高中信息技术课程网络探究性学习的实践与研究

1、高中信息技术课程网络探究性学习的实践与研究【摘要】高中信息技术课程是一门实践性很强的学科，以全方位提升学生的信息素养InformationLiteracy为总目标。如何在信息技术课程教学中突出学生的主体地位，以自主、合作、创新的学习方式实行探究性学习，这是当前课程改革的重点。网络探究性学习这样新型模式，旨在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的水平和团结协作等多方面的综合水平，符合信息技术课程对学生的培养目标。本篇文章从理论和实践两个方面探讨了网络探究性学习的相关理论，以及在该理论的指点下实行的实践研究。在理论方面，主要讨论了网络探究性学习的理论基础、基本方式等。在实践方面，主要讨论了利用校园

2、网环境，以高中信息技术课程为切入点实行的探究性学习研究。【关键词】网络探究性学习信息技术教学信息技术是当今世界科学技术领域最活跃、发展最迅速、影响最广泛的因素之一。信息技术的飞速发展，不但深刻地改变着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。多媒体网络教学以资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性等优势为充分调动学生主动探究、拓展学生自主学习的空间、发展学生的多种水平(如探究问题的水平、与人合作的水平)提供了有利的条件。不过，探究性学习在详细实施中仍存有诸多问题，例如怎样发挥多媒体计算机及网络的真正优势，怎样克服其限制性，怎样与信息技术课程学科展开探究性学

3、习实行有机整合等，还没有一整套有效的方法和策略。所以，创建一套操作性和适用性较强的实施方案是当前基础教育课程改革所必需的，也是我们要探讨的问题。一、网络探究性学习的特点20世纪70年代，美国的布鲁纳(U.Bruner)、施瓦布(J.Sehwab)、费尼克斯(P.Phenix)等人在理论上系统论证了“发现学习”、“探究学习”的合理性，从而推动了课程改革运动的前进与发展。随着网络技术的迅猛发展以及它在教育领域广泛的应用，大大促动了教育技术的更新，为“发现”与“探究”在信息资源的获取上提供了极为重要的保障，基于网络的探究性学习由此产生，是集自主、协作和探究三位一体的学习方式。基于校园网的探究式学习,

4、指学生围绕一定的问题、文本或材料，在老师的协助和支持下，充分利用校园网环境(主要包括网络教学支撑平台、网络教育信息资源和网上学习社区等)，自主寻求答案、意义、信息或理解。在这个过程中学生自主地搜集、组织和分析相关的资料，通过任务分解、协作讨论等方式展开探究，最终解决问题。1知识的广泛性网络作为一种开放的信息环境,改变了过去学习内容主要来自于教科书的单一状况,比传统教学环境更能支持灵活开放的探究活动。学习者能够通过网站学习课程、讨论问题,有利于探究学习的实现。校园网为学生提供了一个虚拟的学习环境,并且注重学习环境的情境化以及学习方式的多样化,强调培养学生从网络资源中获取素材自我学习、处理、创造的

5、水平,培养学生从网络中获取信息的水平和习惯。2.学习的自主性网络探究性学习强调学生的自主性，注意培养学生的自主水平，保护学生自主参与学习的积极性。要求学生自主独立的发现问题、解决问题，实验、操作、调查、收集与处理信息，每一步都需要学生主动参与，学生学习的过程不是被动吸收课本上现成的结论，而是必须学生亲自参与，主动思考，经历实践和创新的自主建构过程。老师在这个过程中是一个组织者、指点者。3过程的探究性网络探究性学习将成为学生学习的一种基本形式。学生对未知世界充满着好奇心和探究欲，网络探究性学习正是适合了学生个体发展需要和认知发展规律的，这样探究性改变了接受学习的某些弊端，强调了学生学习的能动性、

6、自主性和创造性。在教学过程中，学生是一个积极的探究者。老师的作用是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己思考问题。参与知识的活的过程，而不是向学生提供现成的知识，建造一个活的小型藏书库。归根结底，学生不是被动的、消极的知识接收者，而是主动的、积极的知识探究者。4师生的互动性网络探究性学习是一个多向互动的学习过程。它一方面注重学习主体和学习客体的交互作用，另一方面还注重老师和学生之间、学生和学生之间的交流与合作。在虚拟学习社区中，学习共同体通过充分的对话和共同的探索将公共知识转化为个人知识。同时，虚拟学习社区又通过系统将个人问题转化为公共问题，并借助公共知识来解决个人困境，由此构成一种加速个

