启发式教学方式的实践研究结题主件_结题鉴定审批书

1、一、工作报告（不超过2000字）内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划完成情况；研究变更情况-（课题负责人、课题名称、研究对象、研究内容、研究方法、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发行情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。研究的主要过程和活动本课题用一年时间完成，研究分为课题准备阶段、实施研究阶段和汇集成果阶段。（一）准备阶段（2017年5月一一2017年6月）1 .组建课题组，确定小组成员，确定课题方案及实施计划。2 .召开课题组会议，讨论研究方案，明确研究思路，进行人员分工。3 .收集文献和有关资料，深入学习理论，针对学生的基本水平和现状分析，并做好记录和收集整理。4

2、 .积极投入实验课题，开展调查调研活动，及时总结在课题实施中的成功与收获。（二）实施研究阶段（2017年6月一一2018年3月）1 .课题组成员进行理论学习、交流。2 .教师按计划进行跟踪实验。课题实验教师观摩优质课、举行示范课，参加优质课比赛、录制课堂实录、进行个案研究、了解课堂实际效果、教师及时反思及时记录等。3 .召开课题研讨会。收集优秀案例，撰写课题研究心得，汇报、交流、评比研究、反思、提高。（三）汇集成果阶段（2018年3月一一2018年6月）1 .检验研究效果，本课题研究的基本内容和重点问题等；2 .整理课题的有关资料（调查结果、随笔、课例、案例等）；3 .围绕研究课题，收集、整理

3、相关资料，包括文献资料、实验资料、优选课例，撰写总结报告。研究计划完成情况（一）研究成果启发式教学体系在实践中逐步形成，为各学科启发式教学的理论研究和实践探索提供一定的参考，在全校推广，使启发式教学实验给我校带来新的生机和活力，教育教学质量得到了长足的提高，达成了启发式教学理论和教学实践的相互滋养，促进了启发式教学方式与小学各科课程的深度融合。本课题研究的时间不长，但取得的成绩是可喜的，组织听评课和公开课活动多次，撰写优秀教学案例数篇；在网络教研平台上传了教学设计、ppt课件、教学案例、研究心得、论文、图片、视频、获奖证书等成果。（二）研究创新1 .转变教育教学思想，更新学生观，尊重学生学习的

4、主体地位，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，把学生从“一言堂”和“满堂灌”的束缚中解放出来，从“题海”中解脱出来，真正贯彻“轻负担、高质量”的原则，使学生积极主动地学习。2 .对新课程改革中出现的新的启发式教学的教学理念提出科学合理的对策和建议。3 .结合研课活动，从课例分析的视角对当前启发式教学的优势与偏颇现象进行分析和思考。成果的代表作xxxxx执教葡萄沟xxxxx市优质课2017.8xxxxx制作日月潭微课2017.10xxxxx执教一个因数中间有零的乘法市“一师一优课”二等奖2017年xxxxx制作三角形的三边关系中国教育电视台“精品微课”优秀奖2017.8xxxxx执教

5、用字母表示数课题示范课2017.11xxxxx执教送元二使安西赛课一等奖2017.10xxxxx执教9加几赛课一等奖2017.10xxxxx执教怎么都快乐课题示范课2018.4xxxxx执教乘法分配率课题示范课2018.4xxxxx辅导学生在读书活动中获市二等奖2017.10xxxxx在县试题命制评比活动中获优秀奖2017.7xxxxx启发式教学的运用论文交流2017.11xxxxx浅谈对启发式教学的认识论文交流2017.11xxxxx以信息技术促进小学英语启发式教学论文交流2017.11（可另续页）2三、研究报告（不少于10000字）内容提示：研究的主要结论与观点；研究方法的主要特色与创新；

