幼师保教必背题目

1、学前儿童的发展因素（1）生物因素：遗传素质发展的物质前提和可能性、生理成熟是儿童发展的基本前提。（2）环境因素：主要包括自然环境与社会环境。决定了儿童心理发展的速度、程度与方向，使发展由可能性转化为现实。家庭是孩子的第一任学校，家长是孩子的第一任老师。学校教育对儿童心理发展起主导作用。（3）主观因素：新的需要和旧的心理水平的矛盾是促进儿童心理发展的决定性因素。2、斯金纳操作性行为 主要内容（2）行为类型分为应答性行为和操作性行为（2）强化可以增加行为的反应概率 （1）正强化：给予愉快刺激2）负强化：可以促使摆脱厌恶刺激3、皮亚杰认知发展理论对学前教育的启示皮亚杰认为心理发展的真正原因是个体与环

2、境相互作用，个体适应客体的的过程。认知发展适应通过图式、同化，顺应和平衡。发展的三阶段是1）感知运动阶段-（2）前运算阶段- 3）具体运算阶段- 4）形式运算阶段启式：（1） 儿童的认知呈阶段性发展，教育必须要顺应儿童的认知发展，有阶段性。（2） 儿童的发展也是儿童发挥主动能动性的结果，只有当所教的东西可以引起儿童的兴趣，才会被儿童有效同化，所以教育只是在发展中起到了重要的作用。（3） 教育应设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。（4） 学龄前儿童认知具有直观性，他们操作的对象应该具体事物和形象直观的，所以幼儿园教育应该充满了可操作的玩具和直观材料。（5） 学前儿童的思维是象征

3、性思维，主要活动是象征性活动，因此幼儿园教育应该以游戏为主，特别是象征性游戏4、幼儿注意主要特征和注意的培养策略特征：（1）无意注意占优势地位，无意注意为主。（2）有意注意逐渐发展（3）注意的稳定性较差。强烈的声音，鲜明的颜色，突然出现的刺激物或事物的显著变化都容易引起幼儿的无意注意注意的培养策略：（1）教师的教学内容应符合儿童的心理发展水平。幼儿容易被其他事物吸引，有可能是教育内容过高或过低，不能引起儿童的兴趣。（2）教学内容和教具要新颖多样，富于变化。（4）注意个别差异，让每个幼儿都有所发展，（5）要遵循幼儿的注意发展规律。按照有意注意的时间来合理组织活动（小班3-5 分钟 中班10分钟左

4、右 大班15分钟左右） 策略/ 教育启示/ 如何指导类答题模版：创设良好环境提供材料或教具适当引导个性化教育5、记忆发展的特点及其培养无意识记占优势，有意识记逐渐发展较多运用机械识记，意义识记开始发展形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展记忆保持时间逐渐延长幼儿记忆的意识和记忆策略逐渐发展培养：提供形象、鲜明、生动的识记材料明确记忆任务丰富幼儿的生活经验教给幼儿运用记忆策略6、幼儿的想象有以下几个特点：以无意想象为主，有意想象开始发展再造想象为主，创造想象开始发展想象有时和现实混淆，例如把渴望得到的东西说成已经得到。老师对孩子想象的干预不利于幼儿想象力的发展，幼儿在涂鸦的过程中没有预想，没有构思。仅

5、仅是享受运动的快感。学前幼儿的想象以无意想象为主，再造想象占主要地位，而且想象具有夸张性，如果幼师强加干预，会挫伤孩子的自信心和积极性。 幼儿的发展具有自己的发展规律，随着幼儿认知的不断发展，经验的不断丰富，他们对世界的认知也会不断的趋于客观，需要在尊重发展规律的基础上进行指导想象的能力的培养（1） 丰富表象，增加儿童的感性经验（2）创造幼儿想象发展的条件： 例如配合孩子的想象，创设情景（3）鼓励和引导孩子大胆想象，营造宽松的心里氛围（4）适当训练7、婴幼儿思维发展的趋势和特点如下（1）儿童思维发展具有三个阶段：直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。a0-2岁的儿童以直觉行动思维为主，做事

