部编人教版初中语文九年级上册《第四单元综合性学习：走进小说天地》公开课导学案_1

1、统编教材九上第四单元综合性学习走进小说天地（第三课时）教学设计【学习目标】1. 借助原小说框架，创作合理连贯的故事情节。2. 掌握小说结尾的妙处，让故事走向意义层面。3. 把握小说基本要领，尝试拟写标题。4. 通过想象和借鉴，立体塑造人物形象，丰盈自己的心灵。【学习重点】通过想象，“折磨”主人公。【学习难点】巧妙构思小说结尾，使小说情节完美升华。【学习课时】一课时【学习过程】一、导入活动同学们，这节课我们继续走进九上第四单元的综合性学习活动。前两节课我们通过“小说故事会”“小说人物大家谈”两个活动，对几篇小说的主要情节和重点人物进行了整理和探究。这节课我们进行第三个活动，是个“从读到写”的活动

2、环节。我们先齐读教材中活动任务的导语部分。这个任务就是“通过想象，尝试写作”。二、聚焦故事关键词：“折磨”（一）理解“折磨”昨天的作业里，我们大家阅读了这节课的先行学习任务单“折磨主人公的秘密”，谁能告诉我，是什么“折磨”着各个故事的主人公？（明确：梦想）是啊，正是每个人特别憧憬、特别神往的“梦想”折磨着我们故事的主人公。那么，“梦想”为什么会“折磨”人呢？其实，这个很好理解。我们理想中，从“梦想产生”到“梦想实现，”这中间用什么线连接最好？可是现实中偏偏不是直线，而是曲线。而在故事中，如果真是直线呢？所谓文似看山不喜平。关于“折磨”的角度（时间、方式、经历）和手段（渲染、烘托、对比）昨天的先

3、行学习任务单上已有明确的解读，并且我们也通过任务方式有所感受。（二）“折磨”的层次：马斯洛需求层次理论1. 让了解该理论的学生为大家先分享自己的初步理解。2以祥子为例，简单分析该理论对于小说中“折磨”的意义。、课堂任务环节课堂任务【一】（一）发挥想象，叙述一两种“折磨”的情形。写作助手：1. 为主人公查戈德尔设定具体的身份。（年龄、生活环境、交往圈子）2. 借助“先行学习任务单”上的相关角度、路径和“马斯洛需求层次理论”小说开头：多年以来，查戈德尔的梦想是拥有一双自己的雨靴。（课堂片段写作、交流）（二）阅读哲仁勤原文“前半部分”阅读原文“前半部分”，梳理“折磨”路径，与自己构思的“折磨”相比较

4、（对比、借鉴）。示例：折磨1:雨天里，他看到别人穿着漂亮的雨靴，心生羡慕。（学生课堂阅读后概括简析，明确：）折磨2:每当语文老师带领同学们朗读雨一文时，他就悄悄溜掉。折磨3:学校大门口是条土路，雨天泥泞不堪，学校迟迟不解决，让他烦恼不已。折磨4:办公室里，和他同样没有雨靴的代课老头辞职了。课堂任务【二】（一）精心构思故事的结尾写作助手（常见的结尾模式）：1得而复失2陷入循环3怅惘迷失4大团圆式5死亡6.成长7欧亨利式小说发展：终于，查戈德尔拥有了一双属于自己的雨靴。（二）对比原故事结尾说话间，查戈德尔不忘观察人们的眼神，他希望大家都能看到自己脚上的变化。但事实上没有一个人注意到他已经穿上了雨靴。顿时化作泡影，思这一瞬间，查戈德尔心里盘桓多日的苦闷连同刚才的那股喜悦心情,绪就像泄了气的皮球一样空瘪了下来（意林2011年第07期）该结尾与教材选文台阶的结尾很像，有“怅惘迷失”的意味。课堂任务【三】试为原作者哲仁勤的小说拟写标题。课堂推进到此，学生已读了原小说的全貌，所以让学生尝试给原作者的小说拟题。（较之给自己还没有完整写下来的小说拟题在逻辑上会更合适些。）写作助手类型标题示例概括主要内容从百草园到三味书屋范进中举带上她的眼睛表达观点话题论教养敬业与乐业中国人失去自信力了吗体现身份特点植树的牧羊人再塑牛命的人卖炭翁呈现线索意象皇帝的新装台阶背影一棵小桃树出示原作