区域推进学校课程整合建设

1、 区域推进学校课程整合建设的实践探索 杭州市江干区教师进修学校杭州市江干区教师进修学校 一、工作背景一、工作背景二、问题提出二、问题提出三、初步实践三、初步实践四、初步成效四、初步成效五、反思建议五、反思建议一、工作背景区情全面建设全面建设“城市新门户、都市新中心、浙商新高地、城市新门户、都市新中心、浙商新高地、金融新蓝海金融新蓝海”, ,全力打造国内一流的现代化中心区。全力打造国内一流的现代化中心区。 教育规模快速扩张（各级各类学校、幼儿园教育规模快速扩张（各级各类学校、幼儿园121121所，所，在职教师约在职教师约39003900名，每年新增教师名，每年新增教师300-400300-400

2、名，中小学学名，中小学学生约生约4700047000名名, ,外来务工人员子女就学比例高。）外来务工人员子女就学比例高。） 办学模式多元。高校办学模式多元。高校+ +新校（杭师大、浙师大、华东新校（杭师大、浙师大、华东师大）；科研机构师大）；科研机构+ +新校（省教科院，浙大课程研究所）；新校（省教科院，浙大课程研究所）；名校名校+ +新校；新教育共同体等。新校；新教育共同体等。 校情教研、教科、进修三位一体教研、教科、进修三位一体单位成员以教研员为主体，服务义务教育和学前教单位成员以教研员为主体，服务义务教育和学前教育段育段现名现名“江干区教师进修学校江干区教师进修学校”，部门设置，部门设置

3、 ：一室：一室三中心（校务办公室、教师学习中心、课程研究中心、三中心（校务办公室、教师学习中心、课程研究中心、教育发展与测评中心）教育发展与测评中心） 即将更名为即将更名为“江干区教育发展研究院江干区教育发展研究院”，部门设置：，部门设置：一室五部一室五部 （校务办公室、教师发展部、课程指导部、（校务办公室、教师发展部、课程指导部、教育科研部、质量评估部、政策资讯部）教育科研部、质量评估部、政策资讯部） 二、问题提出一种现象：一种现象：当前学校当前学校“课程课程”名目繁多，导致教学工作繁多，不名目繁多，导致教学工作繁多，不堪重负。地方课程、品德与生活（社会）、德育等课程教堪重负。地方课程、品德

4、与生活（社会）、德育等课程教材重复率高材重复率高 。 三种状态：三种状态：“忙忙”：学校应付上级各条线、各部门活动多。教师：学校应付上级各条线、各部门活动多。教师的多头备课现象普遍。调研：一天四个教案：语文、品德、的多头备课现象普遍。调研：一天四个教案：语文、品德、地方、班队。地方、班队。“茫茫”：地方课怎么上？知识传授，上与不上差别到：地方课怎么上？知识传授，上与不上差别到底有多大？想上也没能力上？调研：准备一周，畲乡文化底有多大？想上也没能力上？调研：准备一周，畲乡文化地方课？地方课？“盲盲”：即使要上，也不应该这样上。调研：盲从资：即使要上，也不应该这样上。调研：盲从资料、优质课资料缺少

5、教学选择；不尊重学生实际，割裂学料、优质课资料缺少教学选择；不尊重学生实际，割裂学习认知规律。习认知规律。四点思考：四点思考： 1. 1.品德与生活（社会）、地方课程、综合、班队品德与生活（社会）、地方课程、综合、班队不以知识学习为主要目的，同时也没有知识体系，却以不以知识学习为主要目的，同时也没有知识体系，却以“知识传授的方式知识传授的方式”进行教学，本身并不适当。进行教学，本身并不适当。 2. 2.现实教学中，教材或者资源现实教学中，教材或者资源“主题主题”高度一致，大高度一致，大量重复内容的重复教学是一种浪费。量重复内容的重复教学是一种浪费。 3. 3.现实教学中，把地方课程、综合实践活

