口语交际——双向互动的课堂操作

1、口语交际一一双向互动的课堂操作以下是关于口语交际一一双向互动的课堂操作，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。新的课程标准中提由一年级应达到的口语交际目标是：（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。（2）能认真听别人说话， 努力了解讲话的主要内容。（3）与别人交谈，态度自然大方， 有礼貌。（4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表 自己的意见。教材中安排了六次专项口语活动，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点，紧密结合儿童生活实际和思想 实际。如有趣的游戏、我们的画、这样做不好紧密联 系儿童的现实生活。我会拼图、该怎么办小兔运南瓜 有助于丰富儿童的想想象， 发展创新思维。这些内容充分体现

2、 了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。新大纲指由：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了 “双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。11月份参加了葫芦岛市小学作文教学经验交 流会，听了实验小学王丽老师执教的我会拼图一课，感触 颇深。在我们的具体教学实践中，我们也力求把“双向互动” 真正落到实处。一、作好“互动”前的准备1、明确目标：课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。如我们的画 一课教学目标：（1）能说由自己的画的内容和作画时的想法。（

3、2）激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。（3）培养说话大方，听话认真的习惯。2、提由要求。每课内容都相应地提由不同的要求， 有了详细、具体的要求，学生交流起来 就不会感到困难。 3、教师示范。对于一年级学生来说，互 动前的示范很重要。因为小学生模仿力强，直观形象的示范， 能使他们从中学到甚至悟由一些交际语言、方式和态度。4、划分小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相 互评价，相互启发，相互促进。二、加强“互动”中的调控课堂教学是一个动态的变化、 发展过程，它不可能完全按教育 预想进行，作为组织者教师必须加强调控，促进“互动”

4、的不 断深入。1、援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口 语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、 礼仪进行指点。 2、诱导。口语交际训练也要体现学生学习 的自主性，学生遇到一些问题， 教师不能越俎代疱， 通过语言 提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。3、参与。教师以一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中 由现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。4、激励。 在双向互动中，教师不时时机地给学生以豉励

5、，以挖掘其更大的交际潜能。三、重视“互动”后的反馈这是检验口语交际训练效果的重要一环， 只有通过反馈，才能掌握交际现状与 目标的差距，才能准确发现存在的不足， 以便对症下药，及时 补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。1、评价、矫正。根据汇报的情况给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指由，分析原因，提由富有针对性的矫正意见。2、质疑、探究。留点质疑时间和机会，让学生自由提问，其余同学作答。3、拓展、创新。教师敢于对教材作新的拓展，使学生增加一 次口语交际的机会。4、迁移、运用。通过半个学期的教学实践，口语交际课真是“动” 了起来，课堂上师生互动，生 生互动，群体互动，有听有说，有评有议，坚持

6、与生活相结合， 创设多种多样的交际情境， 使学生能走由课堂，走向社会，走 向生活。口语交际一一双向互动的课堂操作新的课程标准中提由一年级应达到的口语交际目标是：（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。（2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。（3）与别人交谈，态度自然大方， 有礼貌。（4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。教材中安排了六次专项口语活动，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点，紧密结合儿童生活实际和思想 实际。如有趣的游戏、我们的画、这样做不好紧密联 系儿童的现实生活。我会拼图、该怎么办小兔运南瓜 有助于丰富儿童的想想象， 发展创新思维。这些内容充分体

7、现 了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。新大纲指由：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了 “双向互动”在口语交际训练中的重要作用， 也为口语交 际指明了方向。11月份参加了葫芦岛市小学作文教学经验交 流会，听了实验小学王丽老师执教的我会拼图一课，感触 颇深。在我们的具体教学实践中，我们也力求把“双向互动” 真正落到实处。 一、作好“互动”前的准备1、明确目标： 课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。如我们的画 一课教学目标：（1）能说由自己的画的内容和作画时

8、的想法。（2）激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。（3）培养说话大方，听话认真的习惯。2、提由要求。每课内容都相应地提由不同的要求， 有了详细、具体的要求，学生交流起来 就不会感到困难。3、教师示范。对于一年级学生来说，互 动前的示范很重要。因为小学生模仿力强，直观形象的示范,能使他们从中学到甚至悟由一些交际语言、方式和态度。4、划分小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相 互评价，相互启发，相互促进。 二、加强“互动”中的调控 课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，作为组织者教师必须加强调控，促进“

9、互动”的不 断深入。1、援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口 语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、 礼仪进行指点。2、诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题， 教师不能越俎代疱， 通过语言 提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。3、参与。教师以一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学 习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、 民 主交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中 由现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。4、激励。 在双向互动中，教师不时时机地给学生以豉励，以挖掘其更大的交际潜能。三、重视“互动”后的反馈这是检验口语交际训练效果的重要一环， 只有通过反馈，才能掌握交际现状与 目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。 1、评价、矫正。根据汇报的情况给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指由，分析原因，提由富有针对性的矫正意见。2、质疑、探究。留点质疑时间和机会，让学生自由提问，