谈谈实施开放式课堂教学将带来的改变

1、谈谈开放式课堂教学的体会小学数学新课程标准指出：数学课程应该是开放而富有创新活力的。小学数学课堂教学，应当是个开放的系统。传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调“以本为本”，割断了数学课和现实生活的联系，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的个性发展，使学生成长无法适应现代社会的要求。基于以上认识，我们要遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，树立“大数学”教学观，进行小学数学开放式课堂教学的研究。一、开放式课堂教学的内涵及其意义开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。它指的是

2、在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式教学活动，如：根据拓展延伸；根据兴趣选择补充、利用图书馆、阅览室、网络等进行信息的搜集和整理，使学生不仅对知识有了清楚正确的掌握，更让学生走出课堂，走向社会，走向自然，无形中开拓视野，丰富知识，这是灌输式的传统教学所无法比拟的。师填鸭式地教、学生被动接受的方式，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教师的引导下，确保学生的主体地位的基础上，让学生

3、积极地思考，主动地探索，在现实生活中去实践，去交际，把“教”建立在“学”上，不仅培养了学生的观察力、注意力、想象力、思维力，更有利于创造精神、创造能力的培养。繁琐的分析和琐碎机械的练习，善于抓住课内、课外知识的情感点，以自己饱含的激情充分激发学生的学习兴趣，调动学生内在的情感因素，在学生心灵上引起共鸣，使他们在愉悦的氛围中享受学习的快乐，受到美的熏陶，在情感体验中得到升华，从而使人格得到发展和完善。重组教学内容小学新课程标准指出：工具性和人文性的和谐统一，是学习的载体。正如叶圣陶先生强调：教材只不过是例子，通过教学使学生掌握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。授人以鱼不如授之以渔，开放式的课

4、堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，可适当地对教材进行删减增补工作。在教学中，教师要有侧重之分，不能把过多的时间精力投入到授课中去，教师更应提倡学生在学习过程充分培养学生的创造力2、渗透教材，在开放式课堂教学中，教师选择教学内容不能停留在教材上，不能受课本知识的限制，而应不断补充拓展一些学生感兴趣和喜欢的内容，在激发学生积极性的同时，丰富学生知识，拓宽学生视野，真正实现教学内容的开放。实践证明，师生共同参与教学过程，并将丰富的大社会的知识融入教学中，不仅可以激发学生的学习积极性，使学生感到教师和自己是一体的，还可以学到很多书本上所没有的知识。3、融合教材，加强学

5、科间联系，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语言文字是载体，教材或具有道德认识的价值，或含着科学启蒙的因素，这使数学学科和思想品德、自然、社会等学科有着密切的关系。传统的课堂教学割裂了学科间的相互联系，制造了人为的分科教学。注意学科之间的相互渗透融合，是开放式课堂教学中教学内容改革的必然趋势。第二：精心创设开放的教学环境1、创设良好的课堂学习情境，教师要着眼于学生的整体和谐发展，精心创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生浓厚的兴趣，调动学生的积极情绪，发展学生的思维，培养学生的创

6、新精神和创新品质。第三：精心选用开放的教学方法，如果使学生习惯于简单地接受和被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。在开放式课堂教学中，各种教学方法之间都是相互开放的，我们要兼收并蓄各种教学方法之长，善于因时、因生、因情地运用教学方法，为培养全面发展具有创新精神的人才服务。数学教学是充满情趣、充满活力的，教学也不能千篇一律，更不能模式化，要将行之有效的各种教学方法引进课堂，更要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学起于思，思源于疑。学生有了疑问才能主动去思考、去探索、去创新。开放式课堂教学要善于设疑，让学生在自主合作交流中互相质疑，大胆想象，启迪学生思维，引导学

