分层探究教学的一般模式

1、分层探究教学的一般模式：现代教学观强调人本主义思想就是强调教学的效劳功能 ,教学应该服从于社会和学生个人的实际需要。学生在探究过程中表现出的参差不齐 ,既表达了学生层次上的差异 ,也表达了学生不同的学习需求。实行分层探究有利于全体学生探究能力的共同开展 ,有利于全体学生科学素养的整体提高。：教学效劳 分层 探究初中物理课程标准告诉我们：要注重科学探究 ,提倡学习方式的多样化。课标同时也指出：科学探究既是学生的学习目标 ,又是重要的教学方式之一。教学实践说明：物理学科中采用探究式教学 ,改变了传统的较为单一的教学模式 ,较大程度的转变了学生的学习方式。学生在课堂中 ,独立性、自主性、体验性、问题

2、性得到了较好的开展；他们相互交流、彼此合作 ,学习的热情得到了极大的释放；学生的质疑、探索、创造能力得到了全面的培养。然而 ,教学实践也提醒我们这样一个事实：同一个教学班级中 ,学生存在着知识根底、学习习惯、动手能力、表达能力等方面的差异 ,存在着智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教学中 ,按照“一刀切的模式进行教学 ,就会导致学生意识不到探究的问题 ,提不出起码的猜测 ,更不用说去制定方案与设计实验 ,就连他们在班上最根本的交流权利和活动空间也会被无形的剥夺 ,这局部学生成了课堂探究教学活动的旁观者。对于他们 ,不要奢谈能力的培养 ,可能连根本的物理概念和规律都接受不了 ,他们将真正成

3、为班级教学的遗弃儿。而那些根底较好、思维敏捷、动手能力强的学生又会觉得探究的问题简单、教学进度缓慢从而对教学失去耐心。这违背了课程改革所追求的“为了中华民族的复兴 ,为了每位学生的开展的初衷。鉴于此 ,我们在根底教育课程改革中进行了?分层探究教学模式?的课题实验。一、分层探究教学的含义所谓分层探究 ,即在探究教学中 ,依据物理课程标准 ,从不同层次学生的实际出发 ,确定不同层次的教学目标 ,设计不同层次的问题 ,带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次学生个别辅导 ,组织不同层次的检测、评价 ,使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获。二、分层探究教学的指导思想现代教学观强调人本主义思想

4、 ,实质就是强调教学的效劳功能 ,教师的教学应该服从于社会和学生的实际需要。一个教学班中学生学习程度参差不齐 ,反映了学生层次上的差异 ,表达了学生不同的学习需求。我们教师的教学也就应该是既要照顾到不同层次学生的现状 ,又要考虑不同层次学生开展的潜能 ,因材施教 ,让不同层次的学生人人都有兴趣 ,使不同层次的学生个个都能在各自的“最近开展区得到充分开展 ,较好的完成学习任务。只有这样 ,教学才能真正面向全体学生。卡罗尔曾说过“如果提供足够的时间或是学习时机 ,再具备适宜的学习材料和教学环境 ,那么 ,几乎所有的学生都有可能到达既定的目标。因此 ,分层探究不仅符合学生的学习心理 ,符合学生在开展

5、中的客观要求 ,也符合课堂教学的根本原那么。三、分层教学的根本模式一学生分层学生分层是分层探究的前提 ,怎样对学生分层呢？由于对事物的探究 ,需要根底知识作保障 ,也要依赖于学生观察能力、分析归纳能力、表达能力、动手能力和学生生活经验的有效发挥。首先要通过了解和研究学生 ,根据学生在上述方面存在的差异把学生划分成A学习优等生 ,B一般学生 ,C学困生三个层次此层次是动态的。然后把三个层次的学生按照组内搭配、组间平衡的原那么分成假设干小组 ,每个小组4人一A、二B、一C ,从中选出一名知识、能力较强的作为小组长。整个分层过程是隐性的 ,这有利于消除“标签效应 ,保护学生的自尊 ,促使学生良好个性

6、的形成。同时 ,这样的分层方法 ,有利于小组内的学生充分发挥各自的特长 ,促使他们相互借鉴、相互鼓励、互助合作以到达最后的相互提高、共同进步。二教学目标分层一节课的教学目标 ,对教师的教和学生的学都有导向作用。新课程的三维目标表达了社会对学生科学素养的一般要求 ,是根本目标。根据课程的具体内容 ,要制定出分层要求的教学目标。因为目标分层对各层次学生的学习能起到定位作用 ,能够保护好各层次学生学习物理的兴趣和热情。在知识与技能目标方面：B层目标为课程标准规定的全部根本要求 ,可以确定为根本层目标。在?探究物质的比热容?这一节 ,B层目标：知道比热的概念 ,能计算有关比热的问题 ,能利用比热解释相

