浅论幼儿园课程游戏化教学.docx

1、浅论幼儿园课程游戏化教学幼儿园游戏化教学，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各 种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和开展的主 体，随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断开展，使幼儿 教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。游戏化教学是指教 师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿 在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。在 实践中，关于“游戏与“教学有许多人存在着认识上的偏差，认 为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不 相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关 系。本文根据现代教育思想和

2、教学原理，结合自己的教育工作实践， 拟对上述问题作一阐述和归纳。具体表达了教学、游戏的概念及特点, 介绍了游戏化教学的概念和实施策略，并对其进展了深入的分析。著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活。我国 著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。 对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时 间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进展的。由于传统幼儿教 育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使 幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、 成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多 孩子未进校

3、门就己经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学 就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积 创造性游戏时间。由于这类游戏的目的隐含在过程中，它对幼儿开展 的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的 来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计 的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。 由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成 游戏，另一种是从社会领域活动中生成游戏。6、游戏化教学应该注意的问题。1教师要选择恰当的游戏形式。幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化 的矛盾体。它对我们

4、幼儿教师提出了一个富于挑战性的问题：“如何 根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏？因为不同的教学活动 有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的 教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才 能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，表 达游戏的价值。2教师如何恰当控制游戏时间的长短。根据皮亚杰(j. piaget, 18961980)的？儿童心理理论？来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟；中班的3-8分 钟；大班的5T0分钟的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以 这个理论为根底，在教育教学活动中，有效的利用“最正确时间， 让幼儿掌

5、握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。3教师要尊重幼儿的开展水平和了解幼儿兴趣需要。教师选择难度适宜、符合幼儿兴趣、及幼儿开展需要的教育内 容来融入游戏，那会使幼儿获得认识上的满足和成就感，大大增强幼 儿学习的兴趣和培养良好的情感态度。同时也可以为每个幼儿提供 表现自己长处和获得成功感的时机，增强他们的自尊心和自信心。只 有在尊重幼儿的开展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得 到的开展，才能使他们成为全面和谐开展的人。综上所述，游戏对幼儿身心开展的重要作用不言而喻，在幼儿园 游戏化教学的实践与探索中，我们认识到游戏与教学虽然是两种不同 的教育手段，而如何进展有效的游戏化教学就需要广

6、阔的教育工作者 不断的尝试总结经历。教学中我们秉承“游戏化教学以游戏为手 段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中, 让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能，是符合幼儿园教学特点 及幼儿开展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学 习的主体和开展的主体。从而使幼儿在游戏中愉快地学习，安康成长。参考文献：1 丁海东，？学前游戏论？，山东人民出版社，2001。2 黄人颂，？学前教育学？，人民教育出版社，1989o13刘炎著，？幼儿园游戏教学论？，北京师范大学出版社1999年版。4李淑贤，姚伟著，？幼儿游戏理论与指导？，东北师范大学出版社。15J北京师范大学教育系与北京

7、崇文区光明幼儿园自选游戏课题组？幼儿园游戒指导-光明幼儿园自选游戏实验的的思路与方法？北京师范大学出版社，1996。 极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式， 为幼儿的开展提供充分活动的时机，这对幼儿整体素质的提高，对幼 儿的可持续开展有着极为重要的作用。本文从自己的实践经历出发， 加上自己的思考与研究，将从正确认识和认识游戏化教学、幼儿园游 戏化教学中有效方法两大方面进展了论述，一、正确理解幼儿园课程游戏化教学游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成局部，游戏不只为教学效劳，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也 应为游戏效劳。孩子以“融合式的认知方式来认识世界

8、，这种“融 合式的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践 中，通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累 相关的经历，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。？幼儿园 教育指导纲要?同时也指出：幼儿园应为幼儿一生的开展打好根底，为 他们提供安康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面开展的需要, 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心开展的经历。也明确提 出，“幼儿园必须以游戏为根本活动。游戏化教学的研究，涉及到 教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。1、何为游戏？从主观上而言，人们对游戏本质的理解和把握的 不同，是导致游戏概念解释不同的根本原因之一