7、人学习和创新的良性循环。二、网络探究性学习的教学策略1老师要提出适合学生探究的主题。若要提出适合探究的主题，老师首先就得注重“学生的问题”，要了解学生的兴趣。否则，探究学习就无从谈起。探究主题应该是学生注重的感兴趣的生活、自然或社会中的问题。探究主题必须是能够促动学生愿意探究、能够探究，并在探究中能够获得情感升华的。学生稳定的、持久的探究意愿是创建在某种兴趣与心愿基础上，所以老师要了解学生的兴趣，而学生初始的兴趣与心愿并不稳定，注重的内容也相对狭窄，这就需要老师引领他们走向更广阔的活动世界。我们能够利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细观察并思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活的诱发中产

8、生探究主题。其次，注意选题范围与学生的水平。探究问题题目设计太大，似乎很有雄心壮志，但实际情况上可能自己也不清楚想做什么。这类问题往往大大超出学生的水平所能驾驭的范围，远离学生的生活经验，是他们根本无法胜任的。题目太宽泛，没有任何时间、地点、范围、内容的约束，探究问题的触角能够很大很多，学生的时间、精力都不允许他完成这样的任务。如果实行这样的探究问题，最后的结果肯定是“大头小身体”。题目也不能太小，像在回答一道练习题，那肯定是不行的。案例分析：“播放Flash动画情境一”我们的女主人公小红同学今天不开心！到底发生什么事情了呢？（动画情境马上将同学们的目光吸引过来，学生们充满了好奇和猜疑。）“播

9、放Flash动画情境二”原来小红的日记被同班的小东同学偷看了。小红对这事感到很烦恼，她想啊想如何是好呢？正在沉思时，电脑时的QQ信息提示的声音激发了她的灵感。办法有了！我懂得了电脑知识，以后我把日记写在电脑中，不是更加好吗？于是小红便试着用Word写日记。“播放Flash动画情境三”小红又想，如果别人打开我的电脑，不是也能够偷看我的日记吗？我应该想个办法如何保护我的电子日记才行，但是怎么操作呢？通过向学生提供一个完整、真实的问题情境，丰富学生感知，启迪学生思考探究，引导学生联想和想象，从而激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的需要。2老师要合理调控学生的探究活动。长时间以来，我们习惯于将教学控制

10、与封闭和保守联系在一起，认为教学控制就是传统讲授式教学和接受学习的产物，而探究学习是自由和开放的，与接受学习相对立的。这样理解导致了老师在探究学习中不敢有所作为，使学习偏离预定的教学目标，教学质量反而下降。要让学生充分地探究与思考，必要时也能够让学生实行一些非指点性的探究。同时，探究学习并非忽视教学控制，它需要老师适时的、必要的、谨慎的、有效的指点，以追求真正从探究中有所收获，包括增进学生对世界的理解和探究水平的持续提升。在教学控制中，我们要重点注重学生自主学习的过程。如何引导、何时介入、介入多少，这些要点都需要在意，老师应尽可能使指点做到必要而充分。为此，首先要制止老师介入过早的情况，因为学

11、生还没有充分地自主探究多长时间，防碍了学生本能够自主发现的机会；其次也要制止介入过晚，以致学生过久地处于无助状态，陷入学习困境之中。而这个点，在实际情况的操作中是比较难把握的。因为每一课内容每一个班级都是不一样，所以只能根据学生的反应作一个大致的判断，随时准备调整教学控制。其实，就是一个“度”的掌握，如何在信息技术课程的探究式教学过程中，让老师掌握好这个度，一直是老师们在实践中想要找到的答案。学生在探究式活动中出其不意，难以保证他们按原定的“轨迹”前行，更加不能担保其活动的全过程都保持浓厚兴趣，所以老师不能仅仅听学生说说而已就放手不管，而是要见证活动的全过程，时刻提升指点理解，对学生活动实行即

12、时性指点，以保障其活动有实效。不管是创设情境而产生的问题，还是老师直接提出的课题，或是学生提出的感兴趣的问题，还是学生在活动中生成的课题不管课题是预设还是生成，都需要老师和学生要有很强的问题理解，特别是当学生所提问题的简单化、浅显化时，老师要能敏锐地发现问题并引导学生进一步讨论，挖掘出更有实践价值的课题；如果学生提出想研究的课题过多过杂时，还需要老师指点学生学会判断和选择，选择有特色的课题来探究。在实际情况情况中还存有着另一种情况：即使课题是孩子感兴趣的，但如果探究中存有着合作的不愉快或是意见上有分歧时，学生的想法特别奇怪，他们会跑来要求调到别的组实行活动，他们选择了推卸责任和逃避；有的小组是

