有效教学的设计与实施

1、有效教学的设计与实施有效教学的设计与实施主要包括有效备课、有效指导、有效互动、有效管理、有效练习、有效策略六大方面内容。一、有效备课教育家苏霍姆林斯基在著作中谈过这样一件事：一位历史教师讲公开课，极其成功。课后，有人问他：“您这堂课讲这么好，请问您备课用了多长时间？”他回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉你，只有十几分钟。”所以，若想成为学生欢迎、学校认可、家长满意的好教师，就必须进行有效备课，有效备课是有效教学的重要前提。我们知道备课要做到“四备”，即备课标、备教材、备学生、备教与学方式。在备课过程中，我们往往只备课标和教材，而忽略了备学生，忽略了备教与学的

2、方式。我想这样的备课效率不会太高，教学也不可能有效。势必会导致备课、上课两层皮现象，这样的教案是“死”的，这样的备课也是无效的。有效备课可概括为：1、备而能用。备好课是为了上好课，要减少无效备课，使备课、上课浑然一体。2、备而能教。通过有效备课，教师能实实在在地讲，能巧妙地讲，能高效地完成教学任务，能有利于教师的专业成长，能使教师的教学水平迅速提高。3、备而能学。通过教师的有效备课，使学生学得快，学得扎实，学的有效，能使学生掌握学习方法并形成学习能力。（另外注意做到：1、必须把检查预习当成上课的第一个环节；2、注重学习习惯的养成教育3、课堂教学时间分为3大块来处理：5分钟检查预习，25分钟教学

3、，15分钟巩固小结，4、作业布置分选做题，必做题，预习题3种，5、设立学习小组，加强课后辅导）二、有效指导新课程强调：教师不充当课堂学习活动中的主角，不占学生的位子，指导的性质是教师作为学习活动的参与者，与学生分享自己的感情和想法，指导的行为定位是组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨，起释疑、引路的作用。当然，教师要进行有效指导，必须做到五“适”。即适时、适度、适当、适合、适应。因此，在实施自主学习过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。（一）有效讲授有效讲授的方法（1）、清晰明了<案例>以地理学科讲述新概念“半岛”为例。步骤一：用一

4、个清晰的描述此概念特征的定义作为开始："一个半岛就是一片几乎完全四面环水的土地，它是通过一片狭窄的土地或者海峡而与大陆连接起来的。"步骤二：提供关于此概念的例子，并将此概念与定义联系起来：“请看地图，阿拉伯半岛是世界上最大的半岛，加利福尼亚半岛是一个典型的半岛。”步骤三：提供反例或消极例子：“墨西哥不是一个半岛，它两面都与陆地相连。澳大利亚不是一个半岛，它完全被海水环绕。”步骤四：对学生的理解进行检查：“请说出格陵兰、阿尔卑斯、土耳其、南美哪个是半岛？并说出理由。”从本例可以看出，清晰明了的讲授也必然是有条理性的，易于学生理解的。（2）、有吸引力就是要牢牢地抓住学生的心，使

5、学生的注意力始终集中在老师的讲授上。（3）、掌握节奏好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师讲授变得轻松，更能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识，并形成相应的价值观。例如：在讲授重难点内容时，故意稍做停顿或声音变化，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考。（二）有效提问1、有效提问的标准（1）清晰。提问的语言应力求做到即准确、简洁、清晰，避免不规范或摸棱两可的提问。（2）问题的价值。问题必须有学习价值，有启发性，引发思考与探究。（3）趣味性。提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜、深入浅出，启发学生思维。（4）大众性。提问能引起大多数学生

6、的共鸣，使课堂气氛活跃起来。（5）广度和开放性。好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识广而且综合性强。（6）、教师反馈。对学生的回答哪怕是错误的也应该尊重、引导，积极鼓励有利于维护学生自尊心，有利于学生进一步思考和探究，有利于不失去对教师和教学内容的兴趣，有利于形成好的学风。2、有效提问的注意事项发问：准确把握发问的时机，注意问题的层次性，一个问题尚未作出明确的结论之前，不要再提出新问题，以免干扰学生。对象：向全体学生发问，然后指名问答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大概相同。等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。启发：教师为不能顺利回答问题或回答错误

7、的学生提供线索，打开思路，启发他们正确回答问题。追问：当学生的回答正确而不充分时，教师要给学生补充回答的机会，引领学生探究更深层次的问题。三、有效互动1、有效互动的理解。新课程强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来。这个“动”不是教师或学生的单方面的“动”，而是一种“互动”。2、无效互动几种表现<案例2>:一堂数学课，XX教师提出了一个问题：要确定一个平行四边形需要哪些条件？学生一：一组对边平行且相等；学生二：一组对边平行内错角相等；学生三：一组对边平行同旁内角互补-之后，老师列出几个例题，让学生解答，最后抽调几个学生在黑板前演示。这个案例在表面上看不出什么漏洞，但是，真正主动参与

