高职项目教学中的教师角色

1、高职项目教学中的教师角色高职开展项目教学的意义我国的高职教育正处在一个发展机遇期,同时也处在一个发展关键期。机遇主要体现在两个方面:一是高职教育的规模增长使其成为高等教育中必须予以高度关注的中坚力量,已经引起社会和政府的高度重视;二是我国高技能人才的严重短缺为高职教育提供了广阔的发展空间。为了促进高职教育的发展,国家先后出台一系列政策和法规特别是教育部在2006年出台关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见,其中明确提出“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。工学结合

2、的人才培养模式是一种以应用型职业人才培养为主要目的的教育模式,就是要将工作与学习有机地结合起来,开展基于生产、实务、流程的学习和实践活动,实现学校与企业的深度融合,培养符合现代社会需要的创新型高技能人才。以就业为导向,大力推进工学结合,是我国职业教育改革与发展的关键问题,是新形势下高职教育改革的重要方向,也是加快职业教育发展的根本出路。项目教学法是一种以教师为主导,以学生为主体,以项目为媒介,以职业能力为目标,以社会为背景的系统的教学方法。项目教学以社会或企业的真实项目为载体,在教师或社会专家的指导下,通过学生的自主学习,在真实的工作环境中完成项目的计划、实施、监控、总结与评价,培养学生的专业

3、知识、业务技能、方法能力、社会能力、职业意识和职业素质,使学生在自我建构的过程中获取知识,掌握技能,充分发挥学生的主观能动性、创新精神和团队合作精神,培养学生自我管理、自主学习、自主研究、与人沟通及团队合作能力,培养学生满足社会工作需要和自身未来发展的综合职业素质,在“所学”与“所用”之间建立一个近乎“零距离”的通道。对高职教育而言,项目教学作为一种新的课程模式,突破了传统课堂教学的范式,可以实现以“教”为中心向以“学”为中心的转化,实现理论与实践的一体化,实现学校与社会教育的融合,实现学用统一,实现学生专业知识、业务技能、方法能力、社会能力等职业素质的综合培养,既可以保证学生就业能力的提高又

4、可以满足学生可持续发展的需要。项目教学在把握高职教育本质内涵,突出高职教育特色和符合国情等方面真正体现了工学结合的思想和精髓,是实现“工学结合、深度融合”高职教育思想的重要手段,也是实现高职教育由学校教育向职业生涯发展教育转变的主要方式,代表了我国高职教育课程改革的发展方向,是贯彻工学结合的教育理念,实施工学结合教学模式的重要策略和方法。高职项目教学中的教师角色转换教学由三部分组成,即教师、学生及课堂。教师和学生是课堂教学两个最重要的因素,两方面必须同步配合,课堂教学才能产生应有的效果。一般而言,教师的工作是向学生传递人类积累的文化科学知识,进行思想教育,把学生培养成满足一定社会需要的专业人员

5、。教师角色是指作为职业人的教师在学校这一社会共同体中被赋予的身份及其发挥的功能,表现为教书育人的一整套行为方式,并受社会地位与社会期望的制约。这决定了教师角色必须随社会的进步而发展变化,在不同的社会历史时期,教师的身份、行为方式及所发挥的功能是不同的。在我国,传统教学是以教师为中心,以知识为中心,以控制学习者为基本理念。教师具有权威性,对于学生的成长起着至关重要的作用。在传统教学中,知识的学习是强制性的,追求正确、标准的答案,注重结果而不注重过程与方法。在教学过程中,教师强调记忆、模仿和大量的练习。在课堂上,教师通过讲授、灌输的方式将知识传授给学生,课后布置大量的习题让学生进行操练。教师保持对

6、学生和知识的权威性,学生也对教师形成了依赖性。我国传统教师角色是知识的传授者,人类文化的传递者,学生学习的榜样和行为的示范者,同时,教师也是学生灵魂的塑造者。高职项目教学是一种以职业生涯发展为导向,以学生为主体以教师为主导,以岗位群工作流程为线索,以典型项目为依托,以产品、服务为载体,以职业素质为目标,以职业技能鉴定为评价标准的教学方式。高职开展项目教学需要在教师的指导和支持下,发现和确定课程学习的主要驱动性问题,围绕问题拟定项目实施计划,寻求和合理配置项目开展所需要的各种资源,在真实的或仿真的工作环境中通过合作、调研、分析、生产、服务、总结等形式开展真实的工作任务,完成具有社会价值和社会效益

7、的产品、服务、论文或报告,最终由教师、同学、自己、社会专家或职业鉴定机构对项目的进程及成果作出评定。在高职领域开展的项目教学,应融入高职教育的特有元素,应体现高职教育的特色,应具有更丰富的职业技术内涵。因此,教师应调整自己的角色,成为学生的导师、信息的咨询者、团队的协调者和知识建构的促进者。学生的导师和顾问在项目教学中,教师不再是信息的传播者、说书者或组织良好的知识体系的呈现者,其主要职能从“教”转变为“导”,即引导、指导、诱导、辅导和教导。在项目教学实施过程中,教师应是帮助学生提出问题、发现问题的人,学生在自己解决问题和完成任务的同时自身得到发展。在项目教学这种探究性学习中,教师不能越俎代庖

