优化教研形式提升备课质量

1、优化教研形式，提升备课质量顾力群名师工作室成员 舟山幼儿园 李周娜 2014年3月【内容摘要】教学活动的备课是教师备课内容中的重要部分，高质量的备课内容是实施有效教学的必要基础。幼儿园的教研活动是为教学而服务的，那么如何通过优化教研形式，来提升教学活动的备课质量呢？本文从教师备课中的“共性”问题和“个性”需求两方面来介入，用优化的教研模式来解决备课“共性”中的教学选材、教学设计等问题，同时也根据备课“个性”中的专长型教师、经验型教师、成长型教师的需求，创设了有针对性的教研新形式，旨在提升教师备课质量，让备课真正为教学实践而服务。【关键词】 优化教研 提升 备课一、问题的提出教研活动是一个凝结教

2、师的集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台。幼儿园的教研就是让幼儿园老师做“教学研究”，而教学的第一步是“备课”。本文涉及到的“备课”内容，主要是指教学活动的备课。备课质量的优劣，直接影响到教学活动实施的有效性。教师低头抄教案的备课时代已经过去了，现如今更加注重的是运用集体的智慧来有效备课，所以就要发挥教研组的力量。那么如何优化教研活动的形式，来提升教师的备课质量呢？笔者在教育实践中发现，可以从教师备课的“共性”问题和“个性”需要来优化教研活动的形式，以提高备课质量。 教师备课的“共性”问题是指教研组成员在备课时出现的一些共同的常见问题，主要体现在两方面：一是备课前对教学活动选材的甄别意识

3、不强，盲目搬抄，全盘接受；二是对备课中对教学活动设计的优化能力不够，人云亦云，没有从实际情况出发。教师备课的“个性”需要指不同年龄、不同水平、不同特点在备课中的一些个性化的需要。我们可以把教研组里的教师分成三类：专长型、经验型和成长型。根据这三类教师的不同特征和优势，设计出有针对性的教研活动形式，既能挖掘教师的潜在能力为教研组成员的备课服务，又能满足不同层次教师在备课中的需要。二、具体实施策略针对教师备课中出现的共性问题，通过优化教研活动的形式来提升教师的备课质量，是一个“自上而下”的过程，是教研组成员共同研究后，分享教研成果的过程；针对教师备课中的个性需要，开展适宜的教研活动，让个人为教研组

4、提供教研资源，为有效备课服务，是一个“自下而上”的过程。（一） 自上而下，聚焦“共性”一个教研组就是一个合作小组，依靠团队力量，运用甄别式、共享式、磨课式的教研活动形式，跟进教学活动备课的选材、优化设计等，让教研组成员分享教研活动成果，为有效备课服务，。1. 备课选材甄别式教研教学活动的选材，是备课的基础。但是有些教师就本着“拿来主义”的心理，对教材内容“取精华，也不弃糟粕”，选材存在盲目性。所以，运用“甄别式”的教研形式，是让教师用挑剔的眼光来识别教学活动是否适宜。选材可以遵循生活性、参与性、生成性三个原则。甄别一：生活性 纲要指出：教育活动要既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育

5、目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。所以，教师应该对幼儿的现有经验进行分析，对幼儿身边的资源进行挖掘，然后选择贴近幼儿生活的教学活动。 举例：大班生成主题饲养蚕宝宝中的教学活动选材前期经验分析：春天到了，各种小动物都入了孩子的眼。饲养蚕宝宝就是有一天孩子带来一盒蚕卵开始的。幼儿虽然喜欢蚕，但是对蚕的了解很少。所以本活动将让幼儿在饲养中对蚕有进一步地了解。甄别后的教学活动（部分）：领域活动名称生活经验提升点科学蚕宝宝了解蚕的生活习性和生长过程。社会饲养蚕宝宝了解饲养的要点及记录的方法。语言我是养蚕小能手介绍饲养经验，制定“双休日”领养制度。美术蚕宝宝聚会通过绘画,展现蚕宝宝喜

6、欢群居的生活习性。体育我是小小蚕通过动作模仿,进一步了解蚕宝宝的运动方式。科学蚕与丝了解蚕丝在人们生活中的用处。这是一个贴近幼儿生活的主题活动，其中的教学活动主要是能提升幼儿新的生活经验。所以选择教学活动时，尽量围绕这一点去重点突破，其余的不相关的内容可以删除。甄别二：参与性优秀的教学活动必然是幼儿兴趣浓厚的、积极参与的，这就要求在辨别教学活动时要考虑活动是不是建立在幼儿自主学习的基础上，活动形式是否开放，活动中的师幼互动是否良好等问题。举例：大班主题活动好玩的报纸中的教学活动选材前期经验分析：本班幼儿（大班）从中班开始，一直进行着“读报活动”，对报纸已比较了解。所以本主题在选择集体教学活动时