7、生理解、认知、探索、发现，培养学生的自主创新能力，使课堂教学处处闪烁着创造的火花。在教学实践中，我们可以采取以下几个方面的策略进行开放式教学。1. 实现教学内容的开放学习材料是知识的载体，什么样的学习材料提供给学生会在很大程度上影响学生的思维方式和思维水平。有的材料脱离学生的生活实际，学生得不到体验，对数学感到索然无味。这就很难培养出创造性的人才。所以，我们教师要努力实践“源于教材、宽于教材、高于教材”。实施开放性教学，就是要使学生适应未来纷繁复杂的世界。而数学开放性问题的教育价值在于培养学生对数学的积极态度，在于寻求解答的过程中主体的认知结构的重建，在于能激起多数学生的好奇心，全体学生都可以

8、参与解答过程而不管他是属于何种程度和水平，在于能使学生经历知识再创造的过程。有助于学生创新意识和探索能力的养成，2. 实施开放的课堂教学过程开放教学过程实际上是对学生的开放，对学生的课堂表现和实际需要的开放。新课标指出：“学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。”数学教学根本目的不单是教会学生解答，掌握结论，而是让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而主动寻求和发现新的问题。因此，只有采用开放式的教学，才可以打破以问题为“起点“，以结论为“终点”的封闭式过程，构建“发现问题解决问题一一得出结论一一再发现问题”的开放式过程。多出现“你发现了什么？”“你知道了什么？”

9、“你还能提出什么问题？”这就需要教师开放教学的过程，引导学生去发现去探索，从而更好地掌握知识。3. 实施学习方式的升级学习方式的转变是本次课程改革的显著特点。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的合作学习，对今后课堂教学的改革而言，自然成为教学改革的核心任务。但对许多低年级数学老师来说实施小组合作学习会出现很多问题。在教学实施中我觉得应注意以下几个方面的问题：（1）合作学习要异质分组。教师要对全班学生的分组进行认真的研究设计，将班级学生按认知水平、个性差异等分成若干小组，为师生和生生的多向合作探究创设一种和谐的活动空间。（2）讨论内容要有价值。合作学习的内容要

10、有一定的难度，有一定探究和讨论的价值，问题要有一定的开放性，不能滥用。（3）具体实施要监督引导。对低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识都是有限的，开展有效的合作学习有一定的难度，但并不能放弃小组合作学习。这就需要我们老师在合作学习的过程中，加强每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，给他们多一些发言的机会。（4）教学反馈要及时调整。教师对小组合作学习即使进行课后跟踪调查，收集反馈信息，反思不足、进行全面的评价是十分必要的。这样有利于教学。面对各式各样的小组而后做形式的实践，要科学地制定小组合作学习评价标准，教师要注意通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思

11、成功的经验和不足之处。（5）要注意培养学生小组合作的技能。如：要培养学生学会收集有关资料；学会表达自己的观点；学会讨论解决问题的能力；学会认识合作的重要性；建立信任和团结关系；增强学生集体责任感；以友好的方式对待争议等。4. 实施学生学习自主权的开放教师要把学习的权利还给学生。教师要从自己的思想意识里打破书本权威，打破师道尊严，鼓励学生大胆质疑，允许学生选择自己喜欢的学法，尽量让学生亲历学习材料的提供与处理过程，让学生从内心里体验到自己是学习的主人。5. 实施教学评价的开放教学评价的开放，一方面的目的是使学生掌握基础知识和基本技能，另一方面是通过评价激发学生对数学的兴趣，使他们更加积极、主动地

12、参与到课堂学习中去，培养主动探索知识的意识和能力，合作交往的能力，最终促使学生全面发展。课堂教学不仅应面向学生传授系统的知识，而且更应该根据社会的需要发展学生的智力，培养学生的创造性思维能力。开放式教学评价更重视结果，更应强调过程，我主张从以下几个方面评价学生：学生会不会提问；会不会思考；会不会表达；敢不敢当众表达不同的见解；会不会收集、处理信息；会不会合作讨论；会不会动手实验、操作等等。新课程下数学课堂要求实施开放式教学，注重学生心灵的开放和教育时空的开放，整体提高学生的素质，形成创新型的人格特征。这就要求教师改进教学方法，改变封闭的课堂教学方式，努力营造一种民主、和谐的教学氛围，采用启发、