8、,应该给学生提供问题情境,明确问题意识,分析问题价值,让学生在这个过程中逐渐提高自我学习的能力。在教学中,教师以单独或协作的方式,判断学生完成项目方面的技术要求,帮助制定和选择能够满足这些需求的计划,同时提醒学生容易忽略的步骤,了解学生项目研究的进展情况,及时提供线索、暗示和反馈,最后做好评估,促进学生的自主学习和个性化发展。教师所起的“导”的作用应该是含蓄的、间接的,只是在学生需要的时候予以提供。信息的咨询者由于项目总是以现实社会中的热点问题或学生关心的问题为对象,所以教师应该千方百计地选择最新的、最有发展前途和最有利于学生职业生涯发展的内容传授给学生。教师的首要任务和重点是教会学生寻找、筛

9、选、联系和运用各种信息,这对于学生今后在工作岗位上处理和解决问题非常有益。学生始终是项目教学的主体,教师更多地只是给学生提供一定的帮助,如设计、搜寻并帮助学生获取相关的教学资源,以支持学生主动探索和完成对所学知识的意义构建;帮助学生对所收集的信息进行归纳,去除多余无用的信息材料,并及时评价学生所掌握的内容,同时给予一定的方法和策略的指导,以确保学生在项目教学中的主体地位。知识建构的促进者项目教学是教师引导学生针对社会现实结合专题进行深入学习,要求教师有极大的创造性和应变能力。教学计划的具体实施经常可能由于种种原因需要临时调整。项目活动的开展要求教师仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展,掌握每个

10、学生的特点并相应地提出或设计出个别化教学方案。在教师的帮助和指导下,通过完成教学项目中有意义的任务,学生可以开展合作式、探究式学习,自主地进行知识建构,从而获得理解和解决实际问题或任务的知识与技能。教师应努力促使学生将当前的学习内容与自己已知的事物相联系,帮助学生建构所学知识的意义。在学生主体参与的过程中,教师应始终起把握方向的作用,要让学生发挥自己的主体性,但又不能放任自流、听之任之,使学生在行为发展上失去应有的规范。因此,教师应在合理、合规律的前提下帮助学生完成主体性学习参与和知识构建。团队协调者学生在探究问题、解决问题、完成项目和知识建构的过程中难免会碰到各种各样的问题和困难,教师应予以

11、及时帮助和指导;教师要了解项目的内涵并善于指导和协调项目小组讨论,使学生的讨论、分析在融洽的气氛中有序地进行。在共同完成项目时,最常见的问题之一是学生缺乏合作精神,在传统教育模式下,学生习惯单打独斗,独立完成任务,而缺乏与他人协作、交流的意识,或者在学习探究的过程中,小组任务由一人“大包大揽”,其他人袖手旁观或无所事事。教师应注意学生的团队合作情况,运用网络促进学生之间的沟通与交流,对每个小组的职责与任务都要有所了解,进行协调,并评价学生在学习、研究过程中的表现。高职项目教学对教师的要求高职教育的特点要求教师成为“双师型”教师,即不仅要精通专业理论知识,更要具备熟练的动手操作和技术应用能力。高

12、职院校教师多缺少实践锻炼的机会,对高职教育的认识也存在偏差,难以胜任高职教育对技能教学的要求。在知识经济时代,社会发展对高职教育提出了更高的要求,由于工作中知识含量增加,高职教育培养的人才应该从纯技能型人才转向知识型人才,即“金领”人才;工作范围的拓展要求高职教育从培养单项技能向培养多元、复合技能转变;工作组织形式的变化要求高职教育不仅要培养学生解决问题的能力,而且要培养其团队合作的意识和能力;高等教育大众化和网络教育的发展也对高职教育提出了新的挑战。基于高职项目教学的特点,在运用项目教学法时,教师必须充分体现其职业特色,由于项目研究内容具有广泛性和不确定性,学生研究的许多问题都有可能超出教师

13、的专业范围,因此,实施项目教学对教师提出了更高的要求。实施项目教学的教师必须是本专业领域的专家从对教师要求的角度分析,项目教学是高于传统课堂教学的一种教学模式或方法。在传统课堂教学模式中,教师与学生所面临的问题往往是具有良好结构的问题,教师只需要比学生提前知道问题的答案即可基本应对。在项目教学活动中,教师与学生面临的问题大多需要融合各种专业知识,而不仅仅局限于某一章节、某一课程中。因此,在项目教学环境下,教师首先是学习者,必须对本专业甚至相关专业的知识有比较全面和深入的掌握,不断接受新知识和新技能,在有些情形下,教师还要根据教学需要进行临时“充电”。教师必须加强相关专业知识的学习,做一名研究型

14、教师,做一个终身学习者,提高自我的专业化水平,才能在项目教学的实施中给予学生必要的支持与指导。实施项目教学的教师必须掌握项目教学的基础理论项目教学不同于传统的课堂教学,有独特的教学规律与特点。实施项目教学的教师应该对项目教学有比较充分的研究和基本的理论准备,形成项目教学理念,掌握项目教学过程中所需要的各种科学手段与工具,并根据课程的情况合理运用。项目教学具有非常强的实践特色,在项目教学的实施过程中,教师要积极对项目教学的实践进行总结提炼,逐步形成特色化的项目教学理论。实施项目教学的教师往往是一个教学团队,团队成员具有比较明确的分工,要保障项目教学的组织和实施成效,需要教师团队成员之间对项目教学的理论达成共识,并在项目教学的整个过程中以研讨会等形式进行及时沟通,从而保证项目教学各项活动在理论指导上的一致性。实施项目教学的教师需要具备较强的统筹与协调能力项目教学实施是一项系统工程,涉及大量的人、事、物、文件,必须进行精心的计划与组织才能保证项目正常运行。在项目教学开展过程中,项目小组内必须形成合理的领导与分工,同时教师还要对实施项目学习的学生小组进行组织、分工与协调。与传统课堂教学相比,项目教学的教师所要负责的“非教学工作”更多