程的培养目标，教师对教材有充分的选择权与自主权，为教师创造性的教学提供了一个广阔和空间，但教材毕竟是一些专家初学者为

3、实现教学目标，有计划、有组织地为教师的教学提供的一个“范例”，它为教师有目的的、系统的教学提供了线索和依据，也为学生的自我探索和知识的构建提供了指南，我们提倡体验课程时，并不排斥文本课程的利用，学生阅读教材也是一种自我探索和自我构建知识的表现，所以，我们要“直面数学教材”，要以教材为蓝本进行创新和开发，而不是完全脱离教材，使学生无所遵从，那种一味地完全抛弃教材的做法，是对新的教材观真谛没有真正地领悟。二、互动与交流应从形式走向实质【案例】这是第二册认识人民币的教学，有位教师将学生成分四组，每组选一名小组长担任“售货员”，其它学生扮演顾客，学生你一言，我一语，纷纷进行买卖活动，但仅仅是形式，有的

4、小组买卖似乎很热闹，但大多数是说说笑笑，吵吵闹闹，教师在小组间无所事事，偶尔提几个问题，学生规规矩矩的回答【分析】新的课程理念强调，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一实质是一种互动交流。互动与交流的目的是促进师生双方的共同发展与提高。怎样把握互动与交流的时机？互动与交流的方式？在互动与交流的过程中其他人应怎么办？这是需要解决的课题。只有把这些问题解决好了，才能提高课堂上有效互动与交流的成分，才能最大限度的落实课程目标。如案例中这位教师的教学，只是徒有互动与交流的外表，而不具备互动与交流的实质。【反思】首先，要理解互动与交流的含义与实质，师与生，生与生，生与师之间的互动与交流应建立在互相分

5、享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的基础之上。它昭示着师生将是一个“学习共同体”，在这个共同体中，它不仅仅是知识的互动和交流，更是一种在平等意义上的人与人之间的思维和精神上的互动与交流，而徒具有其形的各种形式，则与新理念毫不相关。其次，教师要认真备课，灵活选择互动与交流的形式，根据教学目标、教学内容、学生学习习惯和学习特点的不同应分别选择不同的互动与交流的方式。如提问、合作、分组讨论、演示、实验、演讲等。再次，要把握好互动与交流的时机，不同的互动与交流方式，需要不同的时机，如需要合作交流，可采用不同

6、的方式，但不能为交流与交流，为互动而互动。三、赞赏应是客观评价【案例】一节二年级数学课上，老师问：“十二减二等于几？”一生答：“等于十。”老师表扬道：“棒极了，你真聪明，大家夸夸他，为他鼓掌，嘿！嘿！嘿！你真棒！”然后，教室里响直敢一阵热烈的掌声，最后老师还奖励他一朵红花。【分析】新课程倡导赏识性教育。“为了每一个孩子的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，必须学会赞赏每一位学生。要赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生取得的每一点成绩，赞赏学生的努力和勤奋、创新的精神，这种赞赏可以使学生喜悦，扬起其奋进的风帆，但案例中这位教师的赞赏，我们总有一些缺憾之感，好像是为了赞赏而赞赏。【反思】赞赏就是一种真诚、客观的评价，既不能吝啬老师的热情，及时地对学生的闪光点给予肯定和表扬，又要把握赞赏的层次、力度与频率，还要掌握每一个学生的个性，一个人人都能回答出来的问题，亦给予过度的赞赏，会使学生怀疑教师的真诚。故作姿态的评价使学生没有了感觉，不了解学生个性而失度的赞赏会失得其反，我们一方面要对学生加以赞赏，哪怕出现了错误，也要对其一点滴创新精神进行了肯定；另一方面要注意评价的客观性，应真诚地纠正学