高一数学非主动参与型学困生的问卷调查

1、高一数学非主动参与型学困生的问卷调查摘要：如何使高中数学教育尽可能面向每一个学生，尽可能使每一个学生都能够得以生动活泼的发展，特别是如何有效地使高一数学非主动参与型学困生得以转化、促其发展就成为我们探讨和尝试的重要课题。本文通过自己亲身经历的问卷调查试图从一些数据说明此类学困生的学习特点，并把他们分成四类：动机欠缺型，情感消沉型，意志薄弱型，方法不当型。本调查为高一数学非主动参与型学困生的学校转化提供了很好的数据支持。关键词：非主动参与型学困生学校转化一、调查假设1 、学生对数学学习活动的参与水平的高低与学生的数学学业成绩密切相关，对高一数学非主动参与型学困生的学习主动性进行培养，可提高其学业

2、成绩。2 、高一学困生对数学学习活动的参与水平与学生的学习动机水平、学习经历与情感、学习意志力、学习策略与方法具有相关性。3、学校方面可以针对高一数学学困生对学习活动低参与水平的主要原因采取一定的积极措施来提高学生的学习主动性从而提高他们的数学学业成绩。本次调查对象是XX中学2012级新高一年级6个班的全体学生，共259人。调查的方法和步骤如下：1、确定研究对象对2012级全体学生在高一上学期两次大考（期中和期末考）的数学分数进行比较分析，筛选出满足以下两个条件的学生：1、在上学期进行的两次大考中数学排名都在全级200名以后的；2、两次考试中，数学成绩都不及格（60分为及格线），共35人，并结

3、合各班数学老师对学生情况的掌握，去掉8名同学，这8名同学科任老师认为他们在学校参与水平很高，只是由于记忆、理解、接受能力等原因导致数学学习成绩仍然低下，最后共确定27名学生作为我论文“数学非主动参与型学困生”的研究对象，占总人数259人的比例为10.42%,其余同学作为普通生，用以比较、参照。各班研究前学困生的统计结果如下：班别1班2班3班4班5班6班总人数数学学困生的人数64889035数学非主动参与型学困生的人数54747027注：（6）班为高一级的重点班，所以没有学困生最后把3班作为实验班，把3班的7名数学非主动参与型学困生作为这次研究的对象。2、问卷调查量表的施测在2013年1月底，我

4、对2012级新高一年级的全体学生进行了有关内容的调查，共发放问卷259份，收回255份，动员学生按照自己的实际情况对量表中的内容认真作答。3、统计、比较与分析对正常生与学困生的答卷进行相应的统计、比较与分析，并得出相应的结论，为下一步的研究工作确定方向。三、量表的设计依据与试测本量表主要是针对高一学生数学学习分化与差异形成的原因来设置调查内容对他们实施调查。高一数学学困生形成原因很复杂，有环境因素、有个人因素。由于时间、条件等方面的限制，我仅着重从学生个人学习的主动性方面进行调查。我校是一所全日制完全中学，广州市一级学校。近年来由于教育规模的扩大，普及教育的发展，我校的高中生源面临着很大的挑战

5、。在高一招生中我校位于第二批次，招到的学生大多是在高中扩招前应该读职中的学生。因此我校高中数学学困生的比例更大，达到了27.02%（由于近两年中考试题比较简单，学生分数普遍比较高，按中考数学成绩在90分以下来计）。其实很多同类学校都有类似的情况。这些学生高中3年纪律、品德、行为表现都不错，但是对数学学习却缺乏热情。每天都能够准时的上学，做在教室里听他们不能理解也不感兴趣的事情，由于听不懂，他们往往喜欢做些别的事情，因此常被老师批评。为了逃避惩罚，他们会想方设法完成着自己也不知道是什么的作业（经常是抄参考答案，或抄别的同学的）。对待知识，他们往往采用机械的学习方式，死记硬背老师和课本的结论，对知

