论任务型教学中的音标教学 (2)

1、论任务型教学中的音标教学星光小学 马建超一.首先要让学生明确音标学习的重要性,即"为什么要学音标"1. 音标在英语中的作用类似于拼音在汉语学习中的作用, 都是用来记录和表示听到的各种音素的书面符号。看到音标就可以联想起某个相应的音。它的作用相当于对声音的提示。英语中很多的单词的拼读不规则,学生在遇到新单词时,可以在字典上查到音标,独立读出该词的正确发音。2. 音标实际上就相当于英语的"拼音"。以两个字母组合为例:"zghno"和"zhong", 同样的五个字母组合,后一组显然比前一组好记。第一组字母,无规律可循,只

2、能逐个字母的强记,即使记住,也只保留短时印象。而对于第二组字母,我们可以根据所学的拼音拼出"中"这个音,一旦这个音在脑海中形成印象,再根据发音把字母"还原"出来是非常简单的。3. 音标可以帮助记录各种音素,各音素又对应着一定的字母,掌握了一定的规律,我们不仅可以看音标读单词,还可以听音拼写单词。学单词要求学生首先正确划分音节,找出元音字母及组合在单词中的发音,借助于录音进行拼读,这样在课堂上就不需要花多少时间 去领读单词。有时听到一个生单词,可以用音标迅速记下它的发音,以便以后查询。4. 音标的作用不仅在于辅助单词的拼读,有时甚至可以"听音生义

3、"。有部分单词,读音和意义存在一定联系。一类是"音译词",如 sofa, chocolate, Coco-cola, model, MacDonald, 这些词一旦知道了读音,意义也同时明了了。另一类是"拟声词"。如:moo, 牛哞哞的叫声,giggle,女孩子咯咯的笑声 ,honk, 鹅吭吭的叫声,roar,狮虎的咆哮, grunt,猪的胡噜声。当我们看到这些词音标,音标就清楚了它们的意思。5. 音标还可以用来教授语音的其他技巧,如连读,失爆,弱读等,通过视觉和听觉两个渠道的沟通加深加速对语音的把握。对于基本不具备语言环境的外语教学来说,音标

4、的学习应该得到相当的重视。6. 强调音标中的细微差别对句意的影响。以ship和sheep为例,两音标极为相似,而意义大为不同,如 The sheep is eating grass. 在这样一个句子中,如果把sheep发成了ship,则成了笑话。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。阐明以上道理,学生就对音标学习的重要性有了初步的认识。二.帮助学生明确了音标学习的重要性之后,第二步是要激发学生音标学习的兴趣,树立能学好音标的信心。兴趣往往来源于教师生动形象的教学,信心则来自于教师给予学生的成就感。1. 联想教学。部分音标的形状对发音方式,如唇形,舌位有暗示作用。如:可以提醒学生舌的

5、位置,即在上下齿之间。 象把镊子把嘴撑起来,口腔上下张开。? 象但簧把口腔撑起来,口要左右张开。N 联想到用气流把物体从鼻腔经喉往下运送的过程,常由字母组合ng (尤其在辅音前)发出。2. 单词辅助音标教学。即用一些使用频率高的单词帮助音标的记忆。如:根据yes 记j,apple记? ,orange记? ,good 记u .这些单词学生都很熟悉,利用它们来记音标较牢固。3. 在教音标时,既注意趣味性,又贯以知识性。如在教?这个音素时,可以运用这样的顺口溜: That's a black cat. It's big and fat. Don't lash it. It&#

6、39;s playing its bap. 4. 比赛作为一种课堂活动方式有利于提高学生的学习兴趣,促进学习的积极性。可以经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如:把生词、音标、汉语意思(一般10个)写在黑板上,让学生拼读强记10分钟,擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯,同时让学生觉得是"在游戏中学习"。 5. 尝试让学生找出音标学习中的基本规律,如长短音,清浊辅音等。把若干对长短音,清浊辅音罗列在黑板上,放音给学生听,引导学生模仿,让学生在练习中自己找规律。 三.怎样系统地开展任务型音标教学1. 先听音,后开口,听清发准先

7、听音,后开口,听清发准有利于音标教学。在许多情况下,学生语音不准要归咎于听得不够,或听得不准就开口了。按照目的,可以把听分为两种:以模仿为目的的听和以辨音为目的的听。在以模仿为目的的听中,教师可以用录音带,也可以自己读。要求学生静静的听,并告诉学生听完以后要模仿。在以辨音为目的的听中,学生的注意力在于区别和比较。可以把两组或多组音先后读给学生听,让学生辨出哪一组发的是哪个音;也可以把一个音标写在黑板上,读一个句子或一组词,让学生辨出含该音的词。每次听的时间不需太长,但听的练习应该经常做。2. 适当教授发音知识中学生学英语不同于儿童学母语.应该充分利用中学生的智力因素,以免在音标入门阶段费时太多

8、,使学生感到枯燥。中学生对人体各部位的名称及功能已经有了基本了解。因此告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿要收效大。比如发音与发音器官的关系,唇,舌的运动轨迹,肌肉的紧张与松弛情况,声带的震动与否,气流的通道是口腔还是鼻腔,声音的长度等,都使学生具有理性认识。在理性的指导下模仿是积极的,能对自己的发音进行即使的调节和校正。但是,不要把音标课上成了语音学课。如果学生对某个音模仿很准确,没什么困难,那就不必画蛇添足,过多地讲授发音知识。3. 在字母教学中贯穿音标教学。在初一入门阶段,英语教师往往要对学生小学已学过的26个字母进行回顾。这时应该从归纳字母读音入手,开始逐步接触音标,采取相对集中,难点分

