英语教学对拔尖创新人才批判性思维能力的培养研究-精品教育文档

1、英语教学对拔尖创新人才批判性思维能力的培养研究一、概要当今信息化社会快速发展，人才的培养方向也随着社会的发展而产生变化。为了顺应时代的要求，促进中国现代化发展，适应瞬息万变的社会环境，我国从上世纪80 年代中期至今，一直提倡培养创新型人才。近几年，教育部开始了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，全国各大高校积极响应，开办了各种类型的创新拓展班，创新实验班。这是一种新型人才培养模式，该模式特点为“按类招生、加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”， 转变了以往进校就选择专业的方式，使学生能够更为专心的打好基础。 为达到培养学生创新思维和批判性思维，为社会国家输送具有创新意识的人才的目标，创新

2、实验班在课程设置、教材选择、活动开展、教员配备和学习模式上与一般本科班有着巨大区别。这样的创新实验班包括国防科大的“钱学森班”、北京大学的“元培学院”、 中山大学的“逸仙班”和湖南大学的“李达班”等等。 其中，所有实验班在选拔学生时都对学生的英语能力有着较高的要求， 并且坚持开设大学英语课程， 其重要性不言而喻。这不仅是因为英语是人才走出国门走向世界，与世界接轨的重要工具， 还因为英语能够很好地培养学生的批判性思维。二、拔尖创新人才培养的重要意义21 世纪是知识经济的时代，知识创造财富。随着国家的发展繁荣，教育也随之枝繁叶茂。教育改变的不仅仅是个人命运，它更加改变了国家的命运和发展。 由于信息

3、系统的高度发达， 信息和知识也体现出全球化的特点。 各国为了抢占知识和信息的高地纷纷出招，从教育入手推出教育改革，提出研究型，创新型人才的培养理念，建设研究型大学，本科生就开始参与研究工作，美国更是在培养创新思维， 批判性思维上下大力， 要求高校必须开设批判性思维的课程。胡锦涛同志在 2006 年两院院士大会上指出，“功以才成，业由才广”，建设创新型人才队伍是建设创新型国家的核心。 伴随着九年义务教育的普及和越来越多的人走进高等学府进行深造， 高校为国家和社会培养出大批的人才， 这些人才都是国家经济的推动力， 是中国社会发展的中流砥柱。 不同于大众教育， 精英教育是一种“质”的教育， 以培养少

4、数专业顶尖专家和行业领军人物为追求。这种采用高水平、高规格、高标准的教育模式进行人才培养的活动， 是高等教育发展中的新事物。自改革开放以来，中国的发展速度一直处于世界前列，然而如此快速的发展带来的不仅仅是中国人民生活的日新月异， 还暴露出了中国教育的短板。 中国的高等教育的传统模式是进校选专业，公共课和专业课同时开设，课堂授课以老师所讲为准，课后学生按照老师要求完成作业， 最终用考试验收学习成果。 这样的课堂不利于激发学生创造的活力，也不利于其批判性思维的培养。人才思维模式僵化，则会引起一连串蝴蝶效应，在未来的工作科研中，思路打不开，光有知识而不会灵活运用自用，只能依葫芦画瓢，照搬照抄别人的理

5、念思路，事事受制于人，更不可能同人竞争。 所以培养中国自己的拔尖创新人才影响深远，意义重大。三、批判性思维能力及其在人才培养中的重要性1. 批判性思维的训练。对“批判性思维”（criticalthinking ）的定义是众说纷纭。 如认为批判性思维泛指人类对某一事物与现象长短利弊、真伪对错的剖析和评析，即：通过对认知对象的分析、质疑和论证，形成独立、异同和正确的见解。美国畅销书批判性思维：带你走出思维的误区（ Critical Thinking ）中提到：批判性思维就是指审慎地运用推理去断定一个断言是否为真。 无论怎样定义我们都可以看出， 批判性思维强调的是要带着疑问去看问题，要独立地看、辨证

6、地看，而不是照搬照抄，全盘接受。如果不能批判地思考，就只会浮于知识的表面，问题的表象， 事物的表层。 无法洞察到事物之间真正的规律，找不到问题的症结， 那么所做所想也就无法得到拓展和延伸。 批判性思维是既依靠知识， 有掌控知识， 在批判地思考中知识不再是书上呆板而毫无生气的文字， 而是变成了人探索未知和控制已知的利器。如今在美国等在教育上独树一帜的国家对批判性思维的训练相当重视， 其目的是培养学生的自主和判断能力。 通识教育是美国大学现在的教育模式。美国的教育理论界十分重视对“批判性思维”教学方法的研究。批判性思维具有三个基本特征，一是批判性思维以清楚、正确、关联和逻辑标准为基础、并可以形成准

