21、珍珠鸟教学15

1、珍珠鸟第二课时详案  教材简析：     珍珠鸟堪称一篇玲珑剔透的美文。全文构思精妙，文笔简练，具有“半花瓣上说人情”之妙。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”教学目标：       1、了解珍珠鸟的外形特点，感受“我”与小珍珠鸟之间逐步友好、信赖的美好境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。       2、能正

2、确、流利、有感情地朗读课文。设计理念：       珍珠鸟这篇课文无处不透出一股浓浓的情，因此紧紧抓住作者的情感主线“信赖”展开教学。在教学中始终坚持以人为本的理念，教师只是学生学习的伙伴。让学生自主探究，自主感悟，合作交流，学会学习；让学生在读中感悟，读中积累，学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，学会表达。教学过程：一、简单回顾，奠定情感基调。      1、媒体出示下列词语：娇嫩、珍珠似的、蓬松、细腻、淘气、扭动  

3、         （1）指名读。（2）齐读。      2、通过上节课的学习，在你的印象里，珍珠鸟是怎样的一种鸟？你可以用大屏幕上的词语来描述一下珍珠鸟。设计意图：学生在上过一课时后，总会有自己的理解，在课的一开始就让学生畅谈一下，可以调动学生的学习积极性，为整堂课奠定一个良好的基调。并且，也能为下面的教学做好铺垫的工作。      过渡：是呀，珍珠鸟真是美丽可爱啊，怪不得“我”会说（媒

4、体出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。）二、读中感悟，了解珍珠鸟的可爱。       1、指名读第一句话。            说说听了同学们的朗读你知道了什么？       2、一起读出对珍珠鸟的喜爱。       3、过渡：“我”无比地喜爱朋友送给我的这对珍珠鸟，为它

5、们安了一个舒适、温暖又安全的家。三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，你们瞧：        媒体出示图文：“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”（齐读）       4、你们觉得这只小珍珠鸟怎么样？       5、多可爱的小家伙，谁能读出它的可爱？（通过朗读来进一步感受珍珠鸟的可爱。）设计意图：通过朗读体会珍珠鸟的可

6、爱，且借助媒体图文结合符合小学生对事物认知的特点，更有利于学生盟生对珍珠鸟的喜爱之情，从而和作者的情感产生共鸣。      过渡：看到这么惹人喜爱的小家伙，真想能和它成为朋友。怎样才能和它做真正的朋友呢？读读课文的第四自然段，我们一起来边读边悟，看看课文中“我”和小珍珠鸟是怎样相处的，相处得怎么样呢？三、自读感悟，体会人鸟共处的美好。      1、学生自读第四自然段。        读书要求：&

7、#160;     （1）一边读，一边圈画出有关的词句，注意从重点词句中进行体会和感受。      （2）自己思考好后，把体会到的、感受到的和前后左右的同学交流交流。             2、把自己的读书体会、感受在全班进行交流。（媒体出示整个第四自然段的内容，根据学生回答相机点红某句句子，并在重点词语下加上着重号，以利全班学生共同学习。）重点词句如下： 

8、0;   （1）起先，这个小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。       引导学生抓住“只”、三个“一会儿”体会：一开始，小珍珠鸟的胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动，活动的范围很小，它怕飞得远了会受到伤害。慢慢地，小珍珠鸟的胆子大些了，敢到屋子里活动了。珍珠鸟开始淘气了，像个天真好动的小孩子一样，“我”不但不生气，反而很喜欢它。）       通

9、过朗读把体会到的表现出来。     （2）渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。      引导学生抓住“竟然”这个词语体会：珍珠鸟的胆子又变大了，出乎作者的意料。）      读出自己的体会。    （3）它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。      引导学

10、生抓住重点词谈感受。      从 “一点点挨近”体会：珍珠鸟的胆子虽然变大些了，但还是很小心。      从“蹦到我的桌子上，俯下头来喝茶”体会：小珍珠鸟的胆子更大了，和我距离也近了。      从“偏过脸瞧瞧我的反应”体会：珍珠鸟没有完全相信我，对我还有戒心。      读出自己的感受。    （4）后来，它完全放心了，索性

11、用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。       引导学生从这句话中体会：珍珠鸟胆子真的变大了，不再怕我了，对我没有戒心了，已完全相信我了。    （5）我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。       引导学生抓住以下重点词语体会。       从“抚一抚”体会：作者很喜欢珍珠鸟，是很轻很轻地抚摸珍珠鸟的毛的。  