13、探究中逐步缺少课题实施的信心而要求换课题的，这就需要辅导老师出面实行谈话，与他们找出问题的根源，然后对症下药，指明下一阶段的探究方向，而不能放任自由随其“任意妄为”，该强制时要强制。总来说之，我们既不能剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会，也不能指点不够充分，以致学生感到手足无措。3老师要给每个学生提供探究平台。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。我们要注重每一位学生，他们都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。在老师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是我们应该注重的对象，注重的实质是尊重、关心、牵挂，注重的本身就是最好的教育。并非只有好学生才有水平展开探究，

14、应该给每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。在小组合作展开探究活动时，我们要注意观察学生们的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，力求每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。因而要特别强调合作分工的必要性，给予水平较差的学生表现的机会，让每个人都能参与到此活动中来，有机会体验获得研究成果的快乐，同时也要让水平较强的学生明白：作为同一活动小组的每一个成员，完成任务是关键，更重要的是要让每位同学一起在活动中成长。所以，他们在活动的同时得注重小组成员的表现，并学会用

15、赞赏的眼光来看待他们的进步，这样才能使每个学生都没有流离于活动之外。例如，为照顾几个基础薄弱的学生，在上机时能够给他们适当地调动一下座位，实行“优带差”的方式，即展开小组合作。在任务布置上，为适合一些基础薄弱的学生，给他们的任务难度相对就低一些，有时一个任务分二次完成，下课时让学生把他未完成的作业先保存到我的U盘中（机房硬盘有数据恢复），看到我认真的样子，学生的态度也认真多了。平时的讨论是，有机会也让他们先发言。一次课后，一位生性胆怯的学生说：“今天我在小组同学的协助下也完成了任务”，这就是学生成功的喜悦，这就是对他们的肯定。当然对于那些水平较强的学生，还能够考虑利用其他时机给予一些专门适合他

16、们水平和需要的探究任务。我们必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。三、网络探究性学习的教学设计在高中信息技术教学的实践中，本人依据“自主、合作与创新”的网络探究性学习的理念实行了一系列有益的实践探索。教学案例:网上论坛1教学内容分析本节的内容是如何使用Netlneeting软件实现实时会议，并安排适量的阅读材料引导学生拓宽知识面，利用多种方式和软件实现直接的信息交流。本课有两个知识板块:理解Netmeeting软件、使用Netmeeting软件。在第二块中引出“呼叫”“交谈”实现信息交流；以及叙述“使用白板”、“共享程序”实现信息的共享；

17、用“发送文件”功能向多个用户群发送文件突出了Netlneeting软件实时、快速共享信息的特征。2总体设计思想本节课的总体设计思想是以轻松的学习情境为主，激发学生的学习兴趣，以导代教，始终以能让学生感兴趣的东西作为课堂引线，让学生能兴趣盎然地积极自主的学习。在学生自己的操作探索过程中，启发学生自己来发现、学习和完成整堂课的课程任务。采用自主学习，小组合作讨论、共同协作完成作品的教学方式。促动合作精神的发展，增强团队理解，培养全局观点。在课堂教学中，注重学生的主动学习和合作精神，鼓励学生发扬个性，有创新思想，对所学知识能活学活用。以创新探究学习、合作学习代替传统的老师手把手教学，完全摒弃了以往的

18、学生以模仿重复老师课堂范例为主的模式。通过课堂中作品的展示评价，提升学生自我表现及评价他人作品的水平，培养学生自学水平和发现问题、解决问题的水平，养成良好的学习习惯。让学生在自主学习、小组共同创作中体会成就感和乐趣，并顺利完成所要求的教学任务。3教学过程设计老师活动学生活动教学意图课前准备课前资料收集、整理和分析1.写下自己的兴趣爱培养课前好自学的良2.上网浏览自己感兴好习惯趣的网站顺应思路1.请学生描述自己的兴趣爱好1.学生自由发言激发学生引入新课2.引入新课：同学们的爱好很多，如果2.学生提出：QQ、学习兴趣，我想进一步和你们沟通，还有那些途Email、手机等提出教学径？课题3.大家所提的

19、方法都很管用，今天我们要接触一种新的沟通工具Netmeeting新课教学1.打开Netmeeting,同步讲述打开的方分析任务式2.借示范把鼠标指向界面按钮时，会有1.打开Netmeeting吸引学生“提示信息”出现上课积极3.示范呼叫叹老师演示，明确计算机机思考名，并切换到学生机展示被呼叫者界2.学生练习呼叫，以激发学生指点学习面）,并帮学生以兴趣爱好的分类确定兴趣爱好为纽带形成学习兴趣，分组小组（已经加入某组培养学生4.引导学生去观察自己组内的成员和人即呼叫成功的同学举自学水平数（老师：爱好体育的组己经有五个人双手示意监控调节了，我是怎么知道的？）3. 每组代表讲述自己组内的人数和成员4.