6、研究的突破性进展；学术价值的自我评价；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想等。研究的主要结论与观点一年多的课题研究活动收获颇丰、感触颇深。我们课题小组成员作为一线教师，在课堂中开展大量的研课活动，范围涉及语文、数学、英语等不同学科，不同年级，在一定程度上都体现了启发式教学思想的合理运用，使课题活动拥有的一手资料具有一定的广泛性和代表性。（一）实施启发式教学方式的表现形式。通过对师生问卷调查的总结分析，对典型案例的讨论反思，发现在课堂中实施启发式教学方式的表现形式多种多样。1 .目标启发。目标明确是激发动机的诱因和调节行为的标准。只有这样，学生才能产生自觉学习的浓厚兴趣。2 .环境启

7、发。按教学的目的和教学要求，我们结合教材内容，创造出多种多样，符合启发式教学方式要求的形象化材料、照片、实物、板书、板画、图表等，启发学生从中发现问题、找到解决问题的方法和策略。3 .问题启发。这一方法真正揭示事物的矛盾，形成问题的情境，引起学生积极开动脑筋、主动思考学习，达到“举一反三”的成效。4 .对比启发。在教学中对相互关系容易混淆的事物或知识，我们引导学生进行正反对比和新旧对比，启发学生在比较和分析中加深理解，积极思考去获取知识。5 .假设启发。在教学过程中，遇到学生赞同某一错误观点时，我们不是硬性制止，而是应用假设启发，逐步归谬论证，使学生理解接受正确观点。6 .比喻启发。教师要用具

8、体形象的、学生熟知的事物做比喻，激发学生联想，启发思维，进行对照，化繁为简，化难为易，使学生生动活泼、妙趣横生地学习。（二）实施启发式教学方式的基本途径。1 .在备课的过程中逐渐体现启发式教学。（1）深入钻研教材，了解学生情况，抓住主要矛盾。（2） 因势利导，集中精力解决教学中的重点和难点。课本上的内容是前人成百上千次研究的结果，已经舍去了考虑的过程和所走过的弯路，以最佳的过程得出结论。而学生则是第一次接触这些知识，正处在一个探索的开始，出现问题是完全正常合理的。所以在讲课时，我们逐渐地加一些本学科的思想发展史方面的内容，以使学生能从前人的失败中理顺自己的思路，自觉调整思考的方向，力求达成教师

9、的思路和学生的思路一致。因此在教学中贯彻启发教学从学生的实际出发，启发诱导，收到了良好的学习的效果。2,在讲课的过程中体现启发式教学。启发式教学作为一种教学主导思想，在教学过程中要求从根本上摒弃一个“灌”字，注重一个“导”字，强调教学过程整体优化，教与学最佳结合。启发式教学需通过各种具体教学方法来实现，并贯穿于整个教学过程的始终。课堂上把学生看成是发展的主体，多看、多思、多讲、多动手，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与理解掌握知识的内化过程，参与智力开发、能力培养的实践过程，启发学生领会知识、发现概括结论，启发学生自己克服解决困难，把学生推到主动地位上，教师给予正确的引导、点拨、诱导、激发

10、学习动机兴趣。(1) 选好固定点，教学上分清主次，突出重点，解决难点，才能使学生生动积极地进行学习。知识结构是由知识的点和线构成的，新知识乃是旧知识的派生物，而旧知识则是推进新知识的固定点。不同的教材，不同的章节，不同的学生，这个固定点是不一样的。抓住这个固定点，以此作为启发的起点，引领学生去冲击疑点。这是课堂教学中实行启发的关键。突出重点。重点是本课教材或一节课中的主要内容或语言点，不仅要求学生能理解，而且要求能表达。重点不宜定的过多，以便师生能集中力量进行训练。突破难点。难点是学生理解或掌握知识时的困难所在，要考虑采用适当的方法来解决不同的难点。(2) 利用形象思维启发学生一一启发学生独立

11、思考，发展思维能力。在教学中我们以直观形象教学来启发学生思维，这是一种很好的教学方式。教师善于联系教材与学生实际，提出富有启发性的问题，以利激发思维，开阔思路，培养能力，活跃气氛。各种教学活动力求有助于学生认真思考，举一反三。通过“反问式”解答问题。通过一系列提问让学生自己来回答所提出的问题。3.在课后辅导中体现了启发式教学。(1)建立新型的师生关系，营造和谐的教学合作氛围，我们打破了以往的老师讲学生听的传统模式，逐步学会了引导学生进行主动的、积极的、创造性的学习，掌握和运用学习方法，完成学习任务，求得学生知识素养的综合发展。(2)启发、激励学生善于思考，敢于提问。对学生的学习，要求严格，教态

