加强第二课堂活动的组织指导

1、课堂课堂，是泛指进行各种教学活动的场所。，是泛指进行各种教学活动的场所。课堂活动课堂活动，是泛指在各类教学场所进行的，是泛指在各类教学场所进行的各种形式的教学活动，包括在社会、部队等类的各种形式的教学活动，包括在社会、部队等类的大教育环境里进行的实践教学活动。大教育环境里进行的实践教学活动。现代院校在教学管理上，按教学形式的不现代院校在教学管理上，按教学形式的不同，将课堂活动划分为同，将课堂活动划分为第一课堂活动第一课堂活动和和第二课堂第二课堂活动活动。两种课堂活动两种课堂活动，均是教学活动。在教育学，均是教学活动。在教育学术界，有时将术界，有时将“第一课堂第一课堂”和和“第二课堂第二课堂”作

2、为作为区分教学形式的代名词。区分教学形式的代名词。 （一）关于传统课堂活动的概念（一）关于传统课堂活动的概念传统课堂教学观念传统课堂教学观念。历史上，早期的学校教育有历史上，早期的学校教育有重理论轻实践，重知识轻能力的倾向，其教学活动主要重理论轻实践，重知识轻能力的倾向，其教学活动主要是由教师与学生在教室内进行的学科课程教学活动，其是由教师与学生在教室内进行的学科课程教学活动，其它形式的教学活动开展得很少，且被边缘化。因而，它形式的教学活动开展得很少，且被边缘化。因而，传传统狭义的课堂活动概念统狭义的课堂活动概念，是特指专任教师与学生，按学，是特指专任教师与学生，按学校统一计划，以班级为单位，

3、在指定教学场所和时间内校统一计划，以班级为单位，在指定教学场所和时间内进行的学科课程教学活动，又称进行的学科课程教学活动，又称课内教学活动课内教学活动。其它活。其它活动，被称为动，被称为课外活动（业余活动），课外活动（业余活动），并一般是指起调节并一般是指起调节性作用的文体活动，与课内教学较少关联。性作用的文体活动，与课内教学较少关联。 （二）关于现代课堂活动的概念（二）关于现代课堂活动的概念1 1、课堂教学观念的更新、课堂教学观念的更新。随着社会进步不断对随着社会进步不断对人才培养提出新的更高要求，学校在实践中认识到，单人才培养提出新的更高要求，学校在实践中认识到，单靠课内教学，既无法照顾学

4、生的个性特长和爱好，限制靠课内教学，既无法照顾学生的个性特长和爱好，限制了学生的主动性和积极性，也无法更有效地促进学生巩了学生的主动性和积极性，也无法更有效地促进学生巩固深化和拓展更新所学知识并使之转化为实际技能，阻固深化和拓展更新所学知识并使之转化为实际技能，阻碍了教学质量的提高。必须更新教学观念，拓展传统课碍了教学质量的提高。必须更新教学观念，拓展传统课堂教学的时空，丰富教学活动的内容与形式，聚合学校堂教学的时空，丰富教学活动的内容与形式，聚合学校教师与教育工作者的力量，充分利用校内外丰富的教育教师与教育工作者的力量，充分利用校内外丰富的教育资源，才能促进教学任务的完成和人才培养质量的提高

5、。资源，才能促进教学任务的完成和人才培养质量的提高。 （二）关于现代课堂活动的概念（二）关于现代课堂活动的概念2 2、教学形式的多样化、教学形式的多样化。教育教学观念的更新，促。教育教学观念的更新，促使学校逐步将课内教学与课外教学、校内教学与校外教使学校逐步将课内教学与课外教学、校内教学与校外教学、学科课程教学与其它类形教学有机结合起来，形成学、学科课程教学与其它类形教学有机结合起来，形成了多种教学活动协同发展的教学工作新格局。在这种新了多种教学活动协同发展的教学工作新格局。在这种新格局中，虽然学科课程教学仍然还是学校教学的主渠道，格局中，虽然学科课程教学仍然还是学校教学的主渠道，但其它教学活