6、识不能融会贯通，考试出来成绩特别差，然后认为自己不是读书的料，三年后的咼考往往都是连大专线都达不到，白白虚度了咼中三年。这些学生有一些共同的特点：对批评比较敏感，受委屈容易认为人家有意与自己过不去，产生逆反心理，即使他们主观上得到老师的指点，但由于自卑、虚荣心等因素干扰，在行动上往往是对老师敬而远之，明明不懂又羞于问老师。华东师大的教授，硕士生导师一一孔企平，将具有以上这些症状的学生，诊断为低参与水平学生：并认为这是由于这些学生在认知上、情感上、行为上的参与水1孔企平，数学教学过程中的学生参与，华东师范大学出版社，2003年5月。平很低造成的。造成学生学习困难的因素有很多，有智力因素的也有非智

7、力因素的，有家庭的，也有社会的、学校的因素。孔企平在研究中指出了：学生自身的主动参与水平对学习效果有着非常重要的影响基于上述理论，我的调查主要从学生的主动参与水平方面：学习动机、学习情感与经历、学习意志力以及学习方法等方面着手，为了便于研究，我们采取定性评价和定量评价相结合的方法来实施调查。学生的学习动机水平量表1-1，共22题，是根据张春丽，新形势下对高中物理学困生实施转化的策略（华中师范大学教育硕士论文，2003年5月）以及自己多年在亲身教学中观察到的学生的一些共同特性设计的，基本上能反映出学生学习的动机水平；学习情感与经历差异调查量表1-2，共16题，是根据美国心理学家林格伦的理论：“没

8、有感情上的变化，就没有认识上的变化”来设置的。包括学生的学习经验与经历、对学校、老师、课堂等学习生活所持的态度等等，基本上能反映出学生的情感经历的差异；学习意志力差异调查量表1-3，共15题，是根据意志的品质主要包括：自觉性、果断性、坚韧性和自制性李伯春、侯峻梅、崇金凤，数学教育学，安徽大学出版社，2004年，第150-P151页。来设计选项的，基本上能反映学生的意志水平；学习方式与策略量表1-4，共8题是根据学生自身学习的几个方面的特征设计的，包括预习、听课、自学、复习、作业、解题、考试等方面的行为特征，共8题，基本上能反映出学生学习方法的差异。在量表完成以后，我专门找了高一（4）班学生进行

9、了试测，并根据调查的结果又进行了修定。四、调查结果的统计与分析1、关于数学动机水平差异情况见表1-1表1-1的各题统计结果表明，无论是在数学学习的内部动机还是外部动机上，正常生与学困生均有一定的差异，尤其表现在学习兴趣、学习能力感这两个内部动机上，这些差异是导致学生分化的重要原因之一。具体体现在以下几个方面：（1）在数学学习兴趣方面，可以看出正常生的学习兴趣明显高于学困生表1-1中的第1,2,3题，反映了正常生与学困生在兴趣广度上的差异，数据表明，正常生接触的数学学科问题，获取的学科信息要比学困生的多，对信息的加工处理、对问题的思考，要比学困生的广、深，因此对问题的思维基础正常生要比学困生强。

10、表1-1中的第4,5题反映了正常生与学困生课内、外兴趣的差异，数据表明由于正常生与学困生在课内、外的思维活跃程度上存在较大差异，使得正常生与学困生对数学知识、规律的接受能力和领悟能力产生差距，学习水平也就必然产生差异和分化。6题的调查结果反映出学困生遇到难题比正常生更容易想到请教老师，缺少自己思考问题的习惯。表1-1中的第7,9题从侧面也反映了正常生与学困生对数学课堂教学的一种愿望。数据表明，无论正常生还是学困生都希望老师上课的课堂气氛活跃些，希望能参与到课堂问题的解决过程中，希望能同老师一起来探究问题，从而提高自己解决问题的能力，而不是让老师唱“独角戏”。从数据还可以看出，学困生对此的愿望比