12、亲切。教师通过参加学生的一些集体活动，当面批改作业,课外辅导、个别谈心等方式接近他们，使他们对你敬而不惧，有问题就问。逐渐形成了学生之间、师生之间讨论问题的风气。启发式教学不仅适用于课堂教学，而且适用于课后学习活动的指导和考试考查上。课后学习活动的教学组织形式也应贯彻启发式。比如参观、调查、访问等形式，它是贯彻理论联系实际的好途径。教师根据教材、大纲的要求，启发学生带着问题深入社会，然后再引导学生将获得的感性材料加工整理，得出科学的结论。考试考查不仅是暂时的检查手段，也是教学的指挥捧。教师命题要联系实际，使试题能体现知识与能力并重，立足点应放在理解和运用上。让现代启发式教学遍地开花，结出丰硕的

13、果实。(三)实施启发式教学方式的课堂教学基本模式。课堂教学中实施启发式教学的方法有很多，掌握并熟练运用常规的启发式教学形式进行施教，课堂教学必将出现一种不可抗拒的吸引力、魔术般的诱惑力，成为学生求知欲渴的动力。1 .运用提问式启发，引导按图索骥。提问是课堂教学中经常运用的一种方式，为了增加教师与学生的互动频率，采用提问式教学方法，找出学生思维漏洞、现存困惑以及引导学生思考方向。提问式启发策略包括怀疑型、含蓄型、推导型、观察型、悬念型、究因型等不同的形式，可以运用学生自主提问、自主回答，教师提问学生答或者教师自答的方法。根据具体教学内容与教学难度，设计具体的情境，激发学生思维，促进教学相长。提问

14、式启发与其他启发方式相互融合运用，主要是设计问题，引导学生按图索骥，不断摸索，发现问题并解决问题。如计算10.44+0.725,如何将除数是小数除法变成整数除法计算这是关键。课前可设计如下问题：如何将除数是小数除法变成整数除法？计算时被除数的数位不够时怎么办？除数是小数的除法应该怎样算？除数化成整数，被除数怎么办？以备探究中的启发引导要针对新旧的连接点而设计，具设计应具合理的程序和适当梯度，由易到难，由浅入深,层层递进引导学生凭自己的能力去解决问题。2 .运用提示式启发，促进豁然开朗。提示也可说是教师的介入，提示式启发方式需要遵循有效介入原则。根据课文图、课件等教具，结合学过的知识，多角度地培

15、养他们的语言能力：如启发学生换一种说法“小树发芽了，长出了新叶”，我要求学生仔细看图，想一想怎样才能说得更具体形象呢？有的说：“小树穿衣裳了。”有的说：“小树变绿了，柔软的枝条地微风中轻轻地舒展着。”这样不仅丰富了学生的语言表达内容，巩固了学过的知识，而且使学生透彻理解了课文中作者所表达的思想感情，使学生的情感恩维得到了训练。3 .运用示范式启发，鼓励拓展分析。由于小学生年纪小，在普遍的学习方式中，示范是较为常用的一种方式，学生运用学过的学习方法来进行学习，自己运用与体验，获得知识与能力。示范式启发是基于教师规范性的示范来展开，以此启发学生掌握某种方法、技能。如我爱故乡的杨梅后的练笔作文：我选

16、定“苹果”这个植物，启发学生按范文的指导变单向思维为多向思维，把范文和所写的主题进行对比联想，打破范文模式的限制，寻找所写主题本身所具有的特点，采用适合于自己的结构方式、语言特点、表达方法进行小作文。用范文指导既可消除学生的心理障碍，又可提高学生的写作水平。4 .运用图示式启发，构建知识网络。图示式启发就是运用字母、符号、线段等形式来勾画出知识点之间的相互关系，并重点指明相关知识点的特征。它包括推理型、展示型、体系型图示，不管是何种图示启发方式，都需要是最简明、最突出的符号与网络形式，以此来揭示知识点之间的内在联系。图示式启发方式能够很好地鼓励学生思维发散，建构知识间的联系，类比联想记忆、分析