13、诱导、开放的教学方法。一更新观念谋高效，趋同思维求发展钟启泉教授曾说：“我们缺的不是信息，不是技术，而是思维”杜威说过，“要改变个人在漫长岁月里所形成的习惯，是一种费时费力的复杂过程”，在这里我想说要改变老师们的教育观念，教育思维，是一种费时费力的复杂过程。打造高效课堂活动之初，我校教师的反应各具情态，有支持响应快速行动的，有无动于衷默不做声的，有说“搞形式”“走过场”泼凉水的。此情此景，我校急切要做的事是更新观念，趋同思维。“打造高效课堂不是喊口号，不是搞运动，也不是在做秀。”在我校第一次高效启动会上，思维的趋同让老师们不再迷茫，不再观望。“人人抓高效，堂堂创高效是我们每一位做教师应追求的最

14、高教学境界。”在我校“高效课堂人人过关活动”动员会上，认识的统一让老师们有了明确的方向。就这样，当众多人还在观望的时候，我校率先提出“分层作业”的教学理念，并在区打造高效课堂的第一次启动会上作典型发言，得到好评；学洋思“先学后教，当堂检测”的教法也率先尝试，在区打造高效课堂的第一次启动会上上示范课，初显成效。“人人抓高效，堂堂创高效”的教学理念自此种进了我校所有老师的心中。趋同思维，转变观念，高效课堂人人过关活动于2011年春在我校顺利开展。二观测四个维度，明确课堂标准王局长曾在指导我校高效课堂时说：“人人过关活动是一种手段，是打造高效课堂活动的一个抓手，不是纯粹为了过关，是想通过这个抓手让老

15、师们不断打磨课堂，逐步提高课堂效率。要让过关活动的过程变成老师们打磨课堂教学，逐步实现课堂有效、高效的过程。”听过这番话，我们明确人人过关活动要想开展得扎实有效，就必须有切实可行的操作过程，让老师们不盲从，不迷茫，让参与活动的老师真正明确：什么是高效课堂，怎么上才是高效课堂。要消除这两个疑惑，就得让老师心中有标准，因此，多角度地评价点，多维度地观测点首先要出台，于是我们印发了“高效课堂四个维度”。四个维度是什么？维度一学生学习看准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样？看倾听有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言

16、？倾听时，学生由哪些辅助行为？看互动有那些互动/合作行为？有那些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？看自主自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？自主学习形式有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？看达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？维度二教师教学看环节教学环节怎样构成的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据证明该教学设计是有特色的？看呈现讲解效度怎样？板书、媒体呈现了什么？怎

17、样促进学生学习的？动作呈现了什么？怎样呈现的？看对话提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？看指导怎样指导学生自主学习？结果怎样？怎样指导学生合作学习？结果怎样？怎样指导学生探究学习？结果怎样？看机智教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？维度三课程性质看目标预设的学习目标是怎样呈现的？目标是根据什么预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？看内容怎样处理教材的？采用了哪些策略？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻

18、辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？看实施预设哪些方法？与学习目标适合度？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？看评价检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教/学过程中的评价信息？如何利用所获得的评价信息？看资源预设哪些资源，怎样利用？生成哪些资源？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？维度四课堂文化看思考怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？看民主课堂话语是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况是怎样的？师生行为怎