6、动课程、少现实教学中，把地方课程、综合实践活动课程、少先队课各排一节的做法显得先队课各排一节的做法显得“空幻空幻”。 4. 4.学校虽然要面对各种活动，但是学校不应该成为传学校虽然要面对各种活动，但是学校不应该成为传声筒，学校应有声筒，学校应有“实践智慧实践智慧”，减轻师生负担，应有作为，减轻师生负担，应有作为，可以有作为。可以有作为。 三、初步实践三、初步实践（一）课程整合实施试验的三个阶段（一）课程整合实施试验的三个阶段 第一阶段：从地方课程、综合实践活动课程整合开始。第一阶段：从地方课程、综合实践活动课程整合开始。 关键词：连排连上。关键词：连排连上。 原课表中地方原课表中地方1 1节、

7、综合节、综合1 1节是分排分上的，通过整合改节是分排分上的，通过整合改为：连排连上。为：连排连上。 好处：加上传统意义上的困难班时间，则是一个完整好处：加上传统意义上的困难班时间，则是一个完整的下午时间，为社团课程化、活动主题化提供了时空上的的下午时间，为社团课程化、活动主题化提供了时空上的保障。保障。 效果：周五下午进行了尝试的有：东城实验学校小学效果：周五下午进行了尝试的有：东城实验学校小学部、东城中学、景华小学、茅以升实验学校、南肖埠小学、部、东城中学、景华小学、茅以升实验学校、南肖埠小学、春芽实验学校等。春芽实验学校等。第二阶段：推进第二阶段：推进“x+2”x+2”模式。模式。关键词：

8、消失与独立共存。关键词：消失与独立共存。 “ “X”X”：语文、数学、英语、品生、科学等课程（以：语文、数学、英语、品生、科学等课程（以品德与生活（社会）品德与生活（社会）为主）中整合了地方课程为主）中整合了地方课程人自人自然社会然社会我与杭州我与杭州教材中重复与相近的内容，不改变教材中重复与相近的内容，不改变原有课时，通过各学科教研组实施，取消了单独原有课时，通过各学科教研组实施，取消了单独1 1节的地节的地方课程和单独方课程和单独1 1节的综合实践课设置。节的综合实践课设置。 “ “2”2”：指主题活动：指主题活动+ +社团活动。使地方课程、综合实社团活动。使地方课程、综合实践活动课程以主

9、题活动形式获得独立。同时让综合实践活践活动课程以主题活动形式获得独立。同时让综合实践活动课程以社团为主要形式获得独立。动课程以社团为主要形式获得独立。 以以主题活动实施方案主题活动实施方案为主要推进形式，学校需要为主要推进形式，学校需要从着眼于从着眼于“活动活动”本身的完整性意义，有质性的结构，不本身的完整性意义，有质性的结构，不需要拘泥于学科，为地方、综合、品生、德育的大整合创需要拘泥于学科，为地方、综合、品生、德育的大整合创设条件。设条件。 第三阶段：推进第三阶段：推进“X+2+1X+2+1”模式。模式。关键词：整合、升格与重建。关键词：整合、升格与重建。 “ “X”X”模块：国家课程校本

10、化实施（以知识学习为主要模块：国家课程校本化实施（以知识学习为主要特征，如语、数、英等渗透地方、综合资源）必修课程。特征，如语、数、英等渗透地方、综合资源）必修课程。 “ “2”2”模块：（模块：（1 1）“X”X”中的中的品德与生活品德与生活品德与品德与社会社会整合整合地方课程地方课程综合实践活动课程综合实践活动课程德育德育班队班队，升格为以，升格为以“生命与道德生命与道德”为主题、以为主题、以“活动活动”为主要方式的班本课程）必修，为主要方式的班本课程）必修，2 2课时不变，课时不变，品德与生品德与生活活品德与社会品德与社会2 2课时连排连上。（课时连排连上。（2 2）以原有地方、）以原有

11、地方、综合、校本为基础，建设以综合、校本为基础，建设以“艺术与生活艺术与生活”为主题、以为主题、以“活动活动”为主要方式的必修课程，为主要方式的必修课程，2 2课时连排连上。课时连排连上。 “ “1”1”模块：区域共享课程模块：区域共享课程+ +社团课程，实行混龄走班制，社团课程，实行混龄走班制，2 2课时连排连上。课时连排连上。20142014学年第二学期重点是推动建设学年第二学期重点是推动建设“2”2”模块。模块。第一阶段第二阶段第三阶段连排连上X+2消失+独立X+2+1地方、综合地方、综合学科课程中渗透学科课程中渗透地方、综合地方、综合地方、综合、社地方、综合、社团、区域共享团、区域共享