12、     从“友好地啄”体会：珍珠鸟胆子更大了，和我已变成了可以信赖的好朋友了，珍珠鸟也喜欢上我了。       练习读好这句话。设计意图：让学生先自己去读课文，是让学生有一个和文本零距离接触、交流的过程，而且带着要求去读课文，就更有目的性，在静静的读书过程中，营造一种浓浓的课堂书香。在学生先自己充分读悟后再进行小组交流，每个学生就都有话可说了，在这个小舞台上学生之间的认知差异就能得到互补。最后再进行全班交流，学生就能积极参与，有一吐为快之感了。而且借助了媒体，进行演示，所有

13、的学生都能很清楚地知道正在讨论的是哪句话，哪个词。      3、把这一自然段的五句话连起来读一读，再想一想，有什么新的发现。                    设计意图：这环节的设计就体现了一个回归整体的理念。刚才是一句一句地感悟，现在连起来再读读，学生对这一部分的内容就能有一个内化的过程了，并且再让他们说说有什么新的发现，学生就能感受到珍珠

14、鸟与我的距离越来越近了，关系越来越亲密了；我越来越喜欢珍珠鸟了；珍珠鸟的活动范围越来越大了，胆子也越来越大了。从而明白，原来这一部分的内容是有一定关系的，学生对语言文字的掌握就更到位了。四、创设情境，感受“美好的境界”。      1、媒体出示第五自然段，引读：白天；傍晚      2、引导学生从“再三呼唤”这个词体会：小珍珠鸟和我的感情已经很深了，和我是难舍难分了。      3、媒体出示第六自然段。（范读）

15、60;   （1）学生自读这一自然段，一边读一边感受一下，这一幕情景。    （2）说说通过朗读你感受到了什么？      引导学生抓住以下重点词语来理解课文内容：      从 “居然”一词中体会：小珍珠鸟能与我如此近距离接触，出乎了我的意料。      从“生怕”一词中体会：我真是非常喜欢小珍珠鸟，为了不吓到它，我连写作都停下来了。  

16、;    从“小家伙竟趴在我的肩上睡着了”中体会：珍珠鸟和我之间已经没有任何距离了，它对我是绝对地信赖了。     （3）创设情境：媒体出示插图并播放摇篮曲。      引导学生想象说话：你们看，小珍珠鸟睡着了，还在不停地咂着嘴呢，好像在说着梦话。它可能会说些什么样的梦话呢？     （4）再配乐有感情地读读这一段，读出这一段的情趣。     &#

17、160; 4、师：“我”看着熟睡的可爱的小家伙，不由自主地从心底里发出了呼唤。出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（齐读）      （1）课文中是谁信赖谁？      （2）师：看着这美好的境界，我们也会被作者和小珍珠鸟之间的互相信赖所感动，也会从心底里发出这样的感叹：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（再齐读）             

18、;         5、师：从大家的朗读中，老师感受到大家对“信赖”一词有了自己的理解，我们也像文中的“我”一样用自己的笔写下一句对“信赖”一词的赞美和认识。      6、交流：把你对信赖的理解大声地说出来。     设计意图：这一部分可以说是课文的高潮，为了帮助学生更好地感受人与鸟友好相处之下创造的美好境界，我采用了借助媒体创设情境的教学方法。让学生借助插图，在轻柔的摇篮曲中入情入境地感受这份信赖之下的美好。从而

19、达到情动而辞发的效果，在此引导学生说话就水到渠成了。最后让学生写一写自己对“信赖”一词的理解，是对课文内容的延伸和升华，使学生对依赖能有更广义的认识。五、深情总结，走向生活。       1、师：是呀，不管人与动物之间，还是人与人之间都应互相理解、信赖、宽容，和睦相处。只要人人都献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好。       2、媒体播放爱的奉献这首歌曲。师：让我们踏着爱的旋律走向今后的生活。设计意图：对“依赖”一词的内涵在一堂课上是不能完全

20、体会的，这一环节的设计，我旨在引领学生能走出课堂，走向广阔的生活去更好地理解“依赖”。六、推荐读物，拓展延伸。      推荐去读一读人与自然这本杂志。   板书设计：