19、样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？看创新教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有哪些奇思妙想？教师如何激发和保护？课堂环境布置怎样体现创新的？看关爱学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊学生的学习需求？课堂话语、行为怎样？有了课堂观测维度，有了评价的标准，老师们在备课、上课的过程中，就有可操作的依据，明确自己努力的方向。三 人人参与全覆盖，集体备课现规范人人过关活动，不只是人人讲高效课，人人还要参加备课、听课、评课，只有这样人人才会有提高。集体备课，要发挥人人智慧，一个集体才会有活力，也才会有更大的进步。为此，规范集体备课行为、听评课行为

20、显得十分重要。规范什么？为什么规范？1集体备课规范什么？规范备课九步骤：确定内容抽签定人现场说课众人相助设计学案一式多份人人修改-形成定案-制作课件规范四个备课点：环节点、切入点、重难点、检测点比如诗歌环节点：作者背景朗读感知赏析理解背诵仿写切入点：如茅屋为秋风所破歌破重难点:破的原因检测点：字词句篇规范听评课行为：一周听评一人课，听完即时评；听课看四度，一人观一度；既要说亮点，还要说弊端，还要说出改进法。2为什么要规范？规范杜绝浪费，规范杜绝跑边；规范知重难点，知突破点，知知识点，明课堂环节；规范让听课的老师人人有事做，人人有思想，人人得进步四 带着问题进教室，带着方案出教室如何做好预习?如

21、何做好当堂检测?如何做好课堂展示？如何有效开展小组合作学习？在打造高效课堂活动的过程中，有思想的老师，心中一直怀揣着许多疑惑，如何解答老师们的疑惑？我们通过五个途径去解惑。途径一集体备课讨论惑，集思广益。途径二业务培训听理论，专家引领。途径三个人困惑各击破，个人钻研。途径四走进课堂看操作，思考利弊。途径五名校课例反复看，破解疑惑五 骨干引领做示范，典型引路树标杆在高效课堂人人过关活动开展之初，我校首先在每个学科组培养一名骨干，通过课堂打磨，让骨干教师的课堂教学成为其他老师的样板和标杆。打磨一节具有影响力的课，需要很多人付出艰辛的劳动和心血。比如打磨英语组郭馥老师讲授八年级unit6。从小组内的

22、集体研讨初备课，到从全校英语组中抽调5个业务骨干组成团队复备课，接着在八年级8个班逐一上课，上一节修一次，校内各班上完后不满意，反复修改后又到分乡去练课。组成的团队老师帮助制作课件、修课有时熬到凌晨一两点钟，上课的老师觉得疲惫，帮助磨课的老师更觉得疲惫，一节高效课就是这样打磨出来了，此课在2010年市优质课竞赛中获得一等奖。有了这节课，英语组高效课堂的样板就出来了，人人过关活动就进展得顺利。再如打磨语文组郭秀萍老师讲授的陋室铭一课。从小组内集体备课找突破口初次备课，到教研组内说课，教研组内23位老师对预设目标、课堂环节、重难点突破、课内检测等方方面面的修改，接着是连续7次在同年级反复上课、修课

23、，最后打磨成语文组的一节高效示范课，这节课在2010年10月12日区“双效活动现场会”上展示。有了这节课，语文组高效课堂的示范就有了，其他语文老师心中便有了上课的标干。其次通过人人过关和听评课活动，逐步让其他老师的课堂教学达到样板课或标干课的标准。六 反思教学明得失，改正错误要及时美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”，叶澜教授也曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”一个教师，无论是青年、中年还是老年，如果他（她）的教学水平没有得到较好的发展与提升，那么重要的一个原因就是他没有养成一个好的习惯那就是教学反思。反思的

24、过程就是改错的过程。教师不是缺少经验，每天上课就是在经历与体验着教与学，但是，没有反思的经验只是一种经历。只有“经验+反思”才是教师专业发展的成功之路。提到写反思，老师们有点烦，觉得浪费时间，没有必要。这是因为他们不知道反思什么和怎样反思。在要求写反思前，我校通过培训先回答两个问题：一是反思什么？二是怎么反思？反思什么？反思自己的教学，即自我反思，反思别人的教学，即同伴互助。教学反思就以教学活动为思考对象，对教学观念、教学行为以及由此产生的结果进行审视与分析，探讨与研究的过程。同时也是老师不断地学习，不断地产生困惑，发现一个个陌生的我，从而形成对教学问题与现象独立的创造性的见解，不断更新教学观