6、情先做后想，没有计划。b3-6岁的儿童即以具体形象思维为主。思维具有具体形象性、不守恒、思维不可逆、自我中心、泛灵论等特点，但仍带有直观行动性。c岁以后的儿童，抽象思维开始萌芽，他们能够依靠概念、逻辑关系进行思考。（2）思维工具的变化直观行动思维的工具是感知和动作，具体形象思维的工具是表象，抽象逻辑思维的工具是语词代表的概念。动作在其中的作用是由大到小，语言的作用是由小到大。(3)儿童的思维由外部的展开的向内部的压缩的方向发展（4）思维的内容逐渐从外部的联系现象到内部的本质8、幼儿思维能力的培养创设直接感知和动手操作的环境和机会，根据幼儿思维的直观行动性进行培养。提供可以直接感知的活动材料，创

7、造活动与操作的条件和机会，引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养，尊重和理解幼儿的思维特点。丰富幼儿的感性经验。题供形象、生动、直观的教具和活动材料，使用游戏法、观察法、操作练习法、实验法等直观教学方法。9、学前儿童情绪发展的特点、趋势和策略（1)特点：情感不稳定，易外露，情绪极易冲动的特点（2）趋势：情绪会逐渐发展完善，表现出社会化，丰富和深刻话以及自我调节化的趋势。（3）成人要采取一定的措施来培养儿童积极的情绪和情感，具体体现在a.营造良好的情绪环境b成人的情绪控制示范c.采取积极的教育态度：肯定为主，多鼓励进步；耐心倾听孩子说

8、话；正确运用暗示和强化。d.帮助孩子控制情绪。幼儿不会控制自己的情绪。成人可以用各种方法帮助他们控制情绪：转移法、冷却法、消退法。e.教会孩子调节自己的情绪表现：反思法、自我说服法、想象法。10、儿童情绪情感的作用直接指导、调控着儿童的行为。认知活动及其发展起着激发、促进或抑制、延缓作用。儿童情绪情感是人际交往的重要手段儿童情绪情感影响儿童性格的形成。儿童情绪情感影响身心健康：长期的焦虑状态会直接影响到儿童的健康成长。11、幼儿自我评价的发展特点（4）幼儿自我评价的发展（简答题）从依从性他人评价发展到对自己独立性的评价从对个别特性的的评价发展到多方面的评价从对自己外部行为的评价，逐渐出现对内心

9、品质的评价从主观情绪性的评价到初步客观的评价从只有评价没有依据，到有依据的评价12、幼儿自我体验的发展（1）从与生理相关的体验向社会性体验发展，如愉快和愤怒的体验较早，而自尊、委屈和内疚感。则较晚；(2)易受暗示性的特点。(3)随年龄增长而丰富，并有一定的顺序性。13.幼儿自我控制的发展从主要受他人控制发展到自己控制。2、3岁孩子自我控制水平很低，随着年龄增长，在教育影响下，幼儿自我控制能力逐渐增强。从不会自我控制发展到使用控制策略。如把手藏在手臂里等许多分心的策略不去触碰诱惑物。儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响。研究表明，严厉控制下的儿童有情绪压抑、盲目顺从等过度自我控制的倾向，在儿童

10、后期自我控制发展具有一定稳定性。14、幼儿性格的发展特点及其影响幼儿性格的因素（1）活泼好动、喜欢交往、好奇好问、模仿性强、好冲动（2）遗传、家庭、幼儿园教育、社会环境、社会实践活动14、加德纳的多元智能理论（问：为什么不能用一把尺子衡量所有的孩子？）主要观点：1、每个人至少有 8 种不同类型的智能，每种智能都在大脑里有相应的位置 8 种智力在不同幼儿身上的发展优势不同。2、早期教育在这只能发展的过程中是非常关键的，如果在关键期某种智能没有收到相应的诱导，他们以后会很难得到发展3、提倡完整学习。为幼儿提供丰富完整的学习环境，及早促进幼儿多方面的智能发展，开发潜能。 8 种智能分别是：言语智力、