6、动逐步不同程度地具有了重要的补充与拓但其它教学活动逐步不同程度地具有了重要的补充与拓展学科课程教学的地位，甚至在学校统一安排的学科课展学科课程教学的地位，甚至在学校统一安排的学科课程教学难以兼顾或受到局限的某些领域，其它形式的教程教学难以兼顾或受到局限的某些领域，其它形式的教学活动也可发挥主要作用或处于关键地位。学活动也可发挥主要作用或处于关键地位。 （二）关于现代课堂活动的概念（二）关于现代课堂活动的概念3 3、课堂教学管理的变革、课堂教学管理的变革。为适应教学形式多样化为适应教学形式多样化的发展格局，便于对各类教学活动加以区分管理，各院的发展格局，便于对各类教学活动加以区分管理，各院校通常

7、将由校级统一计划安排，在指定教学场所和时间校通常将由校级统一计划安排，在指定教学场所和时间组织进行的学科课程教学活动，称为组织进行的学科课程教学活动，称为第一课堂活动或称第一课堂活动或称正课活动正课活动；而将校级统筹指导下，由各单位分别计划安；而将校级统筹指导下，由各单位分别计划安排，在非固定教学场所和时间组织进行的学科课程教学排，在非固定教学场所和时间组织进行的学科课程教学活动及其它各类教学活动，称为活动及其它各类教学活动，称为第二课堂活动或称副课第二课堂活动或称副课活动活动。在我军制定的。在我军制定的院校教学工作条例院校教学工作条例中，使用的中，使用的是是“第二课堂第二课堂”的教学管理概念

8、。的教学管理概念。 第二课堂活动，是指为弥补第一课堂教学的不足，全面提高人才培养质量，在系、队干部和教员的指导下，有计划地组织学员采取以自主学习与实践为主的多种教学形式而开展的教学活动。开展第二课堂活动，是落实全面发展教育观、深化素质教育改革的必然要求，是全院教学活动的重要组成部分，是补充和拓展第一课堂教学、巩固和深化学员所学知识技能的重要举措，是培养自学和实践能力、促进个性特长发展和综合素质养成的重要途径，是体现系、队教学管理工作水平的重要标志。 （1 1）在活动的组织管理方面，）在活动的组织管理方面，认为：认为：“只是学员队的事，与教研室和教员无关只是学员队的事，与教研室和教员无关”；“是

9、由学员自发开展的活动，无须计划和组织是由学员自发开展的活动，无须计划和组织”。（2 2）在与第一课堂教学的关系方面，）在与第一课堂教学的关系方面，认为：认为：“是与第一课堂教学无关的活动是与第一课堂教学无关的活动”；“只是第一课堂教学的单纯延伸只是第一课堂教学的单纯延伸”。（3 3）在活动的教学形式方面，）在活动的教学形式方面，认为：认为：“只是学员自学的形式，无须开展多方面互动交流只是学员自学的形式，无须开展多方面互动交流”。（4 4）在活动的内容设置方面，）在活动的内容设置方面，认为：认为：“只是文体娱乐活动只是文体娱乐活动”；“只是管理教育活动只是管理教育活动”；“只是思想教育活动只是思

10、想教育活动”；“只是兴趣爱好活动只是兴趣爱好活动”。（1 1）计划安排，具有依从性。）计划安排，具有依从性。（2 2）内容设置，具有广延性。）内容设置，具有广延性。（3 3）场所选择，具有灵活性。）场所选择，具有灵活性。（4 4）活动形式，具有多样性。）活动形式，具有多样性。（5 5）活动时间，具有分散性。）活动时间，具有分散性。（6 6）运作实施，具有机动性。）运作实施，具有机动性。（7 7）资源条件，具有依托性。）资源条件，具有依托性。（8 8）学员参与，具有自主性。）学员参与，具有自主性。 （一）基本组织结构（一）基本组织结构第二课堂教学的活动内容丰富，广泛涉及多个学科第二课堂教学的活动

