一年级下册科学教案－ 校园里的植物 粤教版

1、第四单元 校园里的生物第14课校园里的植物教学设计一、教科书分析校园里的植物是科学（粤教科技版）一年级下册校园里的生物单元的第4课。本课将学习焦点从对动物的观察转向了对植物的观察上。活动从发现校园里生长着什么植物开始，让学生对身边的植物进行观察，了解不同的植物具有不同的特征。在观察、讨论和描述的过程中，让学生了解常见的植物，并通过细心的观察，认识这些植物明显的外部形态特征。本课共由两个活动组成。活动1“发现身边的植物”，主要是借助小组活动形式，让学生通过简单观察认识校园里常见的植物。活动2“观察植物”是让学生通过经历观察活动，学会运用多种感官对植物进行观察，并能简单描述观察到的植物某些外部的主

2、要特征。二、学情分析通过本单元前三节课的学习，学生已经对观察动物的方法和要点有所掌握。但是，对于植物的关注度却没有像对动物那样强烈。校园是学生生活学习的地方，校园里植物种类非常丰富，为我们研究植物提供了非常有利的条件。虽然大家每天都面对这么多的植物，但许多学生并没有仔细地观察过它们，更加不会用科学的方法去认识它们。学生对植物的观察大多是无意识的，而且学生对植物的印象也不像对动物那样丰富。在观察动物之后再展开对植物的观察，目的是让学生能在观察动物的基础上，更细致地观察植物，发现更多常见植物的外形特征，丰富学生对植物的认知，并能够通过外形特征辨别常见的校园植物。三、教学策略根据“任务驱动”和“科学

3、与探究”之间的关系，以及学生的实际情况，可将教法和学法确定如下：1.从教的方面来说，主要采取任务驱动教学法。具体过程分为三个部分：通过任务驱动情境，提出问题，给出观察任务，激发学生对植物进行观察的兴趣；通过观察活动，并进行自主探索、讨论以及分组交流，让学生发现常见植物明显的外形特征。2.从学的方面来说，可分为两个部分：利用有效任务充分调动学生的学习积极性，使学生成为观察的主体；学生在教师的指导下，参与一些观察活动，发现常见植物某些主要的外形特征。四、教学目标1.认识身边常见植物的名称。2.通过观察，能简单描述不同植物的外形特征。3.学会用不同感官观察常见的植物。4.感受生物的多样性，意识到植物

4、也是有生命的。五、教学重、难点教学重点：认识身边常见植物的名称，学会用不同感官观察常见的植物。 教学难点：应用不同感官观察常见的植物，并能简单描述不同植物的外形特征。六、教学准备教具准备：常见植物的图片或实物、多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件。学具准备：常见植物的图片或实物。七、教学过程（一）任务驱动设置情境：学生正在黑板上画墙报。波波正在为银杏树画叶子。细心的妍妍发现波波画的银杏叶是卵形的。问题：叶子画错了吧？交流：对妍妍提出的问题进行思考。任务：银杏树的叶子到底是什么样子的呢？通过问题激发学生探究银杏叶子形状的兴趣，进而对植物展开进一步探索。（二）活动探究1.活动1：发现身边的植物

5、问题：银杏树的叶子到底是什么样子的呢？出示：银杏树的图片或实物。交流：学生对银杏叶的外形特征进行描述。评价：对学生的描述是否合理、是否符合事实进行评价。引导：除了叶子的特征外，银杏树还有哪些形态特征？交流：学生对银杏树的外形特征进行描述。评价：对学生的描述是否合理、是否符合事实、是否全面进行评价。提示：观察植物时可以按照由近及远，从部分到整体的规律进行观察。任务：校园里有哪些常见的植物？讨论：怎样才能知道校园里有哪些常见的植物？怎样进行记录？提示：爱护植物，不要随意采摘树叶或花朵。调查：以小组为单位，到校园里进行观察活动，了解常见植物的名称，并在科学学生活动手册上作记录。汇报：小组交流自己收集

6、的校园里植物的名称，并简单地向同学介绍这些植物长什么样子？评价：你能根据同学的描述在校园中认出这些植物吗？为什么？思考：怎样观察和描述才能更好地认识身边的植物？2.活动2：观察植物讨论：怎样对植物进行观察？出示：月季、桑叶、石榴、茉莉的图片或实物。汇报：小组交流讨论自己的观察方法和观察要点。提示：有针对性地观察植物的不同器官，认识常见植物的特征。还要提醒学生爱护植物，尊重生命。任务：在学生原有的经验和观察基础之上观察植物，并能够通过植物的外形特征辨别常见的校园植物。要求：科学的观察是利用各种感官对被观察客体进行有目的、有计划、有步骤的感知活动。主题人物的对话暗示了学生观察时可利用多种感官，如手

7、摸、鼻闻等。通过这些感官的使用，能发现常见植物的重要识别特征。活动：以小组为单位展开对植物的观察活动，并在科学学生活动手册上作记录。汇报：让学生分别对植物的不同器官进行具体描述。评价：注意规范学生的用词，使描述尽可能准确。小结：月季的茎上有刺、有香味，桑叶的叶脉很明显，成熟的石榴果实常常会裂开，白色的茉莉花有淡淡的清香，等等。拓展：你还能用这个方法观察更多的植物，了解这些植物明显的外形特征吗？八、板书设计第14课 校园里的植物植物外形特征银杏月季桑叶石榴茉莉“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”

8、。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重

9、复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死