11、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、内省智力、自然观察智力。教育启示：a教师要以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。b尊重儿童的个体差异。c注意因材施教。加德纳多元智能理论认为，每个人都有八种智力成分，每个人的优势智力成分不同，出现个性差异，因此“不能用一把尺子衡量所有的学生”，要尊重幼儿的个体差异，因材施教。D特色班通常只注重幼儿某一方面的发展，不利于全面发展，会阻碍幼儿身心发展幼儿个性差异理论：15幼儿攻击性行为的发展攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。（1）幼儿攻击性行为的特点攻击性行为频繁。幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击。从工具性攻击向敌

12、意性攻击转化的趋势。幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。（2）幼儿攻击性行为的影响因素父母的惩罚。榜样。强化。挫折。16、教育与人的关系(1)人的身心发展规律对教育的制约人的身心发展的顺序性、阶段性、差异性、不平衡性、互补性、稳定性和可变性，制约着教育（2）教育对人的发展发挥作用。学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向，学校教育由专门从事教育工作的教师负责学，有效地控制、影响学生发展的各种因素，使人按照一定的思想政治方向发展，从而有利于思想品德的培养（3）学校教育对个体发展的特殊功能，能够开发特殊才能和个性17、幼儿教育的特殊性原则（一）保教结合原则（二）以游戏为

13、基本活动原则（三）教育的活动性和直观性原则（四）教育生活化与生活教育化原则（五）发挥一日活动整体功能原则（六）教育直观性原则（七）正面性原则18、杜威与陶行知教育思想的异同陶行知与杜威都倡导生活教育。但二人的教育思想和主张都有着巨大差别。二者根本区别在于：陶行知先生的生活教育理论以社会生活为主体，以实践为基础。杜威先生的生活教育理论则是以个人生活为主体，以经验为基础。（一）关于生活与教育1杜威教育即生活。认为教育是生活的一部分。其含义在于，要求学校教育与社会生活相结合，要求学校教育与儿童的生活相结合；二是要求教育应体现生活、生长和发展的价值，建构一种美好生活，教育要直接参与儿童的生长过程。2陶

14、行知生活即教育。提倡以生活为中心的生活教育。（二）关于学校与社会1杜威学校即社会。他认为，要把学校办成现有社会制度一模一样的环境，办成“一个小型的社会2陶行知社会即学校。他认为当时的学校与社会之间隔着一道高墙，这道高墙把劳动人民隔在了学校之外。为了使劳动人民得到解放，社会是大众唯一的学校（三）教学方法1杜威做中学。其强调的“做”，认为“做”便是一切、是唯一2陶行知教学做合一。把理论与实践结合起来。（四）关于教育目的1杜威倡导的教育目的无目的论2陶行知倡导的教育目的：发展社会，发展个人19.幼小衔接的内容和策略内容：1提高孩子的社会适应能力：规则意识、生活和学习习惯、解决问题能力、环境适应能力2

15、发展学习适应能力，重视智能发展，培养学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久性等。幼小衔接的策略分为幼儿园和家庭两方面。1幼儿园幼小衔接策略（1）培养幼儿园教师具有正确的幼小衔接观。（2）要调整一日生活作息制度和活动室的环境布置，接近小学的环境和作息制度。（3）要带领幼儿参观小学、模拟小学生的活动，熟悉小学的环境和作息制度，减少陌生感。（4）开展一些适应小学的学习活动，如练习整理书包、熟悉田字格等。（5）举办隆重的毕业典礼，激发幼儿上小学的愿望和动机，使幼儿在心理上确认幼儿园生活即将结束，将带着向往之情去迎接新生活。2家庭幼小衔接策略（1）做好入学前的身体准备，家长可以陪孩子早起进行身体锻炼。（2