11、内容丰富，广泛涉及多个学科知识领域。因此，在活动的组织结构上，可参照高等院知识领域。因此，在活动的组织结构上，可参照高等院校学科知识与专业门类的划分方式，拟按活动内容综合校学科知识与专业门类的划分方式，拟按活动内容综合划分为以下三个宽（泛）学科领域的活动大组，并各下划分为以下三个宽（泛）学科领域的活动大组，并各下设若干分支学科或交叉学科的活动小组：设若干分支学科或交叉学科的活动小组：1 1、社会科学类活动组。、社会科学类活动组。可包括：本类课程学习研究可包括：本类课程学习研究与实践（课代表和课程学习信息员）、哲学、法学、政与实践（课代表和课程学习信息员）、哲学、法学、政治经济学、马克思主义理论

12、、政治思想教育、军事学治经济学、马克思主义理论、政治思想教育、军事学（部队管理、战法训法）（部队管理、战法训法） 、教育训练学（学习方法）、教育训练学（学习方法）、社会工作（社会公益）等小组。社会工作（社会公益）等小组。2 2、文体艺术类活动组。、文体艺术类活动组。可包括：本类课程学习研究可包括：本类课程学习研究与实践（课代表和课程学习信息员）与实践（课代表和课程学习信息员） 、中外文史（军事、中外文史（军事史）、写作（新闻报道、公文撰写）、美术（书法、绘史）、写作（新闻报道、公文撰写）、美术（书法、绘画、摄影）、文娱体育（音乐、表演、球类、棋牌类、画、摄影）、文娱体育（音乐、表演、球类、棋牌

13、类、田径类）、演讲主持等小组。田径类）、演讲主持等小组。3 3、自然科学类活动组。、自然科学类活动组。可包括：本类课程学习研究可包括：本类课程学习研究与实践（课代表和课程学习信息员）与实践（课代表和课程学习信息员） 、数学建模、电子、数学建模、电子设计、装备技术应用、科技研发（设计、装备技术应用、科技研发（“三小三小”科技活动）、科技活动）、卫生保健（健康教育、心理咨询）等小组。卫生保健（健康教育、心理咨询）等小组。（二）组织结构的调整（二）组织结构的调整第二课堂的组织结构，应根据各学年、各学期的教第二课堂的组织结构，应根据各学年、各学期的教学实施计划要求和课程设置安排，以及学员的学习成长学实

14、施计划要求和课程设置安排，以及学员的学习成长需求，适时进行必要的调整。需求，适时进行必要的调整。1 1、学科活动大组的基本结构应保持稳定。但对活动、学科活动大组的基本结构应保持稳定。但对活动小组构成，应随不同学年的教学要求适时进行调整。小组构成，应随不同学年的教学要求适时进行调整。2 2、活动小组的调整，通常以增减或合并学科活动小、活动小组的调整，通常以增减或合并学科活动小组、重组活动内容的方式进行。其中，各课程学习研究组、重组活动内容的方式进行。其中，各课程学习研究与实践小组应随各课程的开始与结束，及时组建与调整，与实践小组应随各课程的开始与结束，及时组建与调整，其他同类活动小组应围绕课程学

15、习重组活动内容。其他同类活动小组应围绕课程学习重组活动内容。（一）关于计划的作用（一）关于计划的作用计划是任何组织不可缺少的管理手段，是现代管理计划是任何组织不可缺少的管理手段，是现代管理活动中的领先环节和运行依据。它有如下作用：活动中的领先环节和运行依据。它有如下作用：一是明确目标，协调力量。一是明确目标，协调力量。计划是一种协调过程，计划是一种协调过程，能使所有成员了解组织目标和为达到目标个人所应作出能使所有成员了解组织目标和为达到目标个人所应作出的贡献，并以此协调行动、互相合作、激励斗志，齐心的贡献，并以此协调行动、互相合作、激励斗志，齐心协力地为实现预定目标而努力。协力地为实现预定目标