7、确的判断； 其次是这些标准可以连续运用到“自我纠正”过程中，并有利于学生在动态活动中充分发挥学习的自主性；第三是，学生利用自我评价标准可以自觉地提高思想行。2. 拔尖创新人才的批判性思维能力的培养。 批判性思维和创新精神密不可分。 创新要求的是人对未知的探索， 甚至创造未知，拔尖创新人才必须能够灵活多变， 不受惯性思维模式影响， 多角度的探索新事物。 而批判性思维则是其中的核心影响因素。 人怎样才能打破束缚， 用新的视角看问题， 提出独到的见解呢？这就需要人能够剖析研究对象的真伪，去伪存真，通过分析、质疑和论证的方式形成自己独到的观点。 因此可以看出， 批判性思维是创新思维的原动力和催化剂。

8、学生如果不能独立地、 批判地看问题就不可能真正的创新。 拔尖创新人才本就是经过层层选拔出来的精英中的精英， 无论是在知识、 能力还是素质上都略高人一筹，培养这类人才的目的就是为各行业专业培养领军人物， 而批判性思维则是这类人物必不可少的能力素质之一。 在培养人才的批判性思维方面， 中国应当结合自身实际， 而不是照搬照抄国外的教育模式，可以从借鉴开始， 一步步摸索适合中国学生的批判性思维的训练方法。 那么在培养其批判性思维的方式上就应与这些特点相适应。 拔尖创新人才由于基础扎实， 所以在接收知识上比一般学生花的时间要少， 其理解力是不成问题的， 那么在学习的过程中就要强调学生学会独立思考问题，自

9、由运用知识， 学会带着质疑的眼光看问题。四、英语教学和批判性思维的培养英语教学与批判性思维的培养有着紧密的联系。 因为英语作为一门外语， 其语言的构成方式上就不同于汉语， 这从认知的角度来看，语言的构成方式的不同反映了其上层认知模式的不同，这也就影响了人思维的模式。 此学习外语本身便是对思维的一种锻炼，使人有机会从已经形成惯性的汉语模式中跳出来， 以一种不同的逻辑思维方式组织语言，传递信息。英语作为一门语言，本身就具有神秘性和未知性， 语言内部的奥妙并非像数学公式那样清楚明了， 因此在语言学习中就更加可能激发出学生探索的兴趣，提供更大的探索空间。 以往的教育更多的是对学生进行语法的灌输，教授听

10、说读写这些基本的技巧， 并没有探讨到更为深层的问题，因此，英语教学在培养学生批判性思维时，其教学的各个方面都应有一定的创新和调整。1. 教学理念。中国在推行大众化的英语教育之初的目的便是为了与国际接轨， 适应全球化。 因此英语教学从小学便开始就会教一些简单的语法， 并且主要依靠练习加强英语的学习， 直到大学，英语语法的基本体系已为大部分学生所掌握。 如此填鸭和题海的战术主要目的是为了给学生打好基础。 然而，在大学培养人才，尤其是培养精英的教育中， 再以这样的思路来组织教学则是对时间和精力的巨大浪费。 拔尖人才都是基础牢固的学生， 无需再开专门的课程巩固其语法和听说读写的基本能力， 而应将这些基

11、本能力贯穿到其他类型的课程中去。 但是有不能完全对学生放任自流，老师除了上课传授知识， 还应当有充分的时间来引导学生，与学生进行交流互动。因此，英语教学应以学生为中心，将批判性思维的培养列入教学目标，当改变充当知识传授者的角色，而成为学生思考和探究问题的启发者、引导者，要同时致力于培养学生的分析、综合、批评和论辩的能力。在教学中，为学生提供更宽松的思考讨论空间， 鼓励学生接触语言更深层次的问题，从思考问题的过程中培养学生老师的批判性思维。 英语从教学的理念上就应致力于改变学习英语“思辨缺席”这一综合症。2. 课程设置。培养批判性思维必须在课程设置上突出其地位，这不仅仅是提高人们对培养批判性思维

12、的重视， 更能加强教学的针对性， 并且有利于成果的验收。 在课程设置上应有专门的批判性思维课程， 如华中科技大学的创新实验班就开设了批判性思维课程。华中科技大学启明学院邀请加拿大国际知名批判性思维专家戴维·希契柯克教授为创新实验班“ DIAN 团队”的种子班学生讲授批判性思维。 武汉大学也开设了全校通识选修课 批判性思维导引 。还有北京大学和青年政治学院开设了“逻辑与批判性思维”课程。除此之外，根据拔尖创新人才的特点，可以适当开设带有思维训练性质的课程如文学或语言学的课程。 教育部高等教育司于 2007 年正式颁布了课程要求，作为各高校等学校组织非英语本科生英语教学的主要依据。 在课

13、程设置要求高等学校根据实际情况，按照课程要求和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系， 将英语类、语言技能类、语言应用类、 语言文化类和专业英语类等必修和选修课程有机结合。比如文学本身就是作家创新思维的结晶，西方的文化、各流派文学产生的背景都可能引发学生探索性的思考， 对文学作品中的人物、背景、情节和潜藏的历史因素展开大胆的推测和论证，对其做出批判性的评价。 这也就提高了其批判性思维的能力。 语言学更是如此， 如批评话语分析就是要求学生用批评的态度看待话语，从客观的角度来评价话语。在培养拔尖创新型人才时，我们大可不必过分强调设置类似大学英语这类基础课， 而是本着为拔尖人才提供更多专