17、与探索新知识，从而拓展知识网络。如，对于小学生，他们生性好动，注意力容易分散，在小学英语教学过程中，采用图示式启发具有较好的效果。对于Lookatme»这节课的教学，教师借助视频、图片等方式，引入ear,eye,nose,mouth,face五个脸部部位以及Thisismy.句型，实施图示式启发，在视觉、感官上吸引了学生的注意力，大大提高了学习的积极性，使学生不自觉的在欢快的氛围当中做到了学以致用。5 .作业的启发性作业是对学生学习结果的考查，启发式作业，能最大限度地激发个体学习兴趣和动力，进而促进他们思维的积极活动和能力的发展。以往教学往往注重学生对当堂知识的掌握情况，很少重视对学

18、生队知识来龙去脉的考查。新课标更注重学生对知识的来源即知识的形成过程的把握，传统的作业设计已远不能达到这一要求。因此，在教学中教师应充分利用作业这一检测手段，使学生的思维在写作业时业不致处于暂停状态。如可设计开放性作业，即在不同的思维形势下获得不同的数学结论，设计”举例说明你今天所学的知识是如何形成的？"、“试用今天所学得知识推导新的知识或新的结论”等作业，使学生对所学知识全面回顾，掌握新知识产生和形成的一般过程，为自主学习和创造性学习打下良好的基础。（四）实施启发式教学方式的几个关键1、把握学生现有的认知结构。学生现有的认知结构是启发式教学法的基础和出发点。按照当代认知心理学的观点

19、，学生的认知结构的发展是随着学习层次的深入而获得的。学生利用他原有的认知结构积极主动地与新的知识进行相互作用，或者将新知识同化到已有的认知结构中，从而丰富了原有的认知结构，或者改变原有的认知结构以顺应新的知识，从而使认知结构得到发展。首先，教师必须把自己放在初学者的地位来安排讲授系列。苏霍姆林斯基指出：“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”一个好的教学结构是把知识结构和学生的认识过程结合起来考虑而后形成的。教师毫不费力的觉察出来的教材内容的逻辑关系，对于一个刚刚开始探索这个领域的学生来说，却可能是十分隐晦的。“一个完全新的经验，由于它和一个人的认知结构毫无关联，因而毫无意

20、义时是没有兴趣和不被同化的”。因此，教师要考虑学生学习的困难程度，站在初学者的地位来安排教学。其次，教师站在初学者的地位来安排教学，不能抱住教材的顺序一成不改。因为教材的顺序主要是按照学科自身的逻辑体系来阐述问题的，他与初学者从事物外部入手，由近到远，由表及里探索知识的顺序有很大的差异。这就要求教师在突出教材重点、难点的同时，将教材及其它有关知识熔为一炉，采用新颖的编排体系，运用多样的方法，把知识传授给学生。因此，把握学生现有的认知结构，站在初学者的地位来安排教学序列，要求教师既要考虑初学者的现有程度，接受知识的方式、特点及困难程度，又要考虑他们的最近发展区，以期造成学生已有认知结构与所学知识

21、之间中等程度的不符合，才能维持学生探究知识的兴趣和热情，形成学生学习知识和发展能力的最佳教学结构。2、分析学生由原有的认知结构向新的认知结构转化的过程。教师运用启发式教学法的中心环节是对学生思维过程的分析。有了透彻的分析，找出新知识与旧知识之间的落差，那么教师就可以在新知识与旧知识之间设置平台，使新、旧知识之间成阶梯式梯度，这样便分解了由旧知识向新知识过渡的难度。对学生来讲，分步式训练更易于掌握；对教师来讲，也更易于引导。就像跳水运动员训练跳水，起跳、腾空、翻腾、入水，是一个完整的动作。但是如果教练示范了这个完整的动作，立即让运动员去做，他做不了。只有把这个完整的动作分开来，怎么踏跳，怎么腾空