16、而努力。二是减少耗费，提高效益。二是减少耗费，提高效益。科学合理的计划可以使科学合理的计划可以使工作有依据，行动有步骤，避免重叠性和减少冗余性活工作有依据，行动有步骤，避免重叠性和减少冗余性活动，提高管理效率，创造工作价值。动，提高管理效率，创造工作价值。 （一）关于计划的作用（一）关于计划的作用三是预见变化，防范冲击三是预见变化，防范冲击 。计划可以促使组织成员计划可以促使组织成员立足当前，着眼未来，正确把握形势，分析与预见可能立足当前，着眼未来，正确把握形势，分析与预见可能发生的各种变化的影响，研究制定适当的对策，发生的各种变化的影响，研究制定适当的对策，减小不减小不确定性变化的冲击。确定

17、性变化的冲击。四是监督促进，检查控制。四是监督促进，检查控制。计划设立工作目标和标计划设立工作目标和标准，使操作有要求，检查有标准。有利于在实施过程中，准，使操作有要求，检查有标准。有利于在实施过程中，适时将实际绩效与预定标准进行检查比较，发现可能发适时将实际绩效与预定标准进行检查比较，发现可能发生的偏差，采取必要的校正措施，及时进行调控。生的偏差，采取必要的校正措施，及时进行调控。 （二）第二课堂活动计划的结构与制定要求（二）第二课堂活动计划的结构与制定要求1 1、第二课堂活动计划的类型。、第二课堂活动计划的类型。从从任务性质上任务性质上讲，讲，它属于教学计划；从它属于教学计划；从管理层次上

18、管理层次上讲，它属于系、队级的讲，它属于系、队级的单位计划；从单位计划；从管理期限上管理期限上讲，若就全期而言，它属于长讲，若就全期而言，它属于长期计（规）划，若就学年而言，它属于中期计划，若就期计（规）划，若就学年而言，它属于中期计划，若就学期而言，它属于短期计划；从学期而言，它属于短期计划；从管理内容上管理内容上讲，若就学讲，若就学员队工作而言，它属于单项计划，若就具体活动而言，员队工作而言，它属于单项计划，若就具体活动而言，它属于综合计划；从它属于综合计划；从管理效力上管理效力上讲，它属于系、队制定讲，它属于系、队制定的以指导性为主，兼有具体绩效指标（令）性的计划。的以指导性为主，兼有具

19、体绩效指标（令）性的计划。（二）第二课堂活动计划的结构与制定要求（二）第二课堂活动计划的结构与制定要求2 2、第二课堂活动计划的结构和写法。、第二课堂活动计划的结构和写法。 计划一般由三个部分组成。计划一般由三个部分组成。 第一部分：前言第一部分：前言 第二部分：正文主体第二部分：正文主体 第三部分：实施要求第三部分：实施要求计划一般要在正文主体前写一段简要的前言，说明计划一般要在正文主体前写一段简要的前言，说明制订本计划的依据、指导思想和目的制订本计划的依据、指导思想和目的，提出，提出制定本计划制定本计划总的工作要求总的工作要求。在前言部分的写法上，也可在作出上述说明之前或在前言部分的写法上

20、，也可在作出上述说明之前或之后，简要总结过去的工作，介绍基本情况，分析基本之后，简要总结过去的工作，介绍基本情况，分析基本形势，明辨机遇与挑战，说明工作的连续性及今后工作形势，明辨机遇与挑战，说明工作的连续性及今后工作的基础。的基础。前言部分应力求抓住中心，简明扼要。注意，不要前言部分应力求抓住中心，简明扼要。注意，不要将计划制定的依据、指导思想和目的要求与开展某项工将计划制定的依据、指导思想和目的要求与开展某项工作的依据、指导思想和目的要求相混淆。作的依据、指导思想和目的要求相混淆。比较以下两种写法的差异。比较以下两种写法的差异。写法一：写法一：为积极适应现代化教学工程的需要，开阔学员视野，

21、促进学员个性化发展，丰富学员的业余生活，发挥学员的最大潜力，全面提高学员综合素质，特制定本大队第二课堂活动计划。这种写法的不妥之处在于，这段话要表述的主题应这种写法的不妥之处在于，这段话要表述的主题应是说明为什么要制定本计划，而不是为什么要开展第二是说明为什么要制定本计划，而不是为什么要开展第二课堂活动。活动与计划之间没有必然、直接的因果关系，课堂活动。活动与计划之间没有必然、直接的因果关系，常有些无计划或无正式计划的活动，只是活动绩效可能常有些无计划或无正式计划的活动，只是活动绩效可能不同。要贴近主题，围绕着计划的作用和目的去说明为不同。要贴近主题，围绕着计划的作用和目的去说明为什么做计划。

