浙江省义乌中学吴加澍怎么样上好课ppt课件

1、浙江省义乌中学 吴加澍什么是一堂好课什么是一堂好课 ? 叶澜教授：崔允灏教授：德国体育教学专家：关于好课讨论的启示关于好课讨论的启示“好课不是规范性概念好课不是规范性概念, ,而是描画性概念而是描画性概念. .“好课没有一致的规范好课没有一致的规范, ,但有根本的要求但有根本的要求. . 正是由于这种多元性、开放性，就为宽广教师的正是由于这种多元性、开放性，就为宽广教师的 发明性教学提供了极大的自主空间。发明性教学提供了极大的自主空间。根底知识根底知识根本技艺根本技艺根本方法根本方法根本态度根本态度怎样评价一堂课？怎样评价一堂课？三维目的能否有机交融三维目的能否有机交融教学过程能否整体优化教学

2、过程能否整体优化学生学习能否自动有效学生学习能否自动有效整合三维目的优化教学设计促成有效学习怎样上好一堂课？怎样上好一堂课？这堂课除了知识之外这堂课除了知识之外, , 还能让学生得到些什么还能让学生得到些什么? ?学生兴趣盎然地参与学习活动学生兴趣盎然地参与学习活动, ,经过一定的过程与方法经过一定的过程与方法, , 真实掌握了知识和技艺真实掌握了知识和技艺. . 真实掌握了知识和技艺真实掌握了知识和技艺经过一定的过程与方法经过一定的过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活动学生兴趣盎然地参与学习活动课堂教学的中心问题课堂教学的中心问题为什么要上这堂课为什么要上这堂课? ?它的价值终究在哪里它的价值

3、终究在哪里? ?三维目的有机交三维目的有机交融融1.1.标签式标签式 ( (游离知识游离知识) )知识与知识与技艺技艺态度情感态度情感与价值观与价值观过程与过程与方法方法知识点知识点2.2.说教式说教式 ( (机械灌输机械灌输) ) “知识技艺是载体知识技艺是载体“过程方法是桥梁过程方法是桥梁“情感态度是升华情感态度是升华三维目的有机交三维目的有机交融融1.1.标签式标签式 ( (游离知识游离知识) )2.2.说教式说教式 ( (机械灌输机械灌输) ) 建构内化体验案例:法拉第发现电磁感应景象稳态稳态 景象景象暂态暂态 景象景象三维目的有机交三维目的有机交融融1.1.标签式标签式 ( (游离知

4、识游离知识) )2.2.说教式说教式 ( (机械灌输机械灌输) ) 一位学科教师的教学底蕴能否深沉一位学科教师的教学底蕴能否深沉, , 很大程度上很大程度上取决于他的学科视域有多宽广取决于他的学科视域有多宽广. .是一类文化是一类文化 一位学科教师的教学底蕴能否深沉一位学科教师的教学底蕴能否深沉, , 很大程度上很大程度上取决于他的学科视域有多宽广取决于他的学科视域有多宽广. .知识层面知识层面思想层面思想层面文化层面文化层面“学科树【学科知识的两种形状】整合三维目的优化教学设计促成有效学习战略教学序知识序认知序 人们常说人们常说: :“上课上课不能开无轨电车不能开无轨电车. .知识序知识序反

5、映教材知识演化的逻辑顺序反映教材知识演化的逻辑顺序认知序认知序反映学生学习活动的心思顺序反映学生学习活动的心思顺序教学序教学序反映课堂教学流程的时空顺序反映课堂教学流程的时空顺序战略方式战略方式课型完完 全全 讲授型讲授型独独 立立探求型探求型完全完全 讲授型讲授型独立独立 探求型探求型(闷课)(乱课)教学序线教学序线( (教师主导教师主导) )自主活动自主活动( (学生主体学生主体) )藤藤瓜瓜战略方式课型教学序线教学序线( (教师主导教师主导) )自主活动自主活动( (学生主体学生主体) )藤藤瓜瓜情景情景感知感知提出课题探求思绪建构新知稳定深化教学重演律战略让学生重演知识的发生过程让学生

6、参与让学生参与 的设计过程的设计过程让学生探求让学生探求 的发的发现过程现过程让学生体验让学生体验 的构成过程的构成过程让学生亲历让学生亲历 的处理过程的处理过程 教学重演律战略措施怎样上好一堂课？怎样上好一堂课？整合三维目的优化教学设计促成有效学习这样的课是好课吗？对对“观摩课的质疑观摩课的质疑对对“优质课的检视优质课的检视对对“常规课的反思常规课的反思课堂教学的本质“现代教学，本质上是由教师组织学生进展有目的、有方案的有效学习的活动过程。 文喆教授：衡量课堂教学质量的规范衡量课堂教学质量的规范学生学习的自动性和有效性是积极自动是积极自动, ,还是消极被动还是消极被动) )是多数人参与是多数