25、念，改进教学方法，将教学实践提升到新的高度，实现自我超越的过程。简单地说，反思什么，就是对自身的、或看到听到过关于别人的教学行为和由此折射或反映出来的教学观念以及由此产生的结果进行一番认真的分析与思考。再简单地说，反思什么，主要是对课堂教学进行反思。为什么说主要对课堂教学进行反思？有老师说，我们天天上课，有什么好反思的？错误，人生最神圣的行为恰恰就是我们每天都在做的事情。眼下最急需要做的事情就是我们最最重要的事情。因此，对课堂教学进行反思，上好每一堂课就是我们最最重要的事情。反思总得有个标准，一堂好课的标准是什么？我们也提供了五个标准：好课要有意义：即指知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观

26、三维目标要落实。好课让学生记住了知识：老师旁征博引、幽默趣味、口吃清晰的讲解，使学生把知识怎么来的，怎么运用，“来龙去脉”吃透了，使学生终身难忘。好课让学生学会了知识：每当涉及过程与方法问题教学时，老师总是让学生先感知，先体验方法产生的过程，循循善诱，水到渠成地让学生学到方法，从来不会将方法硬生生地告诉学生，更不会让学生将方法又当作新的知识死记硬背下来“下次再遇到这种题目就是这样去做，会不会呀？”。好课让学生收获了思想：你的课堂总是让学生不断地开窍了，不断地豁然开朗，茅塞顿开，老师的逆向思维、换位思考、积极乐观、诲人不倦的思想与态度，潜移默化地感染和影响着学生，使他们若干年以后，可能什么知识都

27、忘了，唯独老师给他（她）的某一句话语或某一次谈话等，让学生记住了一辈子，受益一辈子。好课要有效率：即面对全体学生还是面对少数学生。好课要让不同层次的学生都有收获。有效率就是学生的受益面大。好课要有生成性：备课是上好课的前提，按照教案预设的程序一丝不变地上课的情况较少，因为上课是师生互动的活动，课堂教学中往往会出现意想不到的问题与细节，教师要会机智地接过学生的答问或提问，引发更多的思考与探究，从而创造性地达到教学目标。好课是常态性的。好课不“做秀”，每一节课都这样做就非常了不起。好课不是没有缺点的。要把课上好是一件不容易的事情，就说课堂提问也是很有讲究的：一、不能假问题太多。如是不是？对不对？学

28、生不经思考脱口而答的问题。还有所提问题是教材上有现成答案的，只要阅读教材就可作答，可是又以是非题或选择题形式来提问，并采用男女比赛计分的办法来促进学生举手答问，结果大部分学生关注的是谁来回答问题而并非问题的本身等等，假问题太多。因此，所提问题要能引起学生积极地思考，要恰到好处，即要在学生的“最近发展区”设问，使提问成为教师的讲授与学生主动思考的契机。二、要让学生有充分的时间来考虑如何回答所提问题，教师要经得住课堂上必要的沉默，只有活跃热闹的气氛没有屏神思索和思维交锋的课堂是不健康的课堂。三、要面对基础不一，各不相同的六七十个学生的大班额教学，要考虑所提问题该针对哪些人群。总之，要把握好提问的内

