全电大创新教学作业标准答案

1、创新教学作业一、名词解释1 .预设性课程是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。2 .课程资源1.课程资源就是与课程相关的一切资源。具体的说是教学设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种教学活动资源。2.中学思想政治品德课性质：中学思想政治品德课程，在教学计划、内容、方法和教学评价上与中学的其他课程有许多相似或相近之处，但作为主要承担德育任务的课程来说，其设置和功能不同于一般的文化课程，它是中学德育的专门课程。3.宏观课程设计是在你学完一门课程之后，需要做一个比较大的项目，这个

2、项目包含了你所学的这门课程的所有内容与知识，是一种综合水平的考察。二、填空1 .一般来说，课程文本主要指、教材、教师用书以及练习册等课程计划、课程标准2 .课程和教学有、同心模式、循环模式等不同的模式。一元模式、连接模式3 .宏观课程在设计时要考虑和两个方面共同经验、个别经验4 .学校课程目标的制定步骤主要有和两个阶段。研究、行动5 .在对课程文本的解读中，“理解”所包含的内涵是：“理解”是、和意义构建。感受过程、对话形式6 .学校课程结构的设计应坚持、和平衡性的原则多样性原则、整体性原则7 .学校发展规划和课程目标的制订常需遵循方向性和针对、和、开放性和封闭性相结合的原则。发扬优势项目、克服

3、薄弱环节8 .制订课程目标实施的措施应重点关注、和调控系统三个方面的问题支持系统、反馈系统9 .学校课程设计的类型包括、和课程创造。课程选择、课程改编10 .课程文本具有、设计者意图的原始性三个基本特征。权威性、理智的至上性、设计者意图的原始性三、简答题1 .简述教师开发生成性课程的基本策略(1)备课不仅要被教材同时也要备学生和教法(2)要善于把握课堂的反馈信息(3)利用课堂突发事件来生成课程(4)以批判性思维对待生成性课程2 .在学校课程实施中，课程资源的利用和开发有哪些方面的作用？1 .课程资源是突破课程改革的重点和难点的关键因素2 .课程资源开发括展课程实施的新视野3 .课程资源开发促进

4、课程真正走向多元化4 .课程资源开发直接支持了新课程形态5 .课程资源开发促进学校走向基于资源的教学导向6 .简述学校课程计划评价的主要内容1 .学校课程计划内涵的适切性2 .学校教育目标的适切性、具体性3 .学校分析的适切性4 .各年级个学习领域或学科学习主体或学校特色活动的适切性5 .学科连贯统整，与主题活动配合与联系的适切6 .学校课程的设计和实施主要有哪些内容？1 .学校课程设计起步于学校分析，即充分考虑学校的条件和特点、社区资源、家长的期望、学生的需要、教师的能力等因素，字词基础上根据国家的课程标准，设计本校的课程目标。2 .明确于学校教育目标相匹配的学生能力发展指标3 .详细规划学

5、校课程的内容、框架哦、教学进度，其中包括学校所有年级学科课程的设计，一个年级一学期的课程设计等，同时制定落实学校课程目标的各项管理措施，保障学校课程目标的顺利实施4 .设计教学主体与教学活动，适当增补教材，强化教师合作教学，促进教师的专业成长，发挥团队合作与专业自主精神5 .实施学校课程计划，在实施的过程中进行评价、不断提升学校课程的品质四、论述题1 .何谓单元设计？何谓分层设计？两者有何异同点？单元设计就是将某个学科、某些相关学科的内容、某种活动或某些行管活动的内容，按主体重新组合成彼此连贯或相对独立的一个个模块，每个模块构成一个单元。分层设计是将国家规定的必修学科按照ADF等几个不同的层次

6、重新设计和组合。其关键是对国家课程标准中所规定的教学目标进行分解，以适应不同学生的学习需要。相同点：都是对学科课程进行改组，以适应学生的不同学习需要。不同点：单元设计在于为学生提供多个层次的课程选择的机会，为个体提供获得多元发展得机会；分层设计在教学目标、学习方式方法的要求上都有鲜明的递进特征，其目的重在保证不同学业基础的学生可以通过不同的途径达到统一规定的学业水准。作业二一、名词解释2 .档案袋评价是根据某一目的、以档案袋唯一决然对评价对象进行的客观的、综合的评价，也称为成长记录袋评价。它具有内容的丰富性、评价主体的多元性及评价据俄国的形成性等特点。3 .课程领导是指教师需哟参与考虑学校不同

7、课程类型的整体均衡协调、优先顺序安排、循序改进方案;参与决定哪些课程应该保持、改善、重开、停止；参与完善基于内在动机的课程教学评估机共同构建教学课程的意然后根据学生的各种表现口头陈述表现、实际操作表制，也包括教师在动态的课程与教学过程中说明个人对课程的理解,义，形成教师敢于行使权力、承担责任、不断合作改进的组织文化。3.任务表现评价就是让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务，以及完成任务的情况来评价学生的发展，表现可以是文字表现、现、认知活动表现、社会活动的表现等。4 .学习过程评价通过在不同的时间地点对学生进行的多次评价而测查学生的认知发展和学习潜能。对学习过程的评价是一种历时

8、性的评价，在这种评价中，测验情景转变为学生的学习经验。三、简答题1 .简述校长的课程领导职责2 .学校发展远景规划和学校课程的管理与设置3 .醋精学校课程权利的分化和转换4 .鼓励教师主导的专业发展5 .简历任务型课程组织6 .提供任务型课程组织7 .发展性评价体系的建立与实施8 .冲建学校组织文化2.简述教师参与学校课程领导的意义1 .教师专业发展需要教师的课程领导2 .学校领导文化的成功在于教师的课程领导3 .新课程实施需要教师的课程领导4 .使用观察评价学生的表现时应遵循什么原则？1 .观察所有的学生2 .经常性地、有规律地观察3 .以书面形式记录观察报告4 .记录典型及非典型的行为，常