9、。儿童游戏的历史和 人类社会历史一样古老悠久，德国的福禄贝尔四教育史上系统研究游 戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。他认为， 游戏四儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿 童内心世界的反映，通过游戏可以表现额开展神的根源。20世纪90 年代以来，在我国，许多研究者开场尝试把游戏活动的本质概括为主 体性活动，认为游戏是儿童的主动性、独立性和创造性的活动，这使 人们对游戏的看法和认识的再一次深化和提升。我国学者丁海东在他 的?学前游戏论？中这样论述：“游戏是发生在一定情景之中，外部有 可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由 的活动。它具有这样

10、的一些特征：游戏是儿童主动的自愿的活动。 主动性是游戏的主要特点，是适应幼儿内部的需要而产生的。学前儿 童正处在身心迅速开展的时期，他们有活动的需要，有认识周围世界 的需要，有操作物体的需要及反复练习的需要。而游戏有动作，有 活动，有玩具和游戏材料。游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，引 人入胜，有些游戏又可以自由活动。所以幼儿乐于从事游戏，并易于 在游戏中承受教育。游戏在假想的情景中反映周围生活。幼儿的游 戏具有社会性，是周围生活的反映，但又不是周围生活的翻版，而是 通过想象，创造新情景。如把“奶瓶当话筒，小瓶、小碗作乐器等。 并能够根据游戏的需要，改变物品的用途，如冰糕棒即可以做注射 器又可

11、以做手枪游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动。兴趣性、娱 乐性是游戏的又一重要特点。游戏适应幼儿的需要及身心开展水平， 因而可使幼儿感到满足和愉快。他们通过操作材料、物品，在游戏中 体验成功与创造的快乐。游戏具有具体性。幼儿游戏有主题情节， 有实物材料，由具体的活动和实际的动作等，游戏的内容形式丰富、 灵活多变。这种具体性适合于幼儿的认识和心理活动特征（思维的知 觉行动性与具体形象性、兴奋大于控制、心理活动无意性等）游戏 包含着积极的约束。如在建构游戏中，幼儿对自己的注意力和动作进 展不断的调节和控制，养成坚持性，在游戏中学习克制困难，尝试解 决问题，完成搭建任务等；因此有人说“儿童不是由于自由才进

12、展游 戏，而是在游戏中变得自由了 O只有分析认识理解游戏的概念、特 点，我们幼教工作者才会真正利用游戏作为手段进展教育教学和正确 有效的指导游戏的前提。2、幼儿园教学，学者黄人颂是这样定义的：“我国幼儿园的教 学，是教师和幼儿的共同活动。教师根据教育目的、教学大纲，有目 的、有方案的领导幼儿的学习活动，以上课为根本模式的班级集体或 小组的活动，日常生活中由教师参与和指导的分散、个别的活动以及 幼儿自发的学习活动等，它们有机结合，互相影响，以促进幼儿的开 展。幼儿园教学由于受幼儿身心开展的制约，有着不同于中小学教 学的特点。可以从以下几个方面思考：幼儿好奇心强，容易被外界 的新异刺激引起探究和兴

13、趣，但幼儿的兴趣不持久。因此，幼儿园有 目的有方案的教学活动必须激发幼儿的好奇和兴趣，引起幼儿学习的 内部动机，使幼儿主动学习，鼓励、支持、参与幼儿自发的探究学习 活动。幼儿是通过摆弄、操作、观看、触摸、倾听等感受客观实物, 从不同角度认识事物的外部特征，发现事物的变化和关系，获取感性 经历的。因此，让幼儿通过自己的身体的活动，运用各种感官和肌肉 运动，直接接触周围世界，与环境、物体互相作用过程中去认识事物 和现象，是幼儿园的教学特点之一。幼儿通过与成人和同伴的相互 交往、相互作用，通过游戏、观察、学习、模仿教师、同伴或周围熟 悉的人们的语言、表情、声调、技能、举止行为以习得易于理解、力 所能