29、容、方式、对象与时机等等。针对提问我们还有准定，即课堂提问时特别关注倒数10位的学生对知识的掌握情况。有了好课的标准，我们的老师就可对照此标准，有重点地开展反思。比如年轻的新手型教师，反思重点可能就应该以教学技能为主，以把握教材内容，顺利实施有效教学包括课堂语言的语音、语速，表达的准确性、清确性、启发性等，还包括板书、导入、提问、接问、讲解、演示等环节的技能。合格或成熟型教师，反思重点可能就应该以教学策略、教学理念为主，重在超越教材（用教材教、而不是教教材），重在超越自已原有的封闭性的经验，重在探究教学行为背后折射出来的教学思想与理念、重在预测教学行为之后将产生的结果而不仅仅是教学行为本身。第

30、二个问题：怎么反思？反思的第一件事就是坚持“写”写什么？以写日记，写案例必做，一天一写或一周一写或一月一一写；写论文、做课题自愿，一年一写。1. 写日记，写教学后记，写教后感想。就在教案上留下一个空页，养成每天写的习惯。这是教师们最易做到的，也是最经常最大量和最有效的反思素材和反思成果。记什么呢？ 记成功的做法及其分析思考。比如课堂上学生合作学习这节课感觉特别有效果，就值得记下来，并分析为什么特别有效果，这是最宝贵的积累，这会不断地增强自信。 记不足之处及其分析思考。课后总感觉这堂课某些地方不满意，还应该做得更好一些，把它记下来，并把改进意见也记下来，这是最难得的反思，克服了弱点就是最真实的提

31、高。（举例：一老师讲陈涉世家一课后写反思：陈胜吴广起义前做舆论准备，一是藏书鱼腹，一是篝火狐鸣。讲到这里的时候，请三个学生学狐鸣状，结果不像，学生说这不是狐鸣，是鬼鸣。学生学狐鸣环节，意义不大，一个学即可，为的是增加点气氛，感受陈胜制造舆论的良若用心，点三人起来学，一个也不像，有浪费时间之嫌，切记！切记！） 记下在师生互动中产生的奇思妙想的成果或新的迷惑与疑难。 记下有人听课时，别人对自己提出的意见和建议以及在互相交流过程中产生的成果和新的问题。2. 写案例就像医生拥有病人案例，律师拥有法律案例，工程师拥有工程案例一样，今天的教师也必须掌握大量的教育教学案例。这是我们教师知识结构系统中不可缺少

32、的重要组成部分。选定在我们教育教学过程中典型的个人或群体里发生的有意义的有代表性的事件或故事，把它及时地记下来就是案例。记什么？（1）记详实的细节：包括时间、地点、人物，事情的发生、发展、原因、经述和（2）记自己对事件或现象的分析和结论，即自己看法。（3）记问题解决的方法和途经，当时怎么解决的，结果怎么样，还有别的什么方法解决吗？（4）记由此事件引发的启迪，从中应汲取什么经验和教训等等。（5）跟踪调研某些不同类型的学生的成长过程，写成报告，也是一个完整的案例案例记多了，在大脑中就会留下各种案例的大致印象，凭借这种印象当再遇到新问题、新事件、新案例发生的时候，就会主动地联想起过去所发生的类似事情

33、，就能引起我们高度的关注和深入细致地分析与研究，就有可能探索出造成这种事件的带普通性的原因，即揭示出教育教学内在的规律，并提出有价值的改进措施，教学水平就前进一步。3. 写论文，做课题当你的教学后记和教学案例积累到一定时候，你就会开始写论文和做课题了。只有勤写，才能使平时积累的那些零碎的、彼此孤立的材料在脑海里明晰起来，并由零碎变得系统，由肤浅变得深刻。反思的第二件事就是坚持“看”看什么？一看书，二看着学生眼睛上课，三看别人上课。看书：看专业报刊杂志，看教学理论书籍，如学科教学论，教学论，课程论，教育学，心理学等专业书籍，也包括专业知识的更新与专业发展前沿知识，还包括人文方面的书，有计划地看你