9、规的观察报告同非常规的观察报告同样有价值5 .搜集多种观察资料来提高观察报告的可靠性6 .综合不同的情景下的证据增加观察报告的效度4 .学习过程评价有什么特点？1、价值取向上的人文性2、功能上的过程性3、形式上的多样性4、手段上的数字化5、方式上的开放性。5 .要想设计好一个表现任务，必须遵循哪些步骤？试举例说明1 .确定焦点。确定评估那些行为和课程内容：确定反映学生成就的证据。2 .创造意境。选择一个有意思的问题，创造一个背景性的“剧情”。3 .写出指导。以清晰的语言描述希望学生指导什么和做到什么；描述出让学生做的产品和应有的表现。4 .确定受众。尽可能确定真是的受众。5 .设计出评分规则6

10、 .再回顾一下前面的设计的任务，进行修改。二、填空1 .课程领导具有、决策过程民主化、重引导而非控制四大特征。领导主体多元化沟通模式网络化2 .结果评价中使用最多的评价方式是标准化测验，标准化测验通常可分为和两大类。常模参照测验标准参照测验3 .对学习过程进行评价的经典模式包括、和后测三部分的内容。前侧中介训练4 .教师参与课程领导所承担的角色包括课程意识的主动生成者、的引领者、的指导者、学校教师之间的互助者和学习型组织的构建者。新课程实施学生课堂学习5 .教师的课程领导重在,教师采取预防和的管理方式来创建和谐的教学环境课程领导激励6 .档案袋评价具有、和评价结果的形成性等特征内容的丰富性评价

11、主体的多元性7 .促进学生学习的过程评价方式包括、观察评价和交流评价任务表现评价档案袋评价8 .学校课程领导包括、学科组长的课程领导、年级组长的课程领导和班级的课程领导五个不同层次校长的课程领导教务主任的课程领导9 .概念图是一种测量学生个体的和的方法，用于表征概念之间的相互关系的结构知识结构组织10 .纸笔测验是学习评价方式的一种常见形式，它的基本假设是和分解去情景化作业三1.简述以“双基”学习为中心的课堂教学存在的主要问题1 .重教师而不重学生，教师常常处于主动角色，学生被要求无条件的执行教师的指令，学生个性得不到尊重师生关系不平等。2 .重管教而不重自觉，教师往往认为对学生管的愈严愈好，

12、不注重引导学生自我要求、自我教育和管理，致使学生缺乏独立判断、自我调控、自主自立自律的品质和能力。3 .注重统一而不重多样，在教学计划、教学大纲等强求一律，忽视学生的独特性和差异性，教学方法单一，学生的兴趣、爱好、需要得不到充分的尊重和发挥。4 .重传授而不重探索，资教学过程中一味包办代替致使学生不善于独立思考，习惯于循规蹈矩，缺乏理解问题、分析问题、解决问题的能力。2.简述以“双基”学习为中心的课堂教学的基本目的和主要任务。1 .发展学生的认识能力和体力2 .向学生传授文化科学基础知识和基本技能3 .培养学生的唯物主义世界观和共产主义道德品质其中，向学生传授文化科学基础知识和基本技能是教学的

13、中心任务4 .简述非智力因素对于学生身心发展的影响作用。1 .动力作用：情感、意志等非智力因素能够对学生学习活动的指向性、积极性产生重要影响，对学习活动具有激活、振动作用2 .选择作用：在学习生活中，学生寻什么不选什么，为什么选此而不选彼，在很大程度上取决于学生选择的价值取向，而他们的需要、兴趣、情感、信念等非智力因素恰恰是衡量这种价值观和价值标准的内在尺度3 .诱导作用：强烈的好奇心、浓厚的兴趣和高涨的情绪可以诱导学生的想象力和创造性思维得以充分发挥，从而推动学习活动向更高层次、更高水平发展。7 .简述尊重差异的教学策略尊重差异的教学策略包括两个方面：一是承认学生的发展存在的差异性，不搞平均

14、发展和“填平补齐”，让每个学生在原有的基础上、不同起点上获得最优发展：二是承认学生发展得独特性。尽可能发展每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特点和鲜明的个性8 .简述合作学习的教学策略及其基本特征小组合作学习是一种以异质小组为基本形式，以小组成员之间的合作性活动为主题，以小组学习目标的达成为标准，以小组的总体成绩作为评价和奖惩依据的教学组织形式。合作学习的基本特征是：组内异质，组间同质；任务分割，结果整合；个人计算成绩，小组合计总分：公平竞赛，合理比较，分配角色，分享领导。9 .简述当代教学改革中学生主动参与

15、学习的基本特征1 .在学习动机上，表现为学生有内在学习动力的支持，有丰富情感的投入2 .在学习方法上，表现为学生在学习过程中能够努力摆脱对教师或他人的依赖，主动学习3 .在学习时间上，表现为学生能自觉地从事和管理自己的学习活动，学习计划。4 .在学习结果上，表现为学生能够及时对自己的学习结果进行自我检查，自我监督，自我判断，并进行改正。5 .简述掌握知识与培养智力、发展能力的关系1掌握知识是发展能力的基础2发展能力是掌握知识的必要条件3掌握知识与发展能力是相互转化的内在机制五、填空1 .有意义接受式学习可分为表征学习、发现学习四个层次。概念学习、命题学习2 .自主性学习的开展一般分为五个步骤进行，即、学生自学、师生探讨、练习迁移创设情景、出示目标3 .档案袋评价具有、和评价结果的形成性等特征内容的丰富性评