生命生命说课稿_教学案例_教学反思

1、生命生命说课设计【教学目标】、初读课文，初步学习用概括的方法感知文章内容；学习生字。、学习两则事例，抓住重点词语及联想的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。、通过语言文字的揣摩感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，体会生命的顽强。【难点重点】引导学生领悟两个事例中蕴涵的意思，体会含义深刻的句子。【设计思路】生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文是一篇短小精悍的散文，作者通过三个事例引发对生命的感悟与思考，进而提出要珍爱生命，使生命光彩有力。行文清晰，结构严谨。对这样一篇文章，一读就有一种爱不释手之感，感动与作者对生命的感悟竟如此的敏感与细腻。这样一篇人文

2、性极强的文章，本文引用的三个事例，飞蛾、瓜苗、心脏跳动都是平时熟知的事物，这些事物对我们来说都已经是熟视无睹了，但在作者眼里，都是一个个不屈的顽强的生命，都是值得珍惜的生命。但对十来岁的孩子来说这样的生命感悟显然是遥远的。怎么引领四年级的学生也能与文本共鸣，与作者对话。这是一个难点。再读文章，我细细地感悟文章表达上的特色，这不光是一篇人文性极强的文章，在语言表达上，也有它独特的魅力。如文章的结构层次非常的清晰；在三个事例中用记叙加抒情的方式，通过事物的行为和作者的感悟表达对生命的体会。有了这样对文本、对学生的分析，我就在思考一个问题：教学目标的问题，这堂课我想引领学生有哪些收获。显性的有两个方

3、面，一是语文能力方面：概括的方法（整体感知课文，用谁怎样一个最基本的句式来概括三个事例）；抓住重点词句及联想的方法感悟重点句子（这是句子教学的常用的方法），这两种方法用时髦一点的话语，即：把书读薄和把书读厚。另一方面就是人文方面，感悟作者对生命的思考，引导学生对生命的珍爱，这个情感目标不是空中楼阁，它不是结果目标，应该在语言感悟的过程中不断地升华，而且个人认为在这一目标上，我们应许学生不到位，应许学生参差不齐。有了这样的目标定位后，我又在思考，我通过怎样的方式引导学生达成预定的目标。教学方式力求朴实、扎实、简单、有效。一、把书读厚我想在本课中尝试我曾经提到过的“留白艺术”。作为中国传统艺术形式

4、的书法讲究“留白”，线条之外的空白，其实也是一种“形”，能取得“此地无形胜有形”的艺术效果，空白的魅力是含蓄、深刻、广阔而多样的。语文教学中的“空白”艺术与书法艺术中的“留白”手法有着异曲同工之处，纵观许多有经验的教师就特别重视动静搭配，密疏调节，巧妙地利用各种“教学空白”，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，而学生智慧的火花也大多是在“教学留白”中闪现的，这叫“此时无声胜有声”。如挖掘文本的留白是最常用的一种方法，在本课教学的两个事例中，我抓了两个空白点，一是听飞蛾的声音，文本中只有飞蛾挣扎的动作，但通过动作去倾听声音，让飞蛾求生的欲望更加凸现；二是联想瓜苗的动作和呐喊。

5、这两个点，一说二写，在文本的留白处做足文章，使语文教学的人文与工具融为一体。既让学生充分感悟，又让学生在语言实践的过程中提高了语文能力。再如对多媒体的运用，要留白，不能什么都直观。我的建议是，能靠语言文字本身感悟的就少用媒体，让学生的思维有一个更大空间，语文课要靠语言文字去感染学生，要在语言文字的挖掘、品位、撺磨中感悟语言的魅力，要用语文的方法去解决语文的问题。本课的多媒体运用的几张图片，滞后放。三是对学生的感悟要留白，允许学生感悟不到位，为什么一定要在一节课中感悟那么深刻呢，学生知识背景、生活背景不同，学习能力不同，他对学习主题的感悟肯定是不同的，我们要宽容学生的浅层次感悟。二、把书读薄这是