14、业学科知识的原则， 适当开设英语专业类的课程，从对英语这门语言的思考中培养学生的批判性思维。3. 教材选择。选择培养批判性思维的教材应注重教材内容的灵活性和启发性， 要避免教条和灌输式的编排， 文章结构应多样，并且内容丰富涉及面广， 从事例中引导学生思考， 因此教材的信息量要大，并且要给学生思考的余地。教材可以是教科书、也可以添加多媒体教材提高教学内容的多样性。 现在市面上关于批判性思维的书大部分都是从国外引进的， 书的形式各不相同， 但是都具有一个特点， 大量的进行案例的分析， 然后话少量篇幅进行归纳总结，并提出一些问题。比如说布鲁克·诺埃尔·摩尔（ Brooke Noe

15、l Moore）的批判性思维：带你走出思维的误区（ Critical Thinking），这本书到今年已是第九版，是美国最畅销的大学教材。 类似这样的书还有很多， 比如说斯特拉·科特雷尔（ StellaCottrell）的批判性思维训练手册 （ CriticalThinkingSkill）理查德·保罗（RichardW.Paul）和琳达·埃尔德（ Linda Elder）所著的思考的力量：批判性思考成就卓越人生（ CriticalThinking ：Tools forTaking Care of YourProfessional and Personal Life

16、）。毫无疑问，论权威性，国外的教材略胜一筹， 因为其开设时间早， 教材是经过一次次完善过的，虽然是全英文的，但是对于拔尖人才来说，读懂内容不会是难事。当然，除了选择国外的教材外，我们还可以根据自己的情况编著英语教材。利用英语授课则可以使学生既学习了语言，又培养了批判性思维能力。4. 教学方法。 当前的英语教学较以前已有了一定的改革， 教育界都普遍认识到老师在上面讲学生在下面听的模式不仅不能很好地锻炼思辨能力， 还可能使“填”进去的知识在短时间内流失掉。目前批判性思维教学方法主要分为两种， 一种是设置专门的课程直接想学生传授批判性思维的策略、 规则与实施步骤， 侧重培养学生的批判性思维， 另一种

17、是把学科教学与批判性思维培养相结合， 主张在学科教学中培养质疑与批判精神， 把批判性思维技能培养与批判性品质培养相结合。课堂内学生的参与度提高，比如进行课堂演讲或者分组讨论的活动。要坚持启发式、引导式、互动式的课堂，鼓励学生独立思考，学会质疑。教学方法的多样化能够促进学生参与到课堂讨论和思考中去。 长期的模式化教育和填鸭式教育， 导致学生不善于辩证的看问题， 提不出有深度的问题。 采用“任务型”教学方法可以调动学生的积极性和创新性。任务型教学是大学英语教学大纲中倡导的以任务为中心的教学模式， 最大限度地让学生参与学习的全过程。 任务型即老师依靠教材设计任务， 并将任务交由学生分组讨论， 通过讨

18、论使学生得到思考、得出结论，最后每个小组进行汇报。这样的形式已经运用到如今的大学英语教育中，但是由于学生人数众多，在效果上不免就打了折扣， 老师难以完全掌握每个小组的讨论情况，而且小组内多少存在浑水摸鱼情况， 个别同学对学习任务的态度消极。由于拔尖创新班人数较少，而且学生基础牢，思维敏捷，这就更有利于学生的参与度和教师对每个小组的讨论的跟踪观察。 5. 教学内容。在教学内容上，老师应有针对性，对于拔尖创新人才的培养， 其教学内容的选择应遵循思想性和多样性的原则。思想性就是教学内容要有深度、广度，在内容编排上有逻辑性， 不是一味地传授知识， 要给学生提供思考的机会。而多样性则是内容丰富，有新鲜感

19、，能够吸引学生注意力，提高学生在课堂上的参与度， 多样性还保证了学生能吸收各类信息，从不同的视角思考，能够提高师生和生生互动的质量。一本好的教材可以很大程度上保证教学内容的科学性和多样性， 但是老师依然应当根据学生的层次来选择教材， 可以在一门课中使用多种辅助教材以丰富教学内容， 比如以阅读为主的课程， 可以鼓励学生读报、小说、诗歌等。新闻报道所涵盖的信息量大，而且具有一定的评价性质，大多是针对现实世界中发生事件的评述，这样体裁的文章有利于激发读者的兴趣， 容易激发学生之间的讨论。小说和诗歌也具有同样的特质，其体裁不同，流派不同，风格迥异，所宣扬的思想也是各有千秋。 文学作品具有历史性和时代性的特点， 特定的历史条件下会产生特定体裁的作品， 这一点就十分值得学生进行深入的思考和探究。 总之，在教学内容的选择上不能再是一个个单列的信息点， 而应该是启发性和思考性很强的内容。6. 活动与讨论。 活动与讨论往往是学生发挥主观能动性， 对所学内容进行消化吸收的重要方式。 西方国家在大学本科阶段便鼓励学生参加各种学术活动和研究课题， 在探究中培养学生的批判性思维。 那么在对拔尖创新人才的培养中， 英语课堂可以更多的采取以讨论和学生自己上台授课的方式， 引发