16、）心理准备，在生活中潜移默化的渗透入学信息，让孩子在心理上逐步接受事实。（3）物质准备，备好新学期用品，让孩子对小学生活充满期待感。20实施指南p 38-40 重点看学习的品质和幼儿学习的方法和特点何体现幼儿学习与发展的整体性？为什么要关注幼儿学习与发展的整体性？幼儿园的全面发展教育是以促进德智体美全面发展为宗旨，着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是幼儿教育法规规定的幼儿教育的任务。全面发展是针对片面发展而言的，偏重或忽视任何一个方面的发展都不是全面发展。前面发展也不是知德智体美平均发展，可以允许幼儿在某些方面突出，同时注意其他方面的均衡发展。德

17、智体美任何一个方面的战法都与其他方面相互渗透，相互影响，不可分割，要实施全面发展教育才能实现教育的价值最大化。幼儿园教育内容：五大领域健康、社会、科学、语言、艺术等方面的学习，而且领域之间要相互渗透。幼儿园活动形式：采用多种活动形式，如集体活动、小组活动、个别活动等，关注每个幼儿的发展。幼儿园一日生活多种多样：发挥幼儿园一日生活整体教育功能。 (3）理解幼儿的学习方式和特点。幼儿思维发展：幼儿思维以具体形象思维为主，带有直观行动性，因此要给幼儿创造操作的机会，提供直观具体的事物或形象，采用直观的教学方法，鼓励幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。幼儿身心发展：幼儿是发展中的人，各个方面

18、发展还不成熟，需要组织各种各样的活动，以游戏为基本活动，通过游戏或活动获得直接的经验。幼儿园一日生活：幼儿园是保育和教育相结合的，具有生活化的特点。幼儿的一日生活多种多样，要创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，让幼儿在生活中学习。（1） 重视幼儿的学习品质。幼儿是学习的主体：幼儿是学习的主体，具有主观能动性，要帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。教师要注重对幼儿的引导：教师要关注幼儿的行为，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，鼓励、帮助、引导幼儿，使幼儿养成积极的态度和良好的行为倾向。21.幼儿园合理的一日生活的教育意义1使学前儿童尽

19、快适应托幼机构里的生活，为今后的发展打下基础。2使学前儿童愉快地度过每一天，促进认知能力的充分发展。3日常生活是学习的重要途径。有于助培养幼儿生活自理能力和劳动观念。5培养幼儿良好的生活规律和卫生习惯。6养成幼儿良好的心理素质。22. 幼儿园一日生活的组织活动的原则1幼儿一日活动的组织应既要丰富多彩又要有规律性，劳逸结合，动静交替。2要根据幼儿的年龄特点，生理成熟的特点，地区特点，季节变化以及家长的需求3注重幼儿的实际操作和亲身体验。注重幼儿的直接感知。4能够保证幼儿愉快的、有益的自由活动。23.幼儿教育的特殊性原则(一）保教结合原则（二）以游戏为基本活动原则（三）教育的活动性和直观性原则（四

20、）教育生活化与生活教育化原则。生活化就是将富有意义的生活纳入课程领域。（多喝水，身体棒）。生活教育化就是将儿童在生活中已经获得的经验系统化条理化，在生活中适时引导。（老师在生活区让孩子喝水后以自己喜欢的方式做标志）（五）发挥一日活动整体的教育功能。教育机构应该充分认识和利用一日生活中各种活动的教育功能，寓教于一日生活中（教师通过情景表演，游戏及生活区的引导让幼儿都能够主动喝水）（六）教育直观性原则（七）正面性原则24 进餐（简答、材料分析题）（三餐两点）教师对儿童餐饮活动的指导：1创设安全、整洁、温馨、有趣的餐饮环境。2制定良好的进餐常规和习惯，如进餐要定时定量，开饭要准时，进餐间隔时间因为

21、354小时。3培养幼儿的文明进餐习惯。按时吃饭、坐定进食；培养独立吃饭的能力；不把饭菜洒落在桌上和地上；进餐时不大声说笑；学会收拾餐具等。4教师有针对性地进行指导。（如挑食的、肥胖的、吃得快等谈具体解决办法）5设计组织专门的教育活动。25.有组织的教育活动 (一日生活的环节之一)教师设计与组织教育互动应注意：每个教育活动有明确的、适宜的教育目的；组织教育活动应充分利用周围环境的有利条件；灵活采用集体、小组或个别活动形式及多样化的方法；教育活动中引导儿童运用各种感官积极参与活动过程；促进每个幼儿在原有水平上进步；每次活动时间依据活动内容、方式和儿童年龄而定，有长有短，儿童不过度疲劳；每日均安排有