12、主题活动（地、主题活动（地、综、德、品等）综、德、品等）学科课程中渗透地学科课程中渗透地方、综合方、综合 “ “生命与道德生命与道德”主主题活动课（以品生、题活动课（以品生、少队为基础）少队为基础）“艺术与生活艺术与生活”主主题活动课（以地、综题活动课（以地、综等为基础）等为基础）社团课程社团课程 （二）我区基层学校的先行实践与探索（二）我区基层学校的先行实践与探索 1.2013 1.2013年第一学期，江干区教育局和华东师大基础教年第一学期，江干区教育局和华东师大基础教育改革与发展研究所签订合作项目，在凯旋教育集团推出育改革与发展研究所签订合作项目，在凯旋教育集团推出了了“区域共享课程计划区

13、域共享课程计划”，并作初步尝试开设。，并作初步尝试开设。 2.2013 2.2013年第二学期，出台了年第二学期，出台了凯旋教育集团课程整合凯旋教育集团课程整合（第一阶段）实施建议（第一阶段）实施建议，“区域共享课程区域共享课程”正式开设，正式开设，并结合实施建议，推进并结合实施建议，推进“周五下午周五下午”一个模块的社团课程一个模块的社团课程的实践。的实践。 3.2014 3.2014年第一学期，出台了年第一学期，出台了关于改进地方与校本、关于改进地方与校本、综合实践活动课程教学的实施建议综合实践活动课程教学的实施建议，面向全区，主要推，面向全区，主要推进进“主题活动课程主题活动课程”实施，

14、将地方课程、校本课程、综合实施，将地方课程、校本课程、综合实践活动、品德与生活、班队、德育等资源模块进行整合。实践活动、品德与生活、班队、德育等资源模块进行整合。 除了面上推动以外，我们主要在点上加大推进力度。除了面上推动以外，我们主要在点上加大推进力度。现已形成了若干各具特色的课程整合实施典型学校。现已形成了若干各具特色的课程整合实施典型学校。案例案例1 1 采荷三小教育集团采荷三小教育集团“2+1”2+1”校本课程校本课程 “ “2”2”即每周三、周四两个下午全部为活动时间，即每周三、周四两个下午全部为活动时间，“1”1”即每学期有即每学期有1 1周时间周时间“基地主题基地主题”活动时间。

15、活动时间。（1 1）每周三下午课程：走读杭州。主要整合了语文、品德）每周三下午课程：走读杭州。主要整合了语文、品德与生活（社会）、地方课程、综合实践、少先队课等。一与生活（社会）、地方课程、综合实践、少先队课等。一至六年级全部设计了活动主题，全部走出学校，活动场地至六年级全部设计了活动主题，全部走出学校，活动场地为杭州各场馆、景点等。为杭州各场馆、景点等。（2 2）每周四下午课程：社团活动。全部实行自主选课，活）每周四下午课程：社团活动。全部实行自主选课，活动地点校内外结合，最大特点是充分利用杭州市青少年活动地点校内外结合，最大特点是充分利用杭州市青少年活动中心的教师资源、场馆资源，为所有的孩

16、子的个性化选动中心的教师资源、场馆资源，为所有的孩子的个性化选择提供了更为广阔的背景。择提供了更为广阔的背景。（3 3）一周时间的校外基地主题课。为）一周时间的校外基地主题课。为20142014学年上学期即本学年上学期即本学期开设。年级为四至六年级。如本学期四年级开展了学期开设。年级为四至六年级。如本学期四年级开展了我们的田园生活我们的田园生活学科整合主题实践活动。在基地三天学科整合主题实践活动。在基地三天两夜，开展两夜，开展1010多项活动。多项活动。案例案例2 2 凯旋教育集团南肖埠小学凯旋教育集团南肖埠小学“X+2”X+2”课程体系课程体系 “x”x”指语、数、英、科等国家课程，指语、数