9、散的音标教学方案,把部分音标教学安排在字母教学当中,让学生根据音标读出字 母来,这样克服了以往的初学者把"aei",读成汉语拼音的"a-啊"。同时注重进行字母和音标的比较,讲清字母和音标的区别,讲解一些简单的发音要领;结合小学所学的大部分学生熟悉的单词,对其音标进行分解,或单音素拼读,或留头去尾,让学生尝试拼读,使学生初步分清开、闭音节和长、短音。4. 这样,利用两周左右的时间,不仅可以完成对26个字母进行巩固的教学任务,而且基本 完成了48个音标的教学任务,为培养学生的预习能力打下了良好的基础。 5. 元音音素的认读。在教元音时首先要强调舌位(尤其是前

10、元音),使学生有意识地感到音所发部位的前,中,后,高,低之分。口腔内不足方寸之地要发出二十个元音,舌位稍有变化就会变成另一个音。以最难区分的i:和i 为例,初学者往往误以为这两个音是长短之分,其实首先是舌位高低之分。其高低相差不过一毫米左右。因此要特别仔细地体会舌位的变化。舌头是弹性的,能伸缩的,要充分利用舌头高低,伸缩时在口腔中的不同定位,发好单元音。舌头又是可移动的,利用舌头在发音过程中的移动,发好双元音。其次要强调唇形(尤其是后元音)。以a:和? 为例,虽然二者舌位不同,但对发音影响大的,是唇形及舌的肌肉紧张度。教元音时,还可以利用口形图,还可以利用口腔活动模型,以加强直观效果。教师可一

11、面指图或模型,一面发音;也可指点教具,让学生发音。英语元音字母和元音因素数目差别较大。在教元音时,应把二者结合。这样,就需要在单词中教单音,并配合以基本读音规则。读音规则的教学开始时可不必教音节,开音节,闭音节等名词术语,而以读音模式显示读音规则,如:came bag day carface flag say star late cap way darkei ei a:除了以上基本方法,本人认为元音教学还可以有以下方法:1). 利用英语元音与汉语的韵母的相似性记忆。汉语韵母中的a,o, e,i,u 与英语元音存在相似性。由此可以把元音分成五组来记。"a"组 ? a:&quo

12、t;o"组 ?: ?"e"组 e E E:"i"组 i i: ? ? ?3 e FW E T V ?"u"组 u u:当然,所以利用汉音与音音的相似性,只是辅助音标教学,不是让学生用普通话发音习惯去套英语语音,二者有相似之处,但并不相同。2). 收集绕口令如练习元音How many cans can a canner can if a canner can can cans?A canner can can as many cans as a canner can if a canner can can cans. 6. 辅

13、音音素的认读。在教辅音时首先要强调声带的振动与否,这是区分清浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大。例如:pig-猪 d?k-鸭big-大 d?g-挖可以让学生把手放到喉部,去感觉发浊辅音时产生的声带颤振现象,清浊音一起练习。还要注意一点的是,辅音除了摩擦音和鼻辅音以外,都不能延续。假如学生在发/t/ 时拉长了声音,那么他一定是在后面加了元音E。辅音本来就不能单独存在,所以辅音练习应以音节为基本单位。对于学生很感困难的辅音连缀,因为这是只有在词中才有的现象,所以解决办法也只能通过词的读音练习。如采用逐步合成读词法: ; lack-black, tab-table,tar-star,ol-ol

14、d除了以上公认的教学方法外,本人认为辅音还可以这样教:1).利用26个字母的音名记辅音。如利用p 字母的音名记p,利用b字母的音名记p,类似的有t d 等。而m n l f s 就可利用m,n,I,f,s,的音名来记。2).利用较熟悉的单词来记。单音与单词的结合音标教学不能就音论音。那样,既不符合统筹原则,也不能练好音。单音要在词中反反复复地"钻进去","跳出来",不断"考验",不断纠正,不断体会,才能"定型"。如:bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man

15、这样一列单词中,元音只有一个/*/,其他均为辅音,前后两个单词首尾接龙,学生很容易读出这列单词,并可从中熟练掌握12个辅音:/b/,/g/,/d/,/f/,/t/,/k/,/n/,/s/,/p/,/t/,/m/,/n/这种列单词的方法又有趣,又行之有效,有利于辅 音的牢固掌握。同时,收集单词的任务还可交给学生,由学生查阅字典来完成。学生在查字典的过程中,无意识地练习了他们的拼读能力。很适应任务型音标教学。3). 收集绕口令也不失为一种有趣而奏效的办法,如:F s She sells seashells by the seashore,The shells she sells are seash

16、ells, I'm sure.So if she sells seashells by the seashore,Then I'm sure she sells seashore shells.7. 强化音标教学 1) 保证时间:每个学生早上一起床必须大声朗读音标,时间为15分钟;晚上听三遍国际音标磁带,委托家长督促落实并逐日签字。 2) 配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机,一盒音标磁带,一盒课本录音磁带,一盒空白磁带,一本英汉小词典。 3) 对音标的掌握要求必须人人达标,利用时间逐个检查。 4) 每课结束后都布置一定的录音作业,大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级,并在盒内夹一张纸条,指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样,就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。 5) 及时帮助、辅导差生,消除他们对音标学习的畏难情绪,使之尽快跟上队伍。 6) 每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表,让他们自己给生词注出音标,并预习试读。 经过以上任务型音标教学