6、一种很重要的学习能力。在这节课上，整体感知中，我用了一种非常非常老土的方法，用“谁怎样”来概括一段话的内容。这三句话高度概括了本文的重要内容即生命是什么，这种语言其实也有它的精练美，我把它作为本课的一条明线在教学中贯穿。为什么在最后还要以一首小诗的形式重现这三句话，让学生在潜移默化中感受这种简练语言的魅力，第二还想潜移默化地把对生命的感悟引向下面的学习，走向生活乃至人生。生命生命教学案例片断一： 师：十二岁，本是花一样的年龄，可就是在这样的人生季节里，她的生命之花却突然遭受到了命运的冰雹。可怕的类风湿性关节炎让她由一个原本健康活泼的小女孩，变成了一个终身只能生活在轮椅上的残疾人，她就是台湾著名

7、作家杏林子。（师转身板书作者姓名）可是病魔能夺走她的健康，却无法夺走她的勇气；能影响她生活的质量，却无法降低她生命的质量。虽然只有小学文化程度，虽然全身百分之八十的关节损坏，每时每刻还要忍受病痛的折磨，可她却靠着两根僵硬的手指，创作出了六十多部作品， 100 多万字的著作。她用自己的坚韧铸就了生命的辉煌，她对生命的理解与感悟给我们留下了巨大的精神财富。现在，让我们一起来聆听杏林子对生命的呼唤吧。 （低沉、舒缓的音乐渐渐弥漫会场，师饱含激情朗读全文） 师：（全文读完，师略停顿，生静静地沉浸在思考中）同学们，想说点什么呢？ 生：我认为这篇文章作者虽然用简短的文字，却表述了对他对生命的理解。从这几个

8、小小的事物中，他了解了生命的真正意义，让他觉得人的生命虽然是短暂的，却可以让它更有意义。 师：你基本上听懂了这篇文章。 生：我听老师读了，我知道了人的生命很短暂，但只要好好地利用它，就可以让自己的一生更加辉煌。 师：你是个会思考的孩子。 生：我觉得作者用这么一篇短小精悍的短文，叙述出了生命的重要性，而且还写得这么感人，我觉得作者真正领悟到了生命的重要意义。 片断二： 师：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也为它自己赢得了生存的机会。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动作者心弦的呢？请同学们默读课文的第三自然段，（出示小黑板“这是一粒 的香瓜子”），想一想，填一填，你认为这是一粒怎样的香瓜子？ （生默读课

9、文第三段） 生：我认为这是一粒不屈向上的香瓜子！ 生：我认为这是一粒很顽强的香瓜子！ 生：我认为这是一粒坚强不屈的香瓜子！ 生：我认为这是一粒不畏眼前的困难而绝处逢生的香瓜子！ 师：绝处逢生！你觉得它绝处逢生是依靠外界的力量呢还是自己的力量？ 生：自己的力量！ 生：我认为这是一颗热爱生命的香瓜子。因为它包在很坚硬的外壳里，但它还用自己的身躯冲破外壳。 师：同样的香瓜子，有的同学们读出了不同的感受，有的同学尽管感受相同，却学会了用不同的词来表达。都非常好，这时候，大家再自由地读读这一段，说一说你这样填的理由是什么？ （生轻声自由读这段） 生：从“不屈向上”、“茁壮生长”这两个词我体会到，如果这一

10、粒小小的香瓜子它不渴望生命，它为什么在没有阳光、没有泥土的砖缝中不茁向上、而生长呢？ 师：也就是说它生长的环境非常的恶劣，但它却是怎么做的呢？ 生：极力生长 师：我知道你肯定非常佩服这粒香瓜子，那么你能不能读出来？把你的感受融进去读一读？ 生：读“竟使它可以冲破仅仅只活了几天” 师：茁壮成长的力度我觉还不是特别够，这种力量能冲破坚硬的外壳吗？谁能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子？ 生：读“墙角的砖缝中仅仅只活了几天”。 师：读得很流利，遗憾的是语速快了些，女同学的力量小一些，我请男生来读一读。 生：读“墙角的砖缝中仅仅只活了几天”。 师：老师听出来了，你有两个地方读得非常好。（范读）那小小的种子

11、里，包含着一种多么强的生命力啊，听出来了吗？这是对香瓜子的什么？ 生：（齐答）赞叹 师：赞叹，谁再把这一句充满激情地赞叹一下？ 生：（读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！ 生：（读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！ 师：香瓜子不屈向上、茁壮生长，这种不屈不挠的精神读出来了，谁能像他那样读？ 生：读“竟使它可以冲破坚硬的外壳即使它仅仅只活了几天” 师：我想请你帮助老师推荐一名平常在班上朗读机会比较少的同学来读读这一句。 生：读“竟使它可以冲破坚硬的外壳即使它仅仅只活了几天” 师：你自己和自己比较一下，你对自己今天的表现满意吗？ 生：满意！ 师：祝贺你，说明你有进步。 片断