7、，多从探索报纸的各种玩法、报纸的废物利用的艺术表现形式方面来考虑。甄别后的教学活动（部分）：领域活动名称幼儿参与点综合好玩的报纸探索用报纸的各种变法。科学剪报纸探索剪出最长纸条的方法。体育玩报纸探索用跑、跳、跨等方法来玩报纸。综合报纸时装秀亲子制作报纸时装后，开展“时装秀”活动。美工纸浆造型报纸捣碎后，制作纸塑作品。歌唱报纸变变变创编歌曲内容。关于报纸的内容有很多，如果都放到这个主题中来实施的话，面面俱到反而容易做表面文章。所以，经过教研组的甄别，确定了“报纸的废物利用”这一点来深入，有的放矢，肯定能激发幼儿积极参与。甄别三：生成性在选择教学活动还要考虑活动是否具有生成性，即选择的活动是有升值

8、空间的，能有再探讨的机会、有延伸拓展的可能、有二次或多次开展的需要等。举例：大班主题活动恐龙世界中的教学活动选材情况分析：这是一个幼儿熟悉又陌生的课题，但也是一个让幼儿喜欢得不得了的内容。关于恐龙的知识内容实在很多，所以在组织活动中肯定会出现很多矛盾和不确定因素，这就是我们需要分析和拓展的内容。选择的集体教学活动（部分）：领域内容升值空间可以生成的活动语言城里来了大恐龙引发幼儿对大型食草性恐龙的讨论。科学：大型食草恐龙。绘画：城里来了大恐龙科学我知道的恐龙激发幼儿想了解更多恐龙的欲望课间介绍活动恐龙时间（每天或隔天进行）科学恐龙生活的地方对恐龙生活地方的好奇。建构活动恐龙家园综合恐龙名片布置主

9、题墙，幼儿在自由活动时相互观看、欣赏。绘本你看起来好像很好吃对霸王龙和小甲龙之间的故事感兴趣，想继续阅读绘本。这个主题内容是非常吸引幼儿的，在活动过程中必定有新的矛盾点出现，这就需要教师将预设活动和生成活动有效把控，让预设活动有升值的空间，让生成活动服务于预设活动，相辅相成，共同提升。备课前的教学活动中选材是至关重要的，所以教师要有甄别教材的意识，通过教研组交流、讨论后，使教学活动的选材内容更加完善，为提高备课质量打下坚实的基础。2. 优化设计（一）共享式教研随着网络的普及，幼儿园都建立了“网上备课系统，” 即以教研组为单位，实行集体备课。但这种“共享式”的备课让一部分教师把“共享”变为“复制

10、粘贴”的快捷方式，这显然是不利于教学实践的。所以，要运用共享式的教研形式，让集体备课成为优化教学活动设计的基石。首先，根据选材内容分配备课任务，段内教师分别备课。然后，根据教师的反馈，对课程中比较难设计的教学活动进行重点研讨。接着，形成共同建议后，段内教师将自己的分配到的备课内容分别以电子稿形式，上传到“集体备课系统”。最后，教师共享备课内容，内化后，形成自己的教学设计，体现在备课中。例如，在中班主题活动有趣的动物选材后，教师A分配到的集体备课有科学奶牛、语言狮王拔牙、美术狮子美发屋。经过对教材的分析与思考，发现科学活动奶牛在教材中的设计只是单纯地认识奶牛，并以图片加以说教，非常枯燥。但是在自

11、我优化设计中遇到了困难，所以将此任务提交到了教研组。通过教研组研讨、交流后，优化了设计：让幼儿在奶牛和水牛的对比操作中，逐渐认识奶牛。形成统一意见后，教师A将三个活动的设计形成电子文档，上传到“集体备课系统”，供大家分享。教师B在共享科学活动奶牛后，根据自己的理解进行二次优化备课：以幼儿品尝奶制品引出主题，并增加挤奶视频和幼儿学习挤奶动作的环节，做到动静交替。利用这种 “共享式”教研活动，给教师实施集体教学活动提供了更多的信息，为进一步优化教学活动设计提供的平台，拓宽了思路，真正提升了教师备课的质量。3. 优化设计（二）磨课式教研教学活动设计的优化过程中，部分教师对“如何优化教学活动”的方法有