34、想看的多方面的书。现在老师应该具备三大板块的知识结构：专业知识，人文视野，教育理论功底。缺乏任一板块知识都将限制一个教师最终达到的高度和行走的力度。尽管现实中许多教师不习惯或不愿意读书，但专业成长的前提必须是读书。个别教师喜欢在网上“快餐式”的阅读，解决眼前的困惑，或翻看杂志，虽然开卷有益，但这种没有目标、计划、及方向的阅读，对于教师专业成长来说还仍然不够，只有坚持长时间阅读一本本专业性味很浓的书，才能有效地丰富自已的文化底蕴和专业素养。看学生眼睛上课：课堂上看着学生眼睛上课，可以得到许多最直接、最可靠的教学反馈信息，学生的困惑与难处，学生的兴奋与惊奇，学生的积极思考与消极听课等，通过学生的眼

35、睛直接反映出来，教师的教学机智便由此产生；通过老师接住学生的答问与提问，接过学生的思路延伸开来，生成性课程由此产生。老师如果不关注学生的表情与反映，只顾自己一厢情愿地讲课，效果会可想而知了。看别人上课：目的是通过看别人上课，以别人作镜子，反照自己的上课，学别人的做法，汲取别人做法中折射出来的教学思想和敬业精神等。反思的第三件事情就是坚持“听”听主要是向别人学，在教研活动中反思，即“同伴互助”一是学校或学科教研组要努力给教师创造“听”的机会。以各种名义或角度安排多种多样的公开课。二是经常听别人上课，或请别人来听自己上课。并请别人提出听课意见。三是在相互交流中倾听，积极参与学术交流，在听的同时，积

36、极说出自己的观点，同时引发别人说，也是自己在创造“听”的机会。四是听校内校外的学术报告多写、多看、多听、多说、多思考就是我校教学反思的方法和途经。但最为关键的是：老师反思之后，要督促他们付诸行动，要让反思成果指导教学、改进教学，真正促进教师的专业成长。“打造高效课堂”打出了三中各学科更多的业务骨干。一、创设开放的教学情景。我们知道，课堂教学是实施新课程的主渠道。为此，教师在教学时必须结合教学内容和学生认知实际，创设开放式的教学情景，给学生创新思维提供一个平台，特别是要从教学的设计上有意识地引导学生求异求新，从不同的角度去发现问题，从不同的层面分析问题，从不同的途径去解决问题，从而培养学生的创新

37、思维。如，我在教学圆柱的表面积计算时，首先让学生从动手制作圆柱入手，让他们感知圆柱是由几个面组成，并形成圆柱表面积的思维表象。然后，引导学生通过每个面的计算，得出圆柱表面积的基本计算方法，再引导学生用比、量、剪、重叠等方式，直观地发现圆柱的两个圆面的大小相等，于是又总结出圆柱面积的另一种计算方法。不仅发散了学生的思维，而且培养了学生的创新意识。二、设计开放性的练习。开放性的练习具有灵活性、多变性和创新性。因此，设计开放性的练习，有利于培养学生的创新精神和创新能力。我在教学中采用了以下方式设计开放性练习：1、一式多说。一式多说能将学生过去所学的知识联系起来，帮助学生融会贯通。2、一题多问。学生由

38、于学习上存在差异，采取一题多问的练习形式，有助于让学生根据已掌握的知识提出多种问题，从而给每个学生提供成功的机会。3、一题多变。在练习设计时采用变式，让学生补充条件，构造不同的练习，既可打破学生的思维定势，增强学生思维的敏捷性，又是发散学生思维的有效方法。4、一题多解。即采用不同的方法，从不同的角度去解决问题，以达到殊途同归的效果。这是培养学生思维灵活性的好方法。5、一式多填。由于条件的不确定，可以产生许多变量，让学生在这些变量中去寻求正确的答案，以培养学生思维的批判性。三、实施开放放小结。为了让学生动起来，让课堂活起来，我们除了启发引导学生交流、互动、探究、讨论外，还可让学生作开放性小结。即