22、组织的教育活动。26.户外活动与体育锻炼1幼儿户外活动时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于 2 小时。2正常情况下，每日户外体育活动不得少于 1 小时。补充：幼儿户外运动的价值（简答题）1促进儿童身体的生长发育。2发展儿童的基本动作和技能。3增强儿童对外界环境变化的适应能力。4有利于儿重的身心健康27生活常规教育的内容及要求（一）学习有规律生活的基本常识（二）学习生活的基本技能（三）培养良好的生活卫生习惯28.幼儿园环境创设的一般原则1环境与教育目标的一致性原则：环境创设要符合幼儿教育的目标。不能踩。能看引进的草坪2发展适宜性原则：适应幼儿的身心发展特点，比如直观、形象、生动3幼儿参与性原

23、则：教师与幼儿共同参与环境创设4开放性原则：大小环境的结合5安全性原则：幼儿园的环境要安全，保护孩子的人身安全6经济性原则：因地制宜，不追求奢华，不铺张浪费29.幼儿园心理环境创设的要求（一）创设良好的物质环境（二）创设宽容理解的环境（三）建立良好的幼儿群体（四）建立良好的人际关系（五）形成良好的幼儿园风气30.良好心理环境对师幼的影响（一）心理环境对幼儿发展的影响（1）良好的心理环境能使幼儿产生积极愉悦的情绪，有助于幼儿形成活泼、开朗、信任和自信的性格特征；（2）有助于幼儿思维的活跃和智力的开发；（3）有助于幼儿整个机体的化学物质和免疫系统处于平衡状态，进行正常的吸收、消化和代谢，增强对疾病

24、的抵抗力。（二）心理环境对教师发展的影响1和谐的人际关系是教师专业发展的基本条件2明确而有效的制度规范引导教师的专业发展3健康向上的园所文化推动教师的主动发展31.幼儿游戏的特点（一）自主性和内驱性，自主性和内驱性是幼儿游戏的主要特点。（二）趣味性和愉悦性（三）虚构性和假想性（四）社会性和时代性（五）规则性和有序性（六）过程性和非生产性32.影响幼儿游戏的因素（一）外在客观条件的影响1游戏机会 2游戏时间 3游戏场地 4游戏材料（二）游戏者自身条件的影响1同伴 2儿童自身的年龄、性别等 3健康状况 4认知风格（三）家庭的影响1父母 2电视33.、幼儿游戏的功能（1）促进身体的发展：促进儿童身体

25、的生长发育，发展基本动作和发育，增强对外界环境的适应能力。（2）促进儿童的认知发展，促进儿童的语言能力，想象力，思维能力、创造力的发展。（3）社会性的发展。发展儿童的人际交往能力，克服自我中心化，学会理解他人；提高角色扮演能力，掌握行为规范，形成良好的道德品质。（4）情感的发展。丰富孩子的积极情绪情感体验，发展孩子的自信心和自尊心，游戏中的情绪宣泄有助于孩子消除消息情感。（5）个性的发展34.教师对幼儿游戏指导的原则1、在幼儿的游戏活动中，教师应该注意观察幼儿的游戏活动，准确了解幼儿游戏的意图，决定指导的对象和方式，给予幼儿恰当的指导和帮助，促进幼儿的游戏发展。2、尊重幼儿游戏的自主性。即尊重

26、幼儿的兴趣需要，尊重幼儿的想象探索表现和创造。3、游戏过程中，教师应该把握合适的介入时机，注重指导艺术，以间接指导为主，尽量避免直接介入到幼儿、正常的游戏活动中，如教师通过扮演角色平行介入到游戏中。4、正面评价游戏34 .试分析学前班教育小学化倾向的危害及原因，并提出改革建议（1）学前班教育小学化倾向的危害：影响幼儿身体的正常发育；制约幼儿智力的发展；压制幼儿良好个性的形成；不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。（2）学前班教育小学化倾向的原因：迎合了家长“望子成龙”的心态；某些教育机构和利益挂钩，迎合家长要求，幼儿教育小学化；办学条件差，师资力量不够。幼儿人数过多，空间很小，为保证幼儿的安全，