22、什么做计划。写法二：写法二：为适应本学年（期）教学管理工作的新特点，加强为适应本学年（期）教学管理工作的新特点，加强第二课堂活动管理第二课堂活动管理（指导思想）（指导思想），保证第二课堂活动的顺利开展，保证第二课堂活动的顺利开展，提高第二课堂活动质量提高第二课堂活动质量（目的）（目的），依据学院人才培养方案和教学实，依据学院人才培养方案和教学实施计划以及上级的有关指示精神施计划以及上级的有关指示精神（依据）（依据），结合本大队实际，结合本大队实际（要（要求）求），特制定本计划。，特制定本计划。计划是管理的基本职能之一。没有计划，就没有控计划是管理的基本职能之一。没有计划，就没有控制和管理。制定

23、计划，最简要的指导思想就是加强管理，制和管理。制定计划，最简要的指导思想就是加强管理，最主要的目的就是向管理要质量、要效益。通常也可针最主要的目的就是向管理要质量、要效益。通常也可针对各学年（期）的不同特点和要求，围绕对各学年（期）的不同特点和要求，围绕“适应变化、适应变化、加强管理加强管理”的主题，适当扩展写制定计划的指导思想和的主题，适当扩展写制定计划的指导思想和目的，避免千篇一律。目的，避免千篇一律。正文主体，是计划的核心部分，也是制订好计划的正文主体，是计划的核心部分，也是制订好计划的关键。正文主体的写作方式，大体可分为关键。正文主体的写作方式，大体可分为文字叙述式、文字叙述式、图表式

24、、文字图表综合式图表式、文字图表综合式三种。第二课堂活动计划，为三种。第二课堂活动计划，为便于组织实施，通常便于组织实施，通常拟采取文字图表综合的方式拟采取文字图表综合的方式制订。制订。学员队应当根据学院制定的人才培养方案和教学实学员队应当根据学院制定的人才培养方案和教学实施计划，首先，制定本队全期的第二课堂活动长期规划。施计划，首先，制定本队全期的第二课堂活动长期规划。然后，根据规划和每学年的教学工作实际，制定第二课然后，根据规划和每学年的教学工作实际，制定第二课堂活动学年计划或更具体的学期实施计划。堂活动学年计划或更具体的学期实施计划。不论制定规划或是计划，正文主体一般应包括：不论制定规划

25、或是计划，正文主体一般应包括：指指导思想、奋斗目标和主要举措导思想、奋斗目标和主要举措三个部分：三个部分：关于指导思想的结构和写法（关于指导思想的结构和写法（1）指导思想的写作，应简要阐明今后工作必须遵循的指导思想的写作，应简要阐明今后工作必须遵循的总的总的方针和原则方针和原则。它是计划的纲领，力求精炼、概括、。它是计划的纲领，力求精炼、概括、明确、务实，文字不宜过长。明确、务实，文字不宜过长。方针方针是引导某项工作事业前进的方向和目的。它是是引导某项工作事业前进的方向和目的。它是开展某项工作事业基本政策的总概括，一般包括：该项开展某项工作事业基本政策的总概括，一般包括：该项工作事业的基本工作

26、事业的基本性质与任务性质与任务，开展该项工作事业的，开展该项工作事业的总目总目的的，以及实现总目的的，以及实现总目的的基本途径基本途径。原则原则是说话和行事所依据的是说话和行事所依据的法则法则（即（即规律，规律，指事物指事物之间的关系，本质的关系或本质之间的关系）或之间的关系，本质的关系或本质之间的关系）或标准标准。关于指导思想的结构和写法（关于指导思想的结构和写法（2）在确定第二课堂活动工作方针时，应主要注意把握在确定第二课堂活动工作方针时，应主要注意把握以下几点：以下几点：1、在工作、在工作性质性质上，它是与第一课堂教学主渠道紧上，它是与第一课堂教学主渠道紧密关联、相互配合，但又具有自身特