22、，怎么翻腾，怎么入水，一个一个的训练，最后再连贯起来训练，运动员才容易掌握。课堂教学也是如此，地基没有打好,建个空中楼阁，即使能办到，也只是一个空架子，毫无实际意义。例如在数学教学中，教师三言两语直接向学生介绍概念，然后立即让学生运用概念解答数学问题的情况是十分常见的。这事实上是在学生没有真正获得概念的时候就要求学生运用概念。显然，这样的教学是不可能富有成效的。而反过来，教师如果引导学生分析概念，理解概念，那么运用概念就容易多了。在启发式教学中，教师要注意“梯度”的把握，分阶段对学生加以训练，最后再连贯起来。在每一个小的阶段，针对所学内容和学生现有的认知结构，巧设疑难，恰当引导。“学起于思，思

23、起于疑，”，思维一般都从问题开始，当学生学习遇到困难、发生矛盾时，思维就开始了。遵循这一认识规律，教师可以适当创设“问题情境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。另外，设置悬念也是引导学生思维的好方法。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣，使学生的思维波澜起伏，回旋跌宕。最后，教师必须给学生提供专门的机会进行知识“组装”，即综合训练。这一阶段是由教师启发转向学生自我启发的关键，是学生由“学会”到“会学”的转换。教师可以通过和学生一起设计“自我提问单"，使学生按一定的程序自己提问启发自己。这样，学生就掌握了解决一类问题的方法，同时也促进

24、了学生独立思考，独立解题的能力。3 .少精多博。要给学生一杯水，教师必须具有一桶水；要让学生获得一桶水，教师只需直接给予学生一杯水。这就是少精与多博的辨证关系。任何一门知识，都不是孤立的，而是和许多门知识相联系的。教师要向学生传播某一门学科的知识，本身必须掌握与这门学科知识有关的其它若干知识。我国最早的教育学论著学记中有“能博喻然后能为师”，讲的就是这个道理。教师如果懂几分，讲几分，没有足够的储备知识，就不能从多方面启发学生。对学生提出的疑问，往往才尽词穷，无法应付。所以，教师必须努力进修，扩大知识面，特别要注意汲取当代有关科学的新观点、新材料。备课时，对于某个问题的教学，必须掌握大量的丰8富

25、的有关材料。教师知识渊博，对于塑造学生的灵魂，培养学生的理想,发展学生的智能，开拓学生的视野，有着重要的作用。有的教师从良好的愿望出发，恨不得把自己所掌握的知识全部传授给学生，以为在课堂上讲得越多越好。其实，这样做的结果，适得其反。不让学生独立思考,不调动学生学习的主动性和创造性，教师所传授的知识内容，学生并不能全部接受。只有少精，才能启发学生独立思考，让他们通过自学去获得多博的知识；只有少精，才能使学生有时间和精力去思考问题，不致被过重的教学内容压得喘不过气来。应当让学生有充裕的时间去思考，去消化，去创造。因此，要让学生获得的知识多一些，教师教学时，就要教得少一些，但要教得好一些。4 .注意

26、学生对知识的反馈。在课堂教学中，教师对于学生的回答，不能仅给予“对”或“错”的回答，而要启发学生反思其思考问题时的思维过程，从中发现学生思维过程中的缺陷，然后给予恰如其分的指正。这样，学生才能真正发现自己的问题所在，从而加以即时的有针对性的校正，避免同样的错误再次发生。研究方法的主要特色与创新本课题主要采取文献研究法、案例研究法、调查统计研究法、比较研究法、行动研究法等方法进行研究。课题组成员立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学质量，把全新的课堂带给学生，真正体现出来“学生为主体，教师为主导”的启发式