11、正常生更强烈些，由此可见传统的数学课堂教学模式也是学困生形成的一个重要原因。表1-1中的第8,10题数据表明，正常生与学困生，对老师和对学习的态度是有差别的，正常生比学困生更意识到现阶段学习的重要性，学困生由于自己的学习水平偏低，对老师的崇拜程度比正常生要高。(2) 在学习能力感方面，从数据可以看出，差别同样较大，正常生的学习能力感明显高于学困生。表1-1中的第11-18各题都表明正常生与学困生相比有一个明显的特点即比较确信自己有能力攻克较难的题，能获取较好的测试成绩，能回答好老师的问题甚至还能找出老师存在的一些问题等等，而学困生多半信心不足。而这种较高的学习能力感会进一步促使他们更好地去学习

12、。第13题说明正常生与学困生的考试心理差异较大，考试自信心的强弱直接影响考试水平的发挥，进而直接影响考试的成绩，而考试成绩反过来又会影响学习的兴趣。这些也成为引起学生分化的重要原因。学困生由于长期被老师所忽略，所以对“上课时，你希望能有机会发表自己的看法”的愿望更加强烈。(3) 在外部目的和知识价值观这些外部动机方面，可以看出，学困生由于长期经历失败，所以更加渴望获得别人的尊重，更加希望能考上大学，这可能与整体的教学环境、教学理念以及社会环境等因素有关。因此，我们的研究将着重从内部动机的激发策略着手，来实施对学困生的转化工作。2、关于情感与经历差异情况见表1-2表1-2的各题统计结果表明：学困

13、生比起正常生，在学习上更多经历的是失败的体验，有些学困生从初中开始就很少得到数学老师的表扬了，甚至在小学或初中曾经因为某些事件受到某位数学老师的“伤害”，他们对数学老师多多少少产生一些厌恶和抵触的情绪，这使得他们对数学学习缺乏信心和乐趣，这种差异也成为成绩分化的重要因素。具体分析如下：(1)从学生的学习经历来看，学困生在学习生活中经历的不愉快的体验要多：量表中的第4,5,9,11,12,13中的有关选项都是测量学生的学习经历的，从调查的结果来看，学困生在进入高中学习以后，碰到的不愉快的经历要多一点，譬如很少受到老师的重视，更不要提表扬，所以有很大的失落感，有些学生在过去曾经被某些老师不恰当的批

14、评过，这在他幼小的心灵中留下了不少的阴影，这阴影影响着他对老师的态度，多多少少产生一些厌学情绪。(2)从学生对待现在学校生活的情感和态度来看，无论是学困生还是正常生他们对他们在学校的生活都不是很满意，认为学校、教师、课堂很多方面都有待改进。量表中的第1,2,3,6，7中的有关选项都是测量学生的对待学业、学校、课堂形式、老师、考试的情感和态度，从调查的结果来看，大多数学生都不是很喜欢学校生活，认为学校生活不够愉快，对个别数学老师的为人与课堂教学方法不认可。他们认为高中数学的学习内容太难，课堂比较枯燥，测验太多容易造成紧张情绪。但当让他们分析原因并提出一些改进的建议时，他们的看法就差异很大了，这从

15、第8，10，14，15，16题调查的数据可以看出来。3、关于学习意志力差异情况见表1-3表1-3的各题统计结果表明：正常生与学困生的学习意志力也同样存在较大差异，成为成绩分化的重要因素。具体分析如下：(1)从意志的自觉性和自制性来看，学困生对待学习明显不够正常生自觉，自制力也不如正常生。量表中的第1,4,8,9,11,13,15中的有关选项都是测量学生学习的自觉性和自制性，从调查的结果来看，学困生对待学习不够自觉，经常都是因为来自老师和家长的压力才进行学习；碰到外部环境的影响很容易控制不了自己。(2)从意志的果断性和坚韧性来看，学困生这两个特性表现得更差。第2，3，12是检验学生的果断性，学困