17、、英、科等国家课程，“2”2”指地方课程、综合实践活动指地方课程、综合实践活动课程。课程。（1 1）在）在“X”X”中渗透整合中渗透整合“2”2”，尤其是把浙江省地方课程，尤其是把浙江省地方课程人人自自然然社会社会、杭州市地方课程、杭州市地方课程我与杭州我与杭州中所有内容进行了梳理，整合中所有内容进行了梳理，整合了语文、科学、品德与社会、班队、信息等资源模块，通过学校各教研组了语文、科学、品德与社会、班队、信息等资源模块，通过学校各教研组分配至各个年级和具体的课文（内容）中实施整合，要求在教学内容的选分配至各个年级和具体的课文（内容）中实施整合，要求在教学内容的选择上接地气，充分利用地方课程资

18、源，教学方式上运用综合实践活动课程择上接地气，充分利用地方课程资源，教学方式上运用综合实践活动课程理念，转变教学方式。理念，转变教学方式。（2 2）“2”2”同时也是独立存在，即周五下午成为一个单独模块，开设：区同时也是独立存在，即周五下午成为一个单独模块，开设：区域共享课程域共享课程+ +社团课程。社团课程。 区域共享课程，即学校国际象棋这一校本课程面向集团内其他三所区域共享课程，即学校国际象棋这一校本课程面向集团内其他三所小学开放（其他三所学校距离南肖埠小学均较近，其他三所学校的孩子可小学开放（其他三所学校距离南肖埠小学均较近，其他三所学校的孩子可以自主选课参加国际象棋课程）。同时南肖埠小

19、学的学生可以参加其他三以自主选课参加国际象棋课程）。同时南肖埠小学的学生可以参加其他三所学校区域共享课程的学习，三所学校共享课程为：茅以升实验学校所学校区域共享课程的学习，三所学校共享课程为：茅以升实验学校桥桥梁制作梁制作、春芽实验学校、春芽实验学校软笔书法软笔书法、景华小学、景华小学篆刻篆刻等。等。 社团课程，面向本校学生开放。最大特点是实行混龄、走班制，主社团课程，面向本校学生开放。最大特点是实行混龄、走班制，主要师资除了本校教师之外，还聘请了社会人士。其中社团分身体技能、知要师资除了本校教师之外，还聘请了社会人士。其中社团分身体技能、知识智慧、艺术修养、实践操作四大领域，本学期共开设识智

20、慧、艺术修养、实践操作四大领域，本学期共开设3838个。个。案例案例3 3 凯旋教育集团茅以升实验学校凯旋教育集团茅以升实验学校 “1+1”1+1”校本课程校本课程改革改革（1 1）把校本课程）把校本课程桥梁制作桥梁制作( (省第三届义务教育精品课省第三届义务教育精品课程程) )纳入纳入1-61-6年级课表，每周年级课表，每周1 1节，形成了成熟的教学体系。节，形成了成熟的教学体系。不断丰富建设内涵，把地方课程资源不断丰富建设内涵，把地方课程资源“茅以升茅以升”与与“钱塘钱塘江大桥江大桥”两个重要元素吸纳进课程，今年在华东师大专家两个重要元素吸纳进课程，今年在华东师大专家的指导下又把的指导下又

21、把生命的呵护生命的呵护校本课程结合进去，形成了校本课程结合进去，形成了具有劳技、生命、美育相融合的课程体系。具有劳技、生命、美育相融合的课程体系。（2 2）周五下午为一个完整时间模块，即区域共享课程）周五下午为一个完整时间模块，即区域共享课程+ +社社团课程。区域共享课程为团课程。区域共享课程为桥梁制作桥梁制作向集团其他三所小向集团其他三所小学开放，社团面向本校学生开放，实行混龄、走班制。学开放，社团面向本校学生开放，实行混龄、走班制。案例案例4 4 杭师大东城教育集团东城中学杭师大东城教育集团东城中学“1+1”1+1”综合课程改革综合课程改革 “ “1”1”为周五下午社团课程，为周五下午社团

22、课程，“1”1”为为“综合实践活动周综合实践活动周”。（1 1）周五下午两节课为全校社团课程。）周五下午两节课为全校社团课程。 社团课程目标是社团课程目标是“珍爱生命、珍爱自己珍爱生命、珍爱自己”，围绕社团课程目标按照，围绕社团课程目标按照“爱运动、爱运动、善表达、懂生活善表达、懂生活”三个维度设置社团课程。以学生发展为社团课程的宗旨，以兴三个维度设置社团课程。以学生发展为社团课程的宗旨，以兴趣爱好和特长发展作为社团发展的双翼，推进了趣爱好和特长发展作为社团发展的双翼，推进了“三项制度三项制度”，即社团招生制度、，即社团招生制度、社团会议制度和社团考核制度。经过实践摸索，初步形成了具有学校特色