27、教学理念和教学模式，让课堂焕发出生命力。1 .文献研究法：通过上网、阅读有关的报刊、理论著作，搜集利用有关资料，查找相关启发式教学的研究成果、教学实录、教学设计等文献，建立有效的理论支撑，并用于指导实验工作，不断完善本课题的研究方案。多渠道收集、整理和分析现今国内外与启发式教学方式相关的研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献，筛选出有效的经验和理论，并进行加工整理（著录文献特征、摘录文献内容要点），分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），进行再实践和研究，建立有效的理论支撑，并用于指导实验工作，得出具有推广价值的一般规律和

28、方法，寻求理论与实践创新。为课题研究提供参考、借鉴和启示，为课题实施顺利开展奠定基础。根据文献提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。透过现象看本质，找出实际经验中的规律，从而更好地更加理性地改进自己的教学。文献的收集和研究，保证了本课题定位准确、方向正确。使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，在原有研究水平的基础上有提高和突破。2 .案例研究法：以课堂教学为平台，以教材和学生为研究对象，在研究实践中不断剖析、调整、修正，使研究更富成效。我们把课堂提问当做启发式课堂教学的一种主要教学形式。利用启发性的问题促进学生思考，激

29、发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂上关注活而有效的启发性问题，发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力。启发式问题注重实效性，增加拓展型、探究型、发现型和创造型问题。启发式教学方式是对传统的教学方式与学习方法的挑战，不同的模式有不同的方法，不同的学科有不同的方法，不同的学科有不同的方法，各学科不同课型的案例研究成为必要和必需。我们经过计划一一实践一一调察一一反思，将感性认识上升到理性认识，这样使我们的目标更明确、研究更深入。案例分析法使课题研究更有支队性和实践性，在整个课题研究中骑着举足轻重的作用。3 .调查统计研究法：通过调查问卷、师

30、生访谈等方式，对教师和学生在启发式教学中的变化做调查、统计和定性分析，使研究做到定量和定性分析相结合。深入课堂，深入学生个体，通过观察、访谈、问卷等形式了解学生在接受“启发式教学”的过程中的发展状况。选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象，使研究做到定量和定性分析相结合，积极改进启发性问题的方式和展示形式，为课题提供充足的事实依据，4 .比较研究法：在课题的实施阶段，我们以“行动研究法”为主，结合“个案研究”和“经验总结法”。采用录像、案例分析等手段对课题实施情况进行记录，组织实验教师交流研究体会，广泛总结实验教师先进的教学经验。结合教育教学实际，立足于自己所在的教学班

31、级，了解学生对启发式教学的态度、习惯以及使用启发式教学前后的变化。通过个案分析和作品分析等，结合课题研究目标，引导课题组教师从实际出发，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效的指导。通过实验前后学生学习的变化，找到适合学生科学素养的方案。结合研课活动，从课例分析的视角对当前启发式教学的优势与偏颇现象进行分析和思考。5 .行动研究法：以本校为平台和主要研究对象，在研究实践中不断总结、反思、调整、修正，使研究更富成效。在实际的教育教学环节中，在教学实践和研究的基础上，以教材和学生为研究对象，将行动与研究结合起来，在课堂上研究教师如何开展“启发式教学方

32、法”和学生对启发式教学课堂的兴趣、态度及参与度。根据课题研究重点随时积累素材，探索有效措施，总结得失。寻找有效的启发式教学方法提高课堂教学效率，提高学生实际运用、实践能力。制定个性研究方案，通过教师和学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践，并将经验总结、记录，形成有价值的文字。在教与学的过程中，边实践、边探索、边检验、边修改、边完善，把研究与实践紧密结合起来。边归纳、边总结，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，最终探索出启发式教学方式特色课程。通过启发式教学课题的研究，定期组织观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，分享他人的意见和建议，努力促进启发式教学方式与小学课程深度融合，改变教与学方式

33、，构建教师的交流平台，更好地打造有效课堂。深层次研究启发式教学方式在小学各科课堂教学中灵活有效运用的方法，无论是对于学生还是对教师而言，无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，还提供教师自我提升的机会，最终达到了高效课堂和教学相长的目标，形成了启发式教学优质资源库，达到资源共享，使启发式教学方式发挥到最佳作用，使得我校教学效果得到提升。研究的突破性进展本研究在尊重和吸收已有研究成果的基础上，从启发式教学方式的特点出发进行理论探索、现状调查和实验研究，取得了一些突破性进展。1 .结合课题研课活动，从课例分析的视角对当前启发式教学的优势与偏颇现象进行了分析和思考。2 .通过问卷调查和访谈了解