7、关现象。C层目标低于根本层 ,是课程标准规定的最低限度要求。在?比热容?中C层目标：能复述它的概念 ,知道它的单位、单位的物理意义 ,能直接利用公式进行计算。A层目标高于根本层 ,相应提高教学难度 ,重点落脚到拓宽学生视野 ,开展学生思维 ,培养学生创新意识和创新能力方面。还是以上节为例：学生能灵活利用比热知识创造性的解决如何在热天为顶楼降温 ,如何鉴别不同物质等这一类问题 ,能计算比热与其它知识相综合的题目。在过程与方法目标方面：事先根据课程标准确定每堂课重点训练的探究环节 ,这是全班学生必须都完成的探究任务 ,再确定另外两个层次的学生应完成的探究环节。一般而言 ,C层次学生应具有初步的问题

8、意识 ,能尝试着应用一般方法进行科学探究 ,尝试着对实验数据进行简单的归纳 ,能复述结论。B层次学生要能够提出问题 ,能够利用常规方法顺利的进行科学探究 ,能够总结概括实验结论 ,能够倾听反应意见 ,能够利用结论解释简单现象。A层次学生应能提出较为专业的物理问题 ,能够利用与他人不一样的方法进行科学探究 ,能够较为科学的总结结论 ,能够对他人的探究作出客观的评价 ,能够创造性的应用结论解决实际问题。情感态度与价值观方面：消除C层次学生对物理学的恐惧 ,激发他们对物理的热爱之情 ,增强他们学习物理的信心和决心。培养B层次学生对科学的求知欲 ,使他们养成乐于从身边物理现象中探究物理学原理的习惯 ,

9、培养他们与人合作交流的愿望和能力 ,养成实事求是的科学态度。保持A层次学生对科学的求知欲望 ,养成将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。培养他们尊重自然规律、不迷信权威的科学态度 ,使他们初步具有可持续开展的意识 ,有对国家、对社会、对人类作奉献的责任感和使命感 ,初步具有全球意识。三课堂教学分层课堂教学分层是分层探究中最关键 ,也是最难实施的环节。我们有这样的体会：在采用传统教法的课堂上 ,教师的思路清晰、逻辑严密、知识严谨、衔接自然 ,教师在讲台上讲得也兴高采烈、唾沫横飞 ,可一检查效果 ,学生却一片盲然。为什么？建构主义认为：学生学习知识的过程 ,是学生利用先前个人的经验 ,主动探究

10、 ,重新组合的过程。任何完备的知识 ,不经过他们自身的内化是难以被掌握的。在分层探究教学中我们采用了“集中导学、分组探究、个别辅导的教学策略 ,课堂上有效控制“分与“合的时机和节奏。“合时吸引学生兴趣、激发学生求知欲望 ,并作适当的知识铺垫和方法指导 ,分层布置各探究环节的探究任务 ,评价各小组的探究活动。探究教学的核心是解决问题 ,在分层探究课堂上 ,教师的提问要有层次性 ,有针对性 ,有启发性、做到先易后难。同时 ,教师的提问要有引导性 ,使各层次的学生始终处于跳一跳能摘到的境地。“分时 ,充分发挥小组组长的协调作用：先让本组C层次学生发言 ,再让B层次学生补充、修改前面的意见 ,最后由A

11、层次学生牵头 ,统一全组思想 ,形成材料 ,选派表达能力强的学生代表本组进行探究汇报 ,末了还要问问A层次学生有无其它思路。在分组探究时教师一定要认真巡视 ,发现确有探究困难的小组 ,教师要个别辅导 ,但也只能充当引路人的角色 ,比方多设计几个问题搭台阶或者降低原来问题的难度 ,改变原有问题的方式 ,让学生的思维自然过渡到探究的问题上。这种教学方法 ,在充分发挥每个学生特长的同时 ,合理利用学生间的竞争意识 ,激发他们各自的内驱力 ,促使他们主动探究 ,最终到达知识和能力的共同提高 ,到达思想的共同净化和升华。四教学评价分层有位哲人说过：人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏与赞美。现代心理学说明：学生对学习成败的主观解释 ,影响着他以后学习动机的强弱 ,影响着他以后学习的成败。在探究教学中 ,我这样分层评价学生：对C层次学生 ,只要他在探究过程中态度积极 ,最后能复述结论 ,我就表扬他、鼓励他。对B层次学生 ,只要他在探究活动中思维主动、活泼 ,能初步形成结论 ,我就赞赏他、鼓励他。对A层次学生的要求要严格一些 ,当他们方法新颖 ,归纳科学 ,应用灵活时 ,我就发自内心的欣赏他 ,鞭策他。每一个层次的学