8、的学生不及三分之一，即少数人动，多数人不动。<案例3>：这是一堂英语优质课，授课对象是刚升入七年级的新生。一开始便是值日生的值日报告，之后，教师创设情景，由学生上台进行情景对话的剧情表演，学生在表演水平和说的口语上让听课领导、教师赞不绝口。接下来，老师在黑板上写下一组情景对话，并利用准备好的教具，与学生个体，小组进行对话训练，之后便是学生4人小组训练，2人对话训练。事实上，这节课是经过多次演练而成的，这样的互动是很多，但更多的是表演性互动，而不是当时真实的互动。这种课在现在来说是很普遍的。特别是在开展教学活动做课中。四、有效管理教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始至终对课堂进

9、行有效的管理，课堂教学效率的高低，取决于教师，学生和课堂情境等三大要素相互协调。“没有规矩，不成方圆”，管理混乱或无规矩的学校，是一无所作为、无发展的学校；管理混乱或无规矩的班级是一个乱班；管理混乱或无规矩的课堂是一个乱课堂、无效的课堂。案例4：上课开始了，某教师走进教室，但教室里的学生仍在躁动，老师环视了一下教室并示意学生安静下来。学生还未完全安静下来，为了更好地利用课堂每一分钟，老师便立即开始按照预先准备好的教学设计授课了，从教师的讲授中我们能够充分感受到：此教师做了充分的课前准备，构思新颖，讲解清晰。然而，学生似乎对老师精彩的讲解并不在意。老师就在这样一种乱哄哄的大多数学生都没有用心、动

10、脑听课的情况下结束了这节课。从上述案例中，我们不难发现教师为完成教学任务所付出的劳动和精力是很充分的，但教学的结果确实是低效或者无效的。这并不是因为该教师不具备足够的学科知识，也不是因为他缺乏充分的教学准备，而是缺乏有效的对课堂管理的能力。如果一个教师缺乏必要的威信，再缺乏切实可行的班级行为准则，学生的课堂行为没有约束，放任自流，那么教师即使付出再多，教学效果也是可想而知。因此，我始终认为有效的课堂管理是教学活动中至关重要的一环。五、有效练习有效练习是教学过程中重要环节，它起着监控、巩固、反馈的作用。（一）课堂练习设计应该遵循的原则1、必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关；2、必须对学

11、生有意义、有价值，并且有趣；3、必须难易适度；4、必须具有变化性、多样性；5、必须具有促使学生进步的特性；6、课堂作业量必须适当，学生能够完成。（二）家庭作业设计应该遵循的原则1、目的明确；2、数量适当；3、与课内教学相关；4、有趣；5、难度适中；6、必做和选做相结合。可见，数量适当、难度适中与有趣是课内外作业应该遵循的共同的原则，作业布置不应该很随意，更不能发张卷子应付了事。如果能针对学生不同层次，针对学生学习能力而主动地设计一些练习，效果肯定比就题论题要好很多。所以，我们不妨尝试设计不同类型的练习，从而使教学过程中的各个环节都切实有效。如：突出实践性的作业设计；小组合作或练习设计；趣味性练

12、习设计；综合性练习设计；开放-活动性练习设计；差异性练习设计；自主性作业的创造性设计等。这样灵活的练习设计肯定会让学生有针对性、有兴趣，这样的练习肯定起到了练习的目的。六、有效策略有效的教学策略难以固化，更不能单一；教学策略永远没有最好，只有更好，既要“慎思之”，更要“笃行之”，只有如此，才能积淀成相应的教学智慧。一、问题教学策略实施问题教学策略的主要步骤有：发现问题、提出问题、探究问题和解决问题、交流反馈与评价小结等。 二、自主学习策略要让学生自主学习，自求自得，自主钻研所得的东西才牢固，才能活学活用。我们都知道这样的道理：授人以鱼，不如授人之以渔。三、情景教学策略我国古代著名的孟母“断机教子”的故事中“断机”就是创设了强烈的刺激情景，例如数学课认识元角分，我们教师在学生认识元分、角以及了解他们进率的基础上，创设情景：同学们今天老师带你们到超市买东西，结合课件，让学生通过购买东西建立元角分的概念，学会使用人民币。这就是情景教学策略。四、合作学习策略合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动，合作学习不只是