34、小学教师对启发式教学认识的现状，获得了一些有意义的结论。3 .加强了对启发式教学理论的理解力和阐释力，教师真正把握了启发式教学思想的内涵和实质，并在教学实践中进一步生成有效的教学方11法，从而不断丰富教育教学理论，促成教学理论与教学实践的有机融合。4 .针对当前启发式教学研究的现状和存在的问题，以小学学科为基础，从学科以及学科教学活动的特点出发对启发式教学方式做进一步的理解、阐释和研究，对推动启发式教学的实施具有一定的意义。学术价值的自我评价（一）课题立足学校实际。通过构建启发式教学模式的平台，旨在推进启发式教学方式的实施，促进课堂教学方法的改变。课题符合国家新课程改革所提倡的启发式教学的总要

35、求，课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。（二）课题研究目标明确。在通过对本课题的研究，探索利用生活实践活动提供学习、交流、展示、评价的支持，有较强的可行性。课题定位了理论目标及实践目标，既兼顾了学术价值又突出了实践意义。（三）课题研究内容具体。课题明确了启发式教学方式的研究内容，较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。（四）课题研究方法得当。如本课题中的行动研究法，能保证课题研究真正服务于教学改革。在实际研究过程中研究方法实施时的科学性、规范性。（五）课题研究成果多样化。结合研究目标，教师多渠道收集、开发教育信息资源，成果形式不限制在研究论文、及教学课例上。

36、（六）教师在课题研究中逐步成长起来。课题组在课题研究中，强化组织领导，重试验过程和材料的收集、整理，正确面对课题研究过程中的困难和问题，大胆创新，勇于探索，营造出良好的教研氛围，取得了一定的研究成果。探索出了既提高教师素质，又提高学生成绩的教学途径和方法，初步总结出适合启发式教学方式教育教学方法，并将这些方法向全校推广，辐射。课题研究营造出浓厚的教研氛围，使教师转变并更新了教育观念，提高了科研水平，提高了课堂教学的能力与教学效果，撰写出一些有价值的科研论文。成果的社会影响现代社会特别重视启发式教学方式，是基于这样一个重大的社会现实的：国家建设、社会发展需要多出人才、出好人才。启发式教学方式是一

37、种高效率的教学方法，用较少的时间，事半功倍地让学生掌握尽量多的知识和能力，为社会造就大量优秀人才。基于以上现代社会对于启发式教学模式的需求，我们的研究成果也在社会上取得了很大的影响。（一）成果在学校积极推广应用。本成果在学校各学科、各年级得到全面的推广应用.每位教师都遵循课题组倡导的启发式教学创新理念，依据各学科专业的不同特点，建构各具特色的新型实践教学体系，并将启发教学方式有机融入各学科课堂教学中，开展了形式多样内容丰富的实践教学活动，探索出富有专业特色的多种“启发式教学模式”，取得了明显成效。如在学校五、六年级组率先举行“启发式教学”模式的同课异构活动，通过组织参加这类活动，激发学生从“要

38、我学”转变为“我要学”，这与启发式教学的初衷不谋而合，同时有效培育和增强了学生的竞争意识、创新意识和团队合作意识.（二）教师的教学水平和教学质量大大提高。教师也是本成果实施的受益者.我校教师普遍对启发式教学有了深刻认知，教师们通过积极参与各项实践教学活动，不仅培育提升了自己的实践能力，而且在课堂理论教学中更加注重师生互动、教与学的统一，不断改革创新教学组织形式、讲授方法、传授手段，从而大大提高了自己的教学水平和教学质量.在每学期期中、期末两次学生评教中，学生的满意度平均在90分以上.学生对课堂理论教学的互动性、实效性以及注重培育学生能力方面，尤其表示满意.这些年以来，我校每年都有一批教师获得优