7、人参与,还是少数人参与还是少数人参与参与的深度参与的深度参与的态度参与的态度参与的广度参与的广度 情感参与情感参与行为参与行为参与 认知参与认知参与衡量课堂教学质量的规范有效果有效果有效率有效率有效益有效益手手脑脑并并进进变变式式操操作作突突出出思思想想还还原原稀稀释释延延迟迟判判断断过过程程分分析析诱诱思思导导思思反反思思 怎样使优化教学过程的重心从“优教 转向“优学？新课改的挑战优“教优“学学渔 叶圣陶：“教是为了不需讨教新课改的挑战大智假设愚大成假设缺大道至简 课堂：回归本真课堂：回归本真大道至简 大凡最普遍、最本真的东西都是最简约的大凡最普遍、最本真的东西都是最简约的 这是我们识别事物

8、真伪的一条准那么，也 可以 作为评价一堂好课的重要规范。【案例1】网络教学：网络教学：“核能的开发核能的开发呈现资料自主学习协作交流归纳总结同窗之间经过网络在同窗之间经过网络在BBSBBS论坛上开展交流论坛上开展交流网络世界：天涯假设比邻！网络世界：天涯假设比邻！网络教学：比邻成天涯？网络教学：比邻成天涯？ 课堂：回归本真课堂：回归本真大道至简【案例2】 探讨教学：探讨教学：“研讨感应电流的方向研讨感应电流的方向N极插入N极拔出 S极插入 S极拔出原磁场的方向原磁场的方向原磁通量变化原磁通量变化感应电流的方向感应电流的方向结结 论论感应电流磁场方向感应电流磁场方向点评点评: : 徒有探求之形，

9、而无探求之实徒有探求之形，而无探求之实. .学生阅历学生阅历 的不是真实的探求过程的不是真实的探求过程. . 探讨教学的真理探讨教学的真理思想活动的开放，知识建构的自主思想活动的开放，知识建构的自主. . 大凡最普遍、最本真的东西都是最简约的大凡最普遍、最本真的东西都是最简约的 这是我们识别事物真伪的一条准那么，这是我们识别事物真伪的一条准那么，也可以作为评价一堂好课的重要规范。也可以作为评价一堂好课的重要规范。 要回归本真，努力营造课堂教学的原生态要回归本真，努力营造课堂教学的原生态的教学问题的教学问题的教学过程的教学过程的教学气氛的教学气氛“磨课“洗课 课堂：回归本真课堂：回归本真大道至简

10、 思想：复原稚化思想：复原稚化大智假设愚复原：稚化：暴露教师的思想过程暴露教师的思想过程回归学生的思想起点回归学生的思想起点【案例】教教 师师 的的 思想活动思想活动学学 生生 的的 思想活动思想活动前前 人人 的的 思想活动思想活动 课堂教学中的三种思想活动 完美的东西要有一点空缺完美的东西要有一点空缺, ,不能求全求美不能求全求美, ,这样才有生命的张力这样才有生命的张力 教学同样不应片面追求完美无缺教学同样不应片面追求完美无缺, ,要学会运用留要学会运用留白艺术白艺术拓展学习时空拓展学习时空扩展学习视野扩展学习视野了解知识开展了解知识开展大成假设缺留缺口开窗口安接口 教学：留有空白教学：

11、留有空白 教学留白的作用教学留白的作用培育问题认识把有问题的教得没有问题把有问题的教得没有问题把没有问题的教得有问题把没有问题的教得有问题培育考生培育学生大成假设缺 教学：留有空白教学：留有空白 教学留白的作用教学留白的作用培育问题认识 “我想知道这是为什么，我想知道这是为什么， 我想知道我想知道 为什么我想知道这是为什么，为什么我想知道这是为什么，我想知道终究为什么我非要知道我想知道终究为什么我非要知道我为什么想知道这是为什么。我为什么想知道这是为什么。 “求学问,须学问; 只学答,非学问. 李政道:理查德费恩曼:大成假设缺 教学：留有空白教学：留有空白 教学留白的作用教学留白的作用提升学习效果玻尔：玻尔：大成假设缺听懂听懂想懂想懂悟懂悟懂 教学：留有空白教