12、些迷惘，不知从何入手。这时就需要开展磨课式的教研活动，用一磨二磨三磨的形式，优化教学设计。一磨：段内每位教师进行优化设计后，段内“同课异构”展示。 二磨：段内评价互动后，推选两个较优秀的教学活动继续展示。三磨：再次评析交流，推选一名园内展示，交流研讨，得出优化设计的经验。这三个步骤扎实了教学活动优化研讨的过程，使每位教师都成为活动的主人。“磨课式教研”后，教师对如何优化设计教学活动有了新的认识，积累了经验。这种教研形式，不仅让教师在备课中对优化活动设计有了明确的方向，更重要的是对教师的教学实践真正有促进作用的。（二） 自下而上，展现“个性”上面提到的“自上而下”这种教研形式只能满足教师备课中的

13、共性问题，其实每位教师都有其特点，所以用“自下而上”的教研形式，充分展示教师个性，进而充实教研组资源，促进教师备课质量。我们把教师分成三类：一是专长型，即在某专业领域特别擅长，可以为其他教师备课提供榜样作用；二是经验型，即有丰富教学经验，懂得反思和总结，能为教师在备课中遇到的问题进行分析和解答；三是成长型，只要是指工作经验少，备课过程中需要他人协助和指导，能为开展教研提供案例。根据三类教师的特点，创设有针对性的教研活动形式，开展有效备课。1个例式教研专长型教师的平台每个教研组的成员的特长各不相同，这不仅指教师在专业技能上的特长，如唱歌、舞蹈、绘画等；还特指教师在教学领域上的特长，如有些教师擅长

14、语言领域的教学，有些教师则偏向科学领域的教学等。通过教研组搭建平台，组织 “个例式”的教研活动，发挥教师的专长，在教研组内提升、分享，成为教研组的优秀资源。 例如C教师美术专业技能特别好，在美术活动的设计与组织上也有一定的研究。于是教研组就请C教师在段内进行美术活动的展示，并开展“美术活动的设计与组织”的讲座。通过这两次个例展示，提升到教研组里进行集体交流互动，得出设计与组织美术活动的经验，为段内教师日后备美术活动提供了参考意见。“个例式教研”不仅为教师展现自我、提升自我价值提供了良好的平台，同时将教师的个人经验上升到集体经验，充分挖掘了教研组资源，提升教师备课质量的有效措施。2解惑式教研经验

15、型教师的讲台经验型教师的教学经验丰富，对处理备课中的教学活动案例有自己独到的见解。所以可以聘请经验型教师作为“教案分析员”，对某些教学活动进行解剖，如活动的关注点在哪里、如何互动、生成内容有哪些等等，请经验型教师对备课内容进行点拨，启发教师的备课思路。例如在大班科学活动动物怎样过冬备课中，“教案分析员”就对这个活动的“教学准备”提出了“不仅要注重物质准备，经验准备也很重要”的建议：要在课前请幼儿搜集相关书籍投放在图书角，引发幼儿的讨论，以了解幼儿的已有经验、兴趣点、问题。在此基础上再开展活动，活动内容丰满，活动中的互动也很充分，提升了活动效果。这种“解惑式教研”有着“一两拨千金”的含义，经验型

16、教师抓住教学活动的关键点，为教师答疑解惑，起到画龙点睛的作用。3诊断式教研成长型教师的机会这一教研形式的应用模式是首先请成长型教师自我诊断，罗列自己在备课中的不足与困惑，然后把“不足与困惑”提交到教研组，由教研组对其进行诊断分析，得出整改建议，从而促进成长型教师的进一步成长。成长型教师在备课中会遇到一些炙手的热难点问题：如绘画教学的示范与讲评、律动教学中如何引导幼儿进行创造力的表现、故事教学中的提问等，有些问题可以提交给经验型教师，有些问题提交给专长型教师，有些问题也可以在全体教研活动中解决，互动对象可以因问题而异，但是目标都是一致的：给成长型教师提供自我审视的机会，并在教研组的诊断、协助中，促进其专业发展。这种“自下而上”的教研形式，与以往的教研活动的差别在于：更加注重教师个体的差异，更加尊重个体的发展，满足不同层次、不同能力教师在备课中的需求，提升备课质量，进而实现有效教学的目标。在幼儿园教师备课的