27、点规律的密关联、相互配合，但又具有自身特点规律的教学活动教学活动，是学员系、队各项工作的中心。是学员系、队各项工作的中心。2、在工作、在工作任务任务上，主要弥补第一课堂教学在人才上，主要弥补第一课堂教学在人才培养方面的缺陷和不足。（第一课堂具有统一、高效、培养方面的缺陷和不足。（第一课堂具有统一、高效、正规、严密的特点，但其存在教学内容及教材更新慢、正规、严密的特点，但其存在教学内容及教材更新慢、学员个性特长难以兼顾、实践环节受时空条件限制、教学员个性特长难以兼顾、实践环节受时空条件限制、教学形式单调使师生互动交流弱、学员的主动性和创造性学形式单调使师生互动交流弱、学员的主动性和创造性受束缚等

28、不足）受束缚等不足）关于指导思想的结构和写法（关于指导思想的结构和写法（2）3、在工作、在工作目的目的上，主要就是保证完成教学任务，上，主要就是保证完成教学任务，全面提高人才培养质量。全面提高人才培养质量。要注意把握要注意把握目的与目标目的与目标的区别。的区别。目的是抽象的，目标则相对比较具体些；目的是抽象的，目标则相对比较具体些；目的是终极的，目标则通常是某项一定教育教学过目的是终极的，目标则通常是某项一定教育教学过程的标定；程的标定；目的是理想的、定性的，目标则应更多地考虑达标目的是理想的、定性的，目标则应更多地考虑达标实施的可行性和过程控制的可测性。实施的可行性和过程控制的可测性。关于指

29、导思想的结构和写法（关于指导思想的结构和写法（2）教学目的与目标的关系是教学目的与目标的关系是：教学目的，是指导和制：教学目的，是指导和制约教学目标设定的依据；教学目标，是体现和实现教学约教学目标设定的依据；教学目标，是体现和实现教学目的的基本标志与标定。目的的基本标志与标定。4、在基本、在基本途径途径上，主要是在干部和教员的指导下，上，主要是在干部和教员的指导下，充分利用院内外各种教育教学资源和第一课堂教学外的充分利用院内外各种教育教学资源和第一课堂教学外的环境条件，组织学员在各种学科活动小组中，积极主动环境条件，组织学员在各种学科活动小组中，积极主动地开展以自主学习与实践为主的多种形式的教

30、学活动。地开展以自主学习与实践为主的多种形式的教学活动。关于指导思想的结构和写法（关于指导思想的结构和写法（2）第二课堂活动的主要原则可归纳为：第二课堂活动的主要原则可归纳为：（1 1）第二课堂与其他教育形式相结合；）第二课堂与其他教育形式相结合；（2 2）教育者指导与学员自愿选择相统一；）教育者指导与学员自愿选择相统一；（3 3）突出军队任职素质教育特色；）突出军队任职素质教育特色；（4 4）知识技能的巩固与拓展相协调；）知识技能的巩固与拓展相协调；（5 5）注重自主学习与实践能力培养；）注重自主学习与实践能力培养；（6 6）加强多种形式的教学互动交流；）加强多种形式的教学互动交流；（7 7

31、）促进个性特长发展和综合素质养成；）促进个性特长发展和综合素质养成；（8 8）遵循自身规律不断深化教学改革。）遵循自身规律不断深化教学改革。关于奋斗目标的结构和写法。关于奋斗目标的结构和写法。任何活动的目标都不可能是单一的而是多重的，但任何活动的目标都不可能是单一的而是多重的，但应把握住重点。除确立每项工作总的目标外，还应提出应把握住重点。除确立每项工作总的目标外，还应提出每项工作主要的具体目标，包括指标、时限和要求，说每项工作主要的具体目标，包括指标、时限和要求，说明做什么、做到什么程度、何时完成。它是计划的基础明做什么、做到什么程度、何时完成。它是计划的基础和中心内容，应力求条理清晰，重点