39、秀教学奖、教学方法奖和教学创新奖.青年教师在省级教学比赛中也有不俗表现.如青年教师xxxxx获得市一师一优课二等奖。（三）成果对学生和家长的影响。学生是本成果的最大受益者。本成果的推行，使我校学生的创新实践能力普遍获得很大提升。随着课题研究的深入开展，教师成了学生们的学习伙伴，营造了一个自由、轻松的学习环境，让学生自主探究、亲身体验、合作交流，激活了学生的思维，激发了学习的积极性。学生们主动学习的愿望、创新意识与实践能力以及其他非智力因素与能力都得到了相应的提高。课堂教学价值和教学质量质量得到了提升，在平等的对话中教师与学生充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，师生都感受到了自主

40、的尊严与和存在的独特价值，灵动的课堂促13进了教学质量的提升。对于启发式教学带来的好处，家长也深有体会，普遍反应孩子在家的学习主动性强，学习热情比较高，受到家长的一致好评。（四）来自兄弟学校的好评。兄弟学校对我们提出的启发式教学理念，以及所取得的成绩也给予充分肯定.县城各兄弟学校多次到我校听课观摩，学习启发式教学模式的经验，对我校的启发式教学理念创新与实践所取得的显著成效表示赞赏和钦佩.兄弟学校也纷纷效仿这样的教学模式，开展各种启发式教学的讨论会，赛课等相关活动，都获得了非常好的效果。（五）上级的关注与社会影响力的提升。一年来，我们学校在启发式教学理念和有效推行实践教学实践过程中产生的各种探索

41、性思考以及取得的各种成效，陆续引起了县教委，教研室领导和专家的注意，他们也多次来到学校指导工作，提出了建设性的意见，也对我们的研究成果给予很大的赞赏和肯定，提到了启发式教学的可行性，应该继续研究发展，把这种好的教学方法推广出去。当前，我国正在紧锣密鼓地实施基础教育课程改革，教育已经被赋予了振兴中华民族的伟大意义。启发式教学方式思想符合学生的认知规律，有利于培养学生的创新意识和创新能力，适应现代社会对人才的要求。这些特点和长处使它自然成为实施创新教育、培养学生创新意识的科学教学指导思想。开展启发式教学思想基本理论研究，将传统而古老的启发式教学思想赋予崭新的时代内涵，对丰富人类璀璨的教育理论宝库，

42、完善现代教学思想理论体系，指导当前教育教学改革和推动素质教育向深入发展有着重要而深远的意义。研究中存在的问题本课题现有许多教师在研究，并且卓有成效。但根据不同地区、不同教师、不同学生就会有不同教法、不同学法这一理论，别人的经验要通过我们的内化方可鉴戒，加上近年来教材变化较大，更需要我们加强研究。从而促进学生情感、态度、价值观的形成以及学生的学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，达到了提高和完善学生的素养的目的。课题研究中，我们做了大量的工作，虽然我们在理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试，但限于理论水平和实际经验的不足，研究的效果还是不够理想，还存在一定的问题。1 .教学任务重、活动多导

43、致教研时间有限。2 .由于认识水平和自身文化水平的限制，我们的研究方法还不太专业。143 .对本课题的研究不能仅停留在制作课件的层次，更主要的是要加大力度进行教学资源的开发，比如视频、flash课件、电子稿和投影图片等等。4 .启发式教学实验研究应根据学生的知识、能力水平确定启发点的深浅度。我们需在今后的实验中加以改进，争取我们的课题做得更科学，更完善，更有成效。今后的研究设想启发式教学方式实践研究，是一项系统工程，意义大、任务重、周期长、工程浩繁，前期研究虽然取得了阶段性成果，但达到胜利的彼岸还有一定距离，如启发式教学的基本原理和实际操作中深层次的问题的研究，特别是就这些问题开展的一些专项实验，是我们以往工作中的薄弱环节，需要加强，需要作出不懈的努力。下一步我们