12、三 师：是啊，因为“这就是我的生命，单单属于我的”，其实，同一个句子，我们体会得不一样，可以有不同的读法，大家再来读读这一句，这就是我的生命，单单属于我的，如果是你读的话，你想强调哪个字眼？ 生：读“这就是我的生命，单单属于我的” 师：你想强调哪个字眼？ 生：我想强调这个“我”这个字。 师：为什么呢？说说理由？ 生：因为这生命属于我自己的。 师：你能不能再把这句话读一遍？让同学们都感受到这就是“我的”生命？ 生：读“这就是我的生命，单单属于我的”。 师：很好，还有没有想读这一句，你又想强调哪个字眼？ 生：读“这就是我的生命，单单属于我的”，我想强调“属于”这两个字。 师：为什么呢？ 生：“属于

13、我”就是“就是我的”，并不是别人的。 师：既然想表达“就是我的”，要表达这个意思，应该着重强调哪个字眼？ 生：读“这就是我的生命，单单属于我的” 师：单单属于我的（重读“我的” ）对不对？强调“我的”！同学们朗读的处理很有意思，各有各的理由。胡老师也有自己的理解，听听胡老师想怎么读？这就是我的生命，单单属于我的胡老师强调了哪个字眼？ 生：（齐答）这 师：“这”指的是什么呀？有没有同学用课文中的句子告诉我？ 生：这指的是我的心跳！ 师：能用文中的句子告诉我吗？ 生：读“有一次，我用医生的听诊器单单属于我的” 师：“这”指的就是“那一声沉稳而有规律的心跳”，同学们，心跳声对我们来说再平常不过了，可

14、为什么对作者来说却感到如此的震憾呢？作者到底听出了些什么？她听到的仅仅是心跳吗？他还听出了什么？ 生：她还听出了这是个活生生的生命。 师：对，生命哪！ 生：这一声声心跳在作者这里不单单是心跳了，而是生命的律动，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。 生：我还觉得这一声声心跳还代表了生命的真谛，让作者听懂了生命的真谛。 师：是啊，他听出了生命的律动，听出了残疾的身躯下依然蓬勃的生命力，听出了她发自内心的对生命价值的追求。说到这，胡老师还想到了一个故事有一次，杏林子病情恶化，她的朋友台湾另一位著名女作家三毛来探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的样子，在三毛看来都觉得不堪忍受。以至于三毛探完杏

15、林子后，在门外忍不住祈祷说：“神啊，杏林子太惨了，求您大发慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子听到后大吃一惊，连忙作也修正祷告：“神呀，关于这件事您千万不要听三毛说，您还是听我的吧。我还没活够，我还有好多事还没做呢，”这就是身体残疾却格外珍视生命的杏林子的选择，后来，她用她的坚韧走完了她 63 岁的人生。而她的这位好友，四肢健全才华横溢的三毛，后来却选择了用自杀的方式结束了自己年仅 48 岁的生命。是呀，“这就是我的生命，单单属于我的”，尽管我们强调的字眼不一样，但是有一点却是相同的，大家发现了吗？ 师：自己的生命掌握在谁的手中？ 生：（齐答）自己手中！ 师：自己的生命自己作主、自己的生命自

16、己主宰。（师板书：主宰生命） 生命生命教学反思这篇课文短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳几件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度。 这篇课文，除了被杏林子顽强地与命运抗争的生命而感动外，更有挑战自我的意识在里面。教学设计时，我想除了以读促悟，感知作者的内心世界，感悟生命之可贵，挖掘课文的人文因素外，在教学中注重语言的积累、运用能力的培养。 教学围绕“对生命的感悟”展开，以整体感知、研读赏析、拓展升华为基本要点，重点放在研读赏析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用叙事感受的段式来记叙，因此，找感受的句子对学生来说应该不成问题。重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。但也不能凭空地虚悟，必须凭借语言文字，在悟的时候培养学生积累、运用语言的能力。三处的感受不能上得如出一辙，要有变化。在感悟“飞蛾求生”时，我让学生角色转换，把自己想像成被抓住的极力挣扎的飞蛾，然后由我设问：“飞蛾啊，你是