32、突出，具体明确，和中心内容，应力求条理清晰，重点突出，具体明确，便于操作和检查考核，文字可适度展开写。便于操作和检查考核，文字可适度展开写。目标是指活动开展所期望得到的成目标是指活动开展所期望得到的成果。这些成果可能是个人的、小组的或整个单位的努力果。这些成果可能是个人的、小组的或整个单位的努力结果。目标为活动的管理决策指明了方向，并且可作为结果。目标为活动的管理决策指明了方向，并且可作为标准用来检测实际的工作绩效。标准用来检测实际的工作绩效。关于奋斗目标的结构和写法。关于奋斗目标的结构和写法。这种目标设定方式这种目标设定方式，是假定最高管理者既明了应当，是假定最高管理者既明了应当设立的宏观总

33、体目标，又了解应当设立的微观具体目标。设立的宏观总体目标，又了解应当设立的微观具体目标。通常由组织的最高管理者设定目标，然后再自上而下逐通常由组织的最高管理者设定目标，然后再自上而下逐级分解成子目标落实到组织的各个层次上的单向设定方级分解成子目标落实到组织的各个层次上的单向设定方式。这种由式。这种由上级给下级单向设定目标的传统方式上级给下级单向设定目标的传统方式，常使，常使目标在自上而下的分解过程中，通过每一层级的管理者目标在自上而下的分解过程中，通过每一层级的管理者用各自的理解甚至是偏见对上级目标进行解释，并加入用各自的理解甚至是偏见对上级目标进行解释，并加入一些个人见解，象传口令一样，结果

34、往往使目标丧失了一些个人见解，象传口令一样，结果往往使目标丧失了它的明晰性和一致性，在很大程度上具有它的明晰性和一致性，在很大程度上具有模糊性、离散模糊性、离散性性和和非操作性非操作性。关于奋斗目标的结构和写法。关于奋斗目标的结构和写法。这种目标设定设定方式这种目标设定设定方式，是假定最高管理者，是假定最高管理者虽明了虽明了应当设立的宏观总体目标，但应当设立的宏观总体目标，但并非透彻了解并非透彻了解应当设立的应当设立的微观具体目标。通常在最高管理者制定组织的整体目标微观具体目标。通常在最高管理者制定组织的整体目标后，采用后，采用“自上而下自上而下”与与“自下而上自下而上”的的双向参与机制双向参

35、与机制分解目标分解目标，并在分解过程中，由下级和上级共同商讨决，并在分解过程中，由下级和上级共同商讨决定具体可操作的定具体可操作的绩效目标绩效目标，使组织的整体目标被有效转，使组织的整体目标被有效转换为个人可操作的具体绩效目标。这种换为个人可操作的具体绩效目标。这种双向参与式的目双向参与式的目标设定方法标设定方法，它使得每个人对他所在单位目标成果的贡，它使得每个人对他所在单位目标成果的贡献都很明确。如果所有的人都实现了各自的目标，则他献都很明确。如果所有的人都实现了各自的目标，则他们所在单位整体目标的实现也将落实（们所在单位整体目标的实现也将落实（现代目标管理现代目标管理）。）。关于奋斗目标的

36、结构和写法。关于奋斗目标的结构和写法。第二课堂活动的目标，应根据第二课堂活动的基本第二课堂活动的目标，应根据第二课堂活动的基本任务和目的要求来确定，并尽可能将目标用定量的、可任务和目的要求来确定，并尽可能将目标用定量的、可考核的措辞来表述，通常包括以下四个主要方面：考核的措辞来表述，通常包括以下四个主要方面：巩固和拓展学员所学知识与技能；巩固和拓展学员所学知识与技能；发展学员的个性与特长；发展学员的个性与特长；促进学员的综合素质和独立任职能力养成；促进学员的综合素质和独立任职能力养成；提高学员自主学习与实践能力。提高学员自主学习与实践能力。关于奋斗目标的结构和写法。关于奋斗目标的结构和写法。1、应当反映该项活动的主要特征；2