39、让学生对每节课或单元所获得的知识，用自己的语言概括出来。如，我在教学完七年级上期教材第二章有理数后，就让学生写单元小结，要求学生不拘形式，自由发挥，写出这一章的总结或感想即可。第一次把任务交给学生，总是不放心，担心学生做不好。可当学生把他们的小结交来时，我的心情非常活动，大多数学生能把本章知识的主要内容用不同的形式表达出来。学习上有困难的学生也能把他们在学习过程中的所思、所想、所用坦诚地告诉老师。有的学生的想像力、创造力、概括归纳问题的能力已超出老师的预想。同学们小结的形式多种多样，丰富多彩，妙趣横生。有表格式小结、趣味性小结、汇报式小结、体会式小结等等。开放式教学不仅可以在课堂内培养学生创造

40、性思维，而且把学生从封闭的课堂中解放出来，让学生走向社会，学活知识，从而培养了学生的创新思维能力。总之，在教学中贯彻开放式课堂教学，努力使学生具有丰富科学文化知识，充分发现和挖掘学生的创新精神和创造力，对于学生健康、全面的发展起着决定性的作用。开放式教学是一种通过对教学过程的优化，并强调以人为本，以学生个性发展为核心的、动态的、开放的教学形式。要求教师在课堂上营造民主和谐的教学氛围，引导学生独立思考、自主探索、积极协作、主动发展，使学生的数学学习更积极、更生动、更丰富、更有效。一、由“单一引入”开放为“情境互动”数学问题的引入有着丰富的内含，应避免“单一”引入的方式，创设生动、直观的活动情境，

41、可以激发学生学习兴趣，提高学习效率。例如：教学面积和面积单位师：同学们，黑板上有两幅画还没来得及擦掉，我想请两位同学每人擦一幅，比一比看谁先擦完。（课前老师先在黑板上画出面积差距比较大的两幅图画。）结果是擦面积比较小的同学先擦完，老师宣布该同学获得胜利。学生七嘴八舌争论不休。师：你们对刚才的比赛结果有什么意见吗？生：不公平，两幅图画不一样大。师：我还真忽略了这一点，两幅画的大小不同，对比赛结果有影响？有什么影响，你能分析一下吗？又如：教学认识几十几时，模仿幸运52猜价格的形式，进行数学游戏活动。师：老师心里有个两位数，你们能猜出是多少吗？生：70。师：大了。生：66。师：大了。生：49。师：小

42、了。二、由“文本描述”开放为“生活实践”以文本形式呈现的学习内容，是为教学提供的一条线索。实际教学中应不拘泥于此，可以根据具体情况适当改编，以便更贴近学生的生活实践。例如：教学小数加减法师：你能向大家介绍一下，你手中的小票反映出来的信息吗？（课前安排学生收集自家超市购物小票）生：介绍所购物品的名称，单价，购买的日期等信息。师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？生1：一枝钢笔和一本笔记本共用多少钱？生2：一盒牙膏比一块香皂多用多少钱？师：你能通过计算得出上述问题的答案吗？这样既培养学生收集信息、阅读理解信息的能力，又可以让学生切身感受到数学问题与生活实践的紧密联系。又如：教学简便计算32098教师描述购物场景：小丽带320元钱去超市买一件上衣，上衣标价为98元，小丽会怎么付钱？生1：直接付98元。生2：小丽付100元，让售货员找零。师：售货员应该找回多少钱给小丽？生：找回2元钱。师：小丽钱包里的钱数是怎么变化的？你能用算式表示出来吗？生：32098=3201002=2202=222元。三、由“忠实执行”开放为“精彩生成”教学设计是教学活动进行之前的一种预设，不可能把教学中出现的情况一一预测正确。教师可根据课堂实际情况智慧生成，创生出新方案。例如：教学加减法简便计算34751999=34752000+1=1476师：这道题你是怎么想的？生：把1999看