20、 学生使用聊天框，并推荐本组的组长5. 汇报小组长的产生情况，学生同步观察培养学生合作学习的水平培养学生自我总结5.引导学生发现聊天按钮，示范聊天（老师：你好，我喜欢姚明），激发使用兴趣，要求学生通过聊天框推荐组长6.板书记录各小组长7.引入白板的使用（老师：大家如果要继续交流，是否会觉得有些东西不容易用语言表达清楚？比如一个明星的照片，就不是二言两语能讲清楚.如果有一个能展示图片的地方就好多了）打开白板，分析白板的特点，几个人能够冋时在上面涂写，并能看到别人的操作结果白板界面水平8.出示作品:（这是我所在小组讨论合作6.小组长负责给组内共同协作的结果，它是几个人共同完成的.有的贴图，有的打字

21、，有的负责版面整理）要求学生共同合作完成一个和自己兴趣爱好相关的作品成员分工，协作讨论，共同完成作品和探究作品展示对学生作品予以肯定评价请小组长对本组的作掌握知识组织评价品和协作的成员实行简介引导创新激发好奇课后探索我们还能够把最终的讨论结果实行保存，发给别人（发送文件）.这里还有共享等功能也没来得及在课内大家一起研究，课后自己探索知识内化准备下课希望大家以后有机会再去探索关于这个软件的使用方法如果以后在学习，探索过程中有什么问题想跟我探讨的话，非常欢迎给我发电子邮件，我将很高兴和你们作课后探究更进一步的交流4案例评析 课程内容始终以学生感兴趣的话题为引线，在整节课的过程中，学生没有在上信息技

22、术课的明显感觉，倒像是一堂兴趣爱好的讨论课。Netmeeting的使用，仅仅为了能让大家的讨论和交流更顺利便当。当打开Netmeeting以后，按钮的介绍，以及呼叫、聊天、白板的引入，都好像在不经意间的一种发现。 增强团队理解，培养合作精神，主要体现在大家共同使用白板来讨论爱好。因为课堂上要求大家能把讨论的结果整理成能够展示给别的小组看的形式，而要在很短的时间里完成对某个爱好的描述，就要大家分工。在小组的分工过程中，充分鼓励大家推荐和自我推荐，尽量做到各尽其长。打字、图片寻找、资料搜索、版面整理等等都要求分工明确、各司其职。在这个过程中，大家都较好地完成了自己的任务，并且深切体会到团队合作的威

23、力。因为白板工具使用的特殊性，能够往上放东西，也能够删除别人的东西，这就要求每个小组成员都有责任心。你不但要对自己分工到的那一块负责，还有责任维护整个团队的成果。只要有一个人破坏，最终的页面就无法成形。最后在作品展示中，由小组长作简单介绍，但在介绍的同时，要求能够向大家说明，自己作品中最精彩部分的作者是哪些人。老师在这个过程中，作了适当的引导，也能够由别的组的成员发问。通过展示，掌握知识以及知识内化。在课后的自主探究中，引导学生进一步的探索创新。四、网络探究性学习的反思、1课堂参与和教学进程的矛盾课堂参与度是学生积极参与课堂教学过程的水准。提升课堂参与度是促动学生和学习小组成功建构当前知识的前

24、提和保证。但不容回避的问题易在实验教学活动中，课堂参与度保证了，但教学进程相对就滞缓了，以至影响到整堂课的教学目标和教学计划的完成，这个矛站在学生层面上，是不是也存有提升合作水实践证明，合作学习是有效建构的重要支柱，个体建构的活动，这两种活动形式如何协调运盾的解决除了能够通过提升老师的导控水平外，平和问题解决水平方面的因素呢？2合作学习和个体建构的矛盾合作学习也是该教学实验的主要活动形式,但每个学科在相当大的水准上又是独立思考、作、相互补充、相得益彰？在教学策略上既注重个体建构，又强调学习小组的互促功能是促动该模式发展的关键，否则的话，就徒有合作学习的外壳，而无合作学习的精髓。3教学模式和操作水平的矛盾学生通过网络实行探究学习，不但要具备基本的计算机