16、生在经历解题成功或考试失败后，往往会很快忘记成功与失败原因，白白丢失反思的机会，从而不能及时的调整自己学习数学的策略；从坚韧性来看，学困生对数学学习的坚持程度也不高，对自己的要求更不高，往往停留在应付的层面上，这从第5，6，10，14题调查的数据可以看出来。4、关于学习方式与策略差异情况见表1-4表1-4的各题统计结果表明：正常生与学困生的数学学习方式与策略也同样存在较大差异，成为成绩分化的重要因素。具体分析如下：(1)关于常规学习方法的掌握和应用情况，正常生与学困生相差不大，有的项目正常生略大于学困生，有的项目学困生略高于正常生。这通过第1,2,3,4,5,7,8中的有关选项可以看出学生在自

17、学、预习、听课、复习、作业、对考试试卷的处理等6个方面的掌握和运用情况对比。虽然在常规学习方法的掌握和运用方面，正常生与学困生无太明显的差异，但是这些项目所反映的仅仅是学生对知识和信息的获取、加工的常规性方法，属于较浅的层面，一般学生都能做到，这方面也就没有明显差异。因此，在这些常规方法较深层次的把握与处理上，学困生与正常生必然有较大的差异，并因此成为分化的关键。(2)在学习方式与策略的比较方面，从第2,3,4,5,7,8题对应选项的数据来看，对学习方式与策略的运用和掌握情况正常生明显高于学困生，正常生对优化自己的内在知识结构，促进自我思维品质的灵活性、批判性、敏捷性、效果性以及有效地调控学习

18、进程、高效地学习等方面均优于学困生，正常生更善于生疑、质疑、答疑，更善于在信息的获取、加工以及处理等方面进行能力的自我培养，正常生更善于独立思考、自我评价、归类总结、避免错误日积月累造成学习困难，更善于对知识进行系统化和网络化处理。因此在掌握学习方式、策略上的不同造成了正常生与学困生有较大的差异。五、调查的结论通过以上调查，我们可以看出本届新高一学生数学学习产生分化与差异的原因大致有以下几个方面：1、数学学习兴趣的差异导致学生的分化，其中在学习的深度、广度，考试心理、课内外思维活跃程度等方面正常生都优于“非主动参与型学困生”。因此，需要提高非主动参与型学困生学习的兴趣水平。2、无论正常生还是“

19、非主动参与型学困生”都非常喜欢生动活泼、尽可能自主参与的课堂教学模式，都非常喜欢含有实验内容的教学过程。因此，优化数学课堂教学模式，加强实验教学应该成为“非主动参与型学困生”转化乃至常规教学改革的重点之一。3、“非主动参与型学困生”比正常生在数学学习上得到的失败体验更多，他们更容易因为长期的失败而否定自己，对自己的学习失去信心，因此数学教师因想方设法为“非主动参与型学困生”创设成功的机会，增加他们得到成功体验的机会。4、“非主动参与型学困生”比起正常生，意志力更加薄弱，他们更容易受外部环境的影响，无论是从意志的自觉性、果断性、坚韧性还是自制性，非主动参与型学困生均不如正常生。因此数学教师应该利

20、用一些积极的因素锻炼非主动参与型学困生的意志水平。5、正常生与“非主动参与型学困生”的自身因素即学习的方式与策略的差异导致学生的分化，因此，我们需要改变只重知识传授的教学方式，加强对非主动参与型学困生实施数学学习策略的指导，同时也需要在常规学习方法较深层次的运用上对非主动参与型学困生实施指导。6、正常生与“非主动参与型学困生”思维和能力水平的差异引起了分化，正常生的自学能力、分析问题和解决问题的能力都比非主动参与型学困生强。因此，需要采取多种途径帮助非主动参与型学困生提高自身的学习能力。7、“非主动参与型学困生”比起正常生并不是四个量表的得分都要差，在某些量表“非主动参与型学困生”表现出来的情