14、及的语言、道德行为、习惯、技能等等。所以给予幼儿良好的典 范、通过正确示范进展学习，是幼儿园教学的又一特点。幼儿期语 言开展迅速，能较好的运用语言进展交流与学习，但这一时期的语言 概括性还很差，思维存在很大的具体性。幼儿通过语言进展学习必须 和具体事物相结合，这里所说的是口头语言而不是抽象的文字符号。 这也是幼儿园教学的特点之一。由于幼儿知识经历贫乏，思维具体 形象，注意不稳定、抑制能力差，神经系统容易兴奋和疲劳等特点。 因此幼儿园的教学活动以易于理解的、简单的、具有启蒙性的知识为 内容，通过有趣的游戏、自身的操作活动、直观的教具、灵活的形式 进展。3、游戏化教学，在实践中，关于“游戏与“教学

15、有许多人存 在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏； 或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、 游戏以及其之间的关系。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、 开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定 的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。作为一个幼教工作者要正确 认识、把握与协调幼儿园各项活动之间的关系，使它们有机联系、相 互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐开展效劳。“游戏化教学是指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把 幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼教学与游戏不同，它总是具有相对明确

16、的教学目标，有与?纲要? 相适应的教学内容，在教学过程中要让幼儿掌握必要的知识技能。在 教学实践中，我们往往过分强调幼儿对知识技能的学习而使幼儿园教 学小学化、成人化，从而扼杀了幼儿的学习兴趣，使幼儿未进学校大 门就产生的厌学情绪。如在美术教学中不考虑幼儿的年龄特点及承受 能力，常常以“像不像、好不好去评价孩子的作品，扼杀了孩子的 想象力，使幼儿对绘画失去了兴趣，这是多么悲惨的事情呀。而游 戏化教学其目的就在于将教学目标适当隐藏，使幼儿在教学活动中有 更多游戏般的体验。如：在进展“欢乐的曲线教学时，我让幼儿手 持彩带，随音乐有节奏地舞动，让孩子们在游戏中感受曲线，并让幼 儿根据舞动彩带的情形，

17、记录不同方向，不同形态的的线。然后以小 鱼的口吻引出情景：请小朋友帮我在池塘里画上清清的河水，长长的 水草，还有我爱吃的小虫子。接着让幼儿根据不同的曲线形态自由地 表现。最后请幼儿把彩带的一头塞在裤腰扮演小鱼，游到每个“池塘 看一看，选择自己最喜欢的“家。整个活动的目标都隐藏渗透在游 戏之中，让幼儿在游戏中获得真实的体验，在玩中得到了开展，并使 教学目标得以实现，充分表达了游戏化教学的特征。3、游戏化教学手段的运用。1在教学活动中引入完整的游戏，使教学活动游戏化。幼儿园游戏既 是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学 活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专

18、为教 学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计 上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规 定的教学时段里可反复进展，如体育游戏“老狼老狼几点了、音乐 游戏“找小猫、科学游戏“吹泡泡；另一种是游戏只在整个教学 环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比方用猜 谜语的方式导入活动（谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜那么是一 种游戏活动），也可把某些游戏用于教学的完毕环节，以稳固某些知 识或技能。这种设计在构造上比拟紧凑，教师主要利用为各领域教学 编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。4、利用游戏因素，使教学活动游戏化。 用游戏性的语言组

19、织幼儿开展活动。这是幼儿园教育活动中经 常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，例 如教师会在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，教师为小朋 友们请来了一个客人一一鼠小弟，鼠小弟很想和小朋友们一起做游 戏。 用“想象的游戏方式组织幼儿开展活动。活动时，根据活动 的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿 活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们那么是动物妈妈的好 宝宝。另一种是对情节进展假想，并以此来串联活动的各个环节。在 活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。如在美术活动“石 头路中，教师以这样一段话引入活动：“我们今天要到兔大婶家做 客，但兔大婶家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢？进 而引出“帮兔大婶铺一条路；还有一种是对情