27、端坐静听成为主要的学习方式。（4）小学招生的各种选拔性考试以及非零起点的教育导致小学化（5）教育行政机构对幼儿园的监管治理力度不够3）学前教育区别与学校教育，要杜绝学前班“小学化”倾向，改革建议如下：确立学前教育的独立地位与性质，牢固树立学前教育不是小学预备教育的理念。加大各级政府和教育行政部门对“小学化”的治理力度。加大对学前教育的投入，优化园办条件，促进教育公平。（4）改变家长及其教育观念。引导家长意识到幼儿园阶段的主要目标是培养良好的生活习惯，生活技能，社会交往能力以及良好的学习习惯。35 简述个体差异形成的原因。个别差异是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成的。（1）个体差异形成的客观因素

28、包括遗传因素、生理成熟、孕期状况以及环境和教育因素。（2）个体差异形成的主观因素：需要是引起个体差异的活跃的因素。兴趣和爱好是引起个体差异的重要因素。自我意识在心理活动中起控制作用。心理状态是心理活动的背景，即心理活动进行时所处的相对稳定的水平，起着提高或降低心理活动积极性的作用。不同的儿童具有不同的气质。11幼儿园教育指导纲要（试行）中指出，环境是重要的教育资源，请简要说明应如何通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展为了通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，教师应该：（1）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围

29、环境之间积极的相互作用。（2）幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。（3）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。（4）家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。（5）充分利用自然环境和社会的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。12简述游戏对幼儿社会性发展的作用。（1）幼儿在游戏中既有现实伙伴之间的交往，也有角色间的交往。幼儿正是在这些交往过程中，得以发展社会性。幼儿在分工与合作的过程中，逐渐学

30、会与人相处的技巧、如何尊重他人等。（2）控制自己，设法解决纠纷，从而发展了幼儿人际交往能力。游戏有助于幼儿掌握各种社会准则。幼儿在游戏中要遵守各种游戏规则， （3）游戏有助于幼儿从他人的角度去理解、思考问题。如在“娃娃家”游戏中，扮演“妈妈”的幼儿要从妈妈的角度去说话、做事、想问题，还要关心自己的“孩子”，给“爸爸”分配一些任务，这就有助于消除幼儿“以自我为中心”的倾向，有利于幼儿认识他人、认识集体，把自己融入集体之中。13根据我国幼儿园教育的目标，结合加德纳的多元智能理论，分析当前我国幼儿园中存在的“特色园”“兴趣班”现象按照国家教育部最新修订的幼儿园工作规程的规定，我国幼儿园“实行保育与教

31、育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。美国心理学家加德纳通过研究提出了多元智能理论，即人的智力是多方面的，如语言智能、逻辑数学智能、空间想象智能、肢体-动作智能、人际智能等等。因此，在儿童早期的发展中，应注意综合地、全面地发展儿童各方面的能力，以便为其以后的发展打下基础。按照我国幼儿园教育目的的实质以及加德纳的多元智能理论观，幼儿园教育的任务就是要促使幼儿全面发展。然而，当前我国许多幼儿园中普遍存在着“特色园”和“兴趣班”现象，这是不符合我国教育目的要求的，也不符合加德纳的多元智能理论的要求。因为，所谓“特色园”和“兴趣班”其实质是就幼儿的某一方面加以培训，有可能造成幼儿的片面发展。所以在学前教育阶段应制止这种现象（1）材料中强强的自言自语现象有内部言语和外部言语的特点。出声的自言自语是内部言语产生的过渡形式。强强正处于这一过渡时期。出声的自言自语既有外部言语说出声音的特点，又有内部言语对自己说话的特点。幼儿出声的自言自语也包