21、况要比正常生好得多，但“非主动参与型学困生”往往会在四个量表中的某一个或一个以上的得分明显低于正常生，对于每一位“非主动参与型学困生”他形成学习困难都是有比较明显的原因，即通过量表我们可以判断他是属于哪一种类型的学困生，有的学困生他可能同时属于几种类型，所以他的情况可能更严重些。8、通过调查问卷结果可初步确定实验班7个数学非主动参与型学困生的所属类型：动机欠缺型：陈XX、肖XX、曾XX情感消沉型：刘XX意志薄弱型：胡XX方法不当型：齐XX、杨XX参考文献：1孔企平，数学教学过程中的学生参与，华东师范大学出版社，2003年5月。2李伯春、侯峻梅、崇金凤，数学教育学，安徽大学出版社，2004年附录

22、1:学生数学学习情况调查问卷请您认真回答下列题目。每个题目没有固定答案，当您看完一个题目，请尽快做出回答，不要有太多顾虑，研究结果仅供科学参考，不提供给班主任或学校领导。为了统计的方便，请您写上您的班级和学号。为保证研究的科学，请您一定要真实地反映自己的想法和做法。调查问卷分两部分，第一部分为是非判断题，如果您认为符合您的情况，请您在题目的后面打如果您认为不符合您的情况，请在题目的后面打“X”第二部分为单项选择题，每题只选一个答案，请勿漏掉题目。谢谢您的合作!第一部分为是非判断题，如果您认为符合您的情况，请您在题目的后面打“”,如果您认为不符合您的情况，请在题目的后面打“X”1、课下你喜欢翻阅

23、数学课本上老师还未讲到的内容(包括老师没有讲授的阅读材料)，然后自己学习()2、你经常翻阅对数学学习有帮助的科普杂志()3、你经常用学到的数学知识来解释生活中的一些现象()4、课堂上你经常积极思考数学老师提出的问题()5、上课时，你很容易集中精神()6、你经常就碰到的问题请教老师()7、你希望老师能和你们一起探讨一些有难度的问题()8、你很崇拜数学老师，觉得他们对数学的内容掌握水平很高，觉得他们很厉害()9、你希望老师上课时的气氛活跃一点()10、你觉得现在数学课学习的知识对将来有很大的帮助，因此你会珍惜今天的学习生活()11、你很愿意攻克数学学科中较难的问题()12、你觉得完成数学作业一般比

24、较顺利()13、你对数学测验有信心、不害怕()14、上数学课时，你希望能有机会发表自己的看法()15、你感到自己的数学基础知识是比较扎实的()16、你感到高中数学知识和内容并不是那么难学()17、你有时对数学老师的正确性表示怀疑()18、对一个数学问题，你总希望能有自己的看法()19、知识掌握了，就说明自己的水平较高，会得到家人、老师和同学们的尊重()20、你选择高中学习的主要目的是为了考大学()21、目前数学的学习不仅能获得知识，而且还能提高自己的思考能力()22、学习数学知识很实用，今后能用得着()第二部分为单项选择题，每题只选一个最适合您的情况的答案，请勿漏掉题目。23、你喜欢高中生活吗

25、？()A、喜欢B、还可以C、不太喜欢D、不喜欢24、你对教你的数学老师的印象怎么样？()A、很好B、还可以C.有些喜欢，有些不喜欢D、都不喜欢25、当数学老师不来上课时，你会()A、较可惜B无所谓C比较高兴D很高兴26、进入高中学习以后，你是否受到数学老师的表扬()A、常常B、较多C、较少D、没有27、进入高中学习以前，你是否受到数学老师的表扬()A、常常B、较多C、较少D、没有28、你获取数学知识是()A、很积极B仅在课堂上C、根本没有兴趣D无奈，被逼要学习29、在我校读书，你觉得()A、很愉快B、比较愉快C、一般D不愉快30、数学课时，你有时会开小差，主要原因是()A、心情无法静下来B、听