23、的社团社团会议制度和社团考核制度。经过实践摸索，初步形成了具有学校特色的社团课程体系。课程体系。（2 2）提出了）提出了“综合实践活动周综合实践活动周”概念并逐步建设。概念并逐步建设。 利用每个学期期末的一周时间开展全校性的综合实践活动。把综合实践活动利用每个学期期末的一周时间开展全校性的综合实践活动。把综合实践活动时间进行集中有效使用。时间进行集中有效使用。 2013 2013学年第二学期开展的学年第二学期开展的“综合实践活动周综合实践活动周”以以水与生命水与生命为主题。学为主题。学校对整个活动进行了系统的设计和精心的安排。由德育处牵头、社会组老师和班校对整个活动进行了系统的设计和精心的安排

24、。由德育处牵头、社会组老师和班主任全程参与，在活动开始前一个月提供活动方案，并进行讨论和定稿。在活动主任全程参与，在活动开始前一个月提供活动方案，并进行讨论和定稿。在活动前两周，由班主任和社会老师按照学生能力进行分组，为后面分组活动进行准备。前两周，由班主任和社会老师按照学生能力进行分组，为后面分组活动进行准备。在活动开始前一周，由社会老师带领本班学生确定社会调查的主题、形式等细节，在活动开始前一周，由社会老师带领本班学生确定社会调查的主题、形式等细节，并提前联系家长要求家长一起参与活动。提前一天派发任务单和说明材料，让学并提前联系家长要求家长一起参与活动。提前一天派发任务单和说明材料，让学生

25、明晰一周的活动安排和要求。活动形式有专家报告，调查研究（形成报告）、生明晰一周的活动安排和要求。活动形式有专家报告，调查研究（形成报告）、童谣征集、观看影片、五水共治手抄报、童谣创作、知识竞赛等等。中间穿插各童谣征集、观看影片、五水共治手抄报、童谣创作、知识竞赛等等。中间穿插各种展示、评比，最后结合休业式进行总汇报。种展示、评比，最后结合休业式进行总汇报。四、初步成效强化了原有边缘学科、领域的教学，同时不削弱不改强化了原有边缘学科、领域的教学，同时不削弱不改变原有课程科目以及设置。变原有课程科目以及设置。优化了课程在学校层面的实践性结构，增强了课程整优化了课程在学校层面的实践性结构，增强了课程

26、整体的功能意义。体的功能意义。一定程度改善了教师一定程度改善了教师“多头备课多头备课”情况，减轻教师负情况，减轻教师负担。担。尊重了部分领域的学习规律，为学生更好的发展提供尊重了部分领域的学习规律，为学生更好的发展提供了更多的机会和选择，突出了了更多的机会和选择，突出了“综合实践活动课程综合实践活动课程”理念理念在各领域的运用，促进了学习方式的变革。在各领域的运用，促进了学习方式的变革。促进学校课程管理形态的改变，增强了学校课程开发促进学校课程管理形态的改变，增强了学校课程开发与领导意识，为教师开发课程提供了舞台。与领导意识，为教师开发课程提供了舞台。五、反思建议1.1.教研部门应积极向教育行

27、政部门建议，创设课程建设条件。教研部门应积极向教育行政部门建议，创设课程建设条件。 学校纠结于上级部门的检查考核，建议以备案制为学校学校纠结于上级部门的检查考核，建议以备案制为学校课程整合实践创造良好的行政条件。只有教育行政主管部门课程整合实践创造良好的行政条件。只有教育行政主管部门评价学校的方式进行了变革，课程整合建设的道路才会光明。评价学校的方式进行了变革，课程整合建设的道路才会光明。必须要把非考试课程建设纳入学校考核体系，建立校本课程、必须要把非考试课程建设纳入学校考核体系，建立校本课程、班本课程、社团课程考核体系，否则课程建设不可能深入发班本课程、社团课程考核体系，否则课程建设不可能深入发展。重视并加大对课程建设的经费投入，让课程建设从展。重视并加大对课程建设的经费投入，让课程建设从“盲盲区区”走向走向“发展区发展区”。2.2.教研