26、不懂老师讲课的内容C、同学的影响D现在的课堂实在太枯燥31、你觉得来自学习的压力()A、没有B、较小C、较大D很大32、你认为最能调动你的数学学习积极性的方法是()A、经常考试B多点补课C、多开展一些课外活动D不断鼓励33、数学考试时，你的心情是()A、很轻松B有点紧张C、比较紧张D很焦虑34、你的数学学习生涯中()A、基本上体验的都是成功的欢乐B、小学和初中成功的体验比较多，高中根本没有C、小学的时候成功的体验比较多，初中开始没有D、没有成功的体验35、你认为从什么时候开始数学教科书变得比较难学()A、根本就不难B、高中C、初中D、小学36、你觉得现在数学学习的压力主要来自()A、学习内容，

27、因为高一的内容比初中难很多B、与周围的同学竞争较大C、家里和学校的要求都很高D不适应高中的学习方法37、当你某次数学考试成绩不好时，你通常认为主要的原因是()A、运气不好B自己不努力C老师没教好D基础本来就差38、你认为如果尽全力学习，你的数学成绩会()A、很好B、较好C、一般D、还是很差39、一些数学问题或作业，老师并不检查，但你还是会认真思考，尽力做好()A、是的，我从来都是这么自觉B、经常会自觉，但偶尔会偷懒C、记得就做，反正没什么压力D、不是的，我做作业都是为了应付老师的检查40、每当遇到费很大劲才解出的(或经过别人指点才解出来的)数学难题时，你都会考虑这个题的解题思路有什么特点，解这

28、个题的方法是否还可以用来解答其它什么问题。()A、是的，我觉得这样的题目很珍贵B、如果那道题是老师说过要考试的我才会去思考它C、不是，我通常解完那道题应付得了老师检查就算了D、不是，我从来都没有这个习惯41、当数学考试失败时，你会()A、认真分析原因，然后努力追赶B、告诉自己是时候努力了，但行动起来还是控制不了自己C、心情很差一阵子，但很快就会调整过来，然后忘记这件事D我对待分数已经处于无所谓的状态42、上数学自习课时，假如班上纪律很差，你会坚持自习()A、是的，我会强迫自己静下心来努力完成学习任务B、是的，不过还是会受到一些影响C、我自己虽然没有加入他们的行列但我已无法坚持自习了D我会打破我

29、原来的计划跟他们一起玩43、在阅读数学课外书籍时，我从不轻易放弃书中的疑点()A、是的，只要我有不明白的，我都会坚持问到底B、是的，我尽量查阅教科书来理解它C、再看看，不行就算了D管它呢，反正不是教科书，我才懒得理它44、你喜欢解答一些和数学书本例题不一样的新难题，动脑筋是一种乐趣()A、是的，我很喜欢思考B、是的，我会思考一下，但不会就算了C、不是的，课本的基础题型能够弄明白，我已经很满足了D我连教科书的内容都没掌握好更不用提这些题了45、如果不是家长和老师强迫的话，你会不想读书或做那样多的数学作业()A、不是的，我学习从来都是依靠自己B、经常不是，偶尔是C、经常是，偶尔不是D是的，我肯定不

30、自觉46、你对自己的要求常常和数学老师对全班同学的要求一致吗？()A、一致B、有时候对自己的要求偏低C、只有严厉老师的要求我才会做到D从不理老师的要求47、如果数学老师没有布置作业，你放学后会自觉复习吗？()A、一定会B、基本会C、偶尔会D不会48、每天的时间如何利用，你会费心去考虑吗？()A、会考虑B、经常考虑C、有时候会想一想D不会49、如果晚上你感到有点感冒，但尚未完成数学学习计划，你会坚持完成吗？()A、会坚持B、休息一下，再看情况C、先坚持一下，实在不行再休息D不会坚持50、你经常这样问自己怎样才能真正成为数学学习的主人()A、是的B、经常C、考试失败后，才会思考这个问题D从来没思考

31、过这个问题51、临近期末考试，刚好天气十分炎热，此时你会静下心来学习数学吗？(A、是的B、尽量坚持吧，实在忍不住就停下来C、想过的，但还是静不下心来D马上理由充分地停下来，不再怕家长的责怪52、你不愿过多思考一个数学问题，只要想通了就行()A、不是的，我经常会想很多关于这个问题的问题B、不是的，我还会思考那些与这个问题相关的问题C、是的，我大概知道为什么会选择那个答案就可以了D是的，能够理解那个问题就可以了53、即使没有人监督或检查，你也会按时完成数学作业吗?()A、会的，我从来都会自觉完成作业B、会的，只要是老师布置的作业我都会认真完成C、不会的，只有老师会检查的，我才完成D不会的，我从不完

32、成作业54、学习数学新课之前你是()A、每一次都提前做好预习B、经常(但不是每一次)提前做好预习C、偶尔提前做好预习D从不提前做好预习55、在自学数学知识时你是()A、边阅读、边思考、边做笔记，归纳小结章节内容的重点、难点B、对不能理解的内容记下，回到学校请教老师或同学C、匆匆看一遍，有点印象就算了D划划公式，并记下，其他就不怎么理会了56、在听课时你采用的方法是()A、重点听问题、听方法、听思路、听过程，边听边想，听不懂的地方及时记下B、努力听懂老师的讲解C、顺其自然，听多少算多少D、经常走神，有时候睡觉57、在学校听完数学课，回到家后你通常会()A、及时消化、整理课上学习的内容并围绕教材内

33、容阅读相关参考资料，力求弄懂课堂上未弄懂的问题如果B、努力完成老师布置的作业，如果不懂，再复习课本和老师讲课的内容。会做作业，则不复习C、很少主动复习，通常到了要进行数学测验才会复习D从不复习，顺其自然58、你在做数学作业时你常常做的事是()A、先复习课本知识，再做作业B、直接做作业，但独立思考，从不抄别人的答案，经常向老师请教C、与同学讨论，相互对照答案D作业基本上是抄的，经常不交作业59、在解完数学习题之后你是（）A、继续思考，寻找最佳解题方法B、归纳总结，形成题目类型的解题思路C、对照答案判断正误D顺其自然，哪管它是对还是错60、在进行数学单元测试或期中、期末考试前你是（）A、用树形图或

34、图表的形式把各单元、各部分知识联系起来形成系统结构，对疑点、重点和难点进行重点复习B、重读课本，查看笔记C、另找一些课外参考书上的题目来做D根本就不够时间复习，顺其自然61、当数学考试卷发下后你是（）A、自我评价考试结果，分析各题出现错误的原因，对做错的题重做一遍B、认真听老师讲评，及时订正试卷C、先抄下老师的答案，过后从不自己理解D只关心下成绩，然后就放在一边不理了谢谢您的合作，祝：学习进步！附录2:调查结果量表表1-1项目问题选择“是”的学生百分比（）普通生学困生学习兴趣1、50.3937.042、43.3637.043、69.5355.564、62.9659.775、41.8033.33

35、6、32.4233.337、63.6759.26&46.4855.569、90.2310010、73.8370.37学习能力感11、59.2655.4712、62.9657.4213、62.9648.4414、49.6155.5615、21.4814.8116、67.193717、46.8848.101817.5892.60外部目的19、33.2055.6020、14.4588.90知识价值观21、11.3381.5022、36.7255.60表1-2项目情感与经历认同该项目的人数，百分比（）普通生学困生1、A22.2021.4863.0062.11C10.9414.80D3.861.

36、612、A12.1118.50B47.2740.70C.36.3340.70D0.7803、A43.3637.04B41.0259.26C7.033.70D4.6904、A4.693.70B69.3712.50C25.9065.23D0.0418.575、A6.2522.20B24.6170.37C57.817.40D8.200.036、A28.1325.93B61.7266.67C1.950D3.523.77、A10.5514.81B40.2333.33C39.4551.85D6.6408、A24.6122.22B32.0340.74C9.773.7D24.6129.639、A2.340B23.8329.63C58.9862.96D10.947.4110、A10.9411.11B19.5322.22C51.1755.56D11.7211.1111、A14.8414.81B52.7351.85C23.4429.63D4.303.712、A34.0311.44B43.7559.26C